多元驅動：助推學生信息技術學習

韓秋明

當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，信息技術學習的意義、價值等越來越凸顯。信息技術教學必須從“知識”轉向“素養(yǎng)”，必須改變碎片化、程式化、形式化的等淺層信息技術學習現(xiàn)象。而多元驅動，以生為本，能助推學生對信息技術的深度學習。

一、情境驅動，打造深度學習的契機

情境是小學信息技術重要的驅動引擎。信息技術學習不應是孤立的，而應融合在一定的情境之中。因為任何一個真實的信息技術問題，都是發(fā)生在具體的場景之中的。在信息技術教學中，教師可以創(chuàng)設生活化情境、經(jīng)驗性情境等內容，從而激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生深度思考、探究。

比如教學“下載和安裝軟件”時，如果教師只是機械地講解一些下載、安裝的方法，這樣的學習就一定是枯燥的，更不用說激發(fā)學生的學習興趣。筆者在課程導入階段，運用Real Player播放器播放了一段流行樂曲。在學生聆聽時，筆者簡要敘述了Real Player聽歌的方法。于是，學生自然生發(fā)出這樣的疑問：沒有Real Player播放器怎么辦呢？由此引出學習的內容：下載和安裝軟件。那么，怎樣下載和安裝軟件？在下載和安裝軟件的過程中，要注意什么？這些自然成為學生深度思考和探究的內容。這樣的情境驅動，能讓學生的學習循序漸進。在情境中，學生對信息技術的學習獲得了實際的意義，感受到了信息技術就在自己身邊。情境創(chuàng)設有助于調動學生的多種感官，讓學生積極主動地參與。

二、 任務驅動，展示深度學習的窗口

在教學中，教師首先要把握學生已有信息的認知，把握學習的內容、目標等，從而運用任務驅動，在已知和未知之間架設橋梁。任務驅動是展示學生對信息技術深度學習的窗口。

比如教學“編輯幻燈片”時，筆者出示了精心準備的圖文并茂的演示文稿。在學生嘖嘖的稱贊中，筆者提出這樣的問題：這份演示文稿有哪些地方讓你感興趣？于是，學生提出了一系列問題，諸如“怎樣插入圖片？”“怎樣插入聲音？”“怎樣進行幻燈片之間的對接？”“幻燈片的背景怎樣設置？”等等。這些問題都源于學生，因而都是學生真實思考、深度思考的問題。為此，筆者對學習進行分工，設置了一系列任務：任務一，在幻燈片中插入圖片;任務二，在幻燈片中插入媒體文件;任務三，插入超鏈接;任務四，設置幻燈片背景。運用任務驅動，將教材中的四個“插入”內容進行整合教學。學生分小組進行探究，然后進行交流、研討，從而有效地解決了問題。有的學生在這個過程中，還對照教材，自主學習“設置動畫效果”，從而完整地掌握了演示文稿的靜態(tài)與動態(tài)效果。在任務驅動中，學生積極互動，這不僅引導了他們的思考、探究，更引導了他們的合作、交流和深度研討等。

三、興趣驅動，引發(fā)深度學習的創(chuàng)造

傳統(tǒng)的信息技術學習，主要是為了適應學生的認知發(fā)展，但在激發(fā)學生信息技術思維、催生學生信息技術想象等方面存在不足。為了引發(fā)學生的創(chuàng)造，筆者在信息技術教學中運用“興趣驅動”，以此點燃學生的學習激情。以學生的興趣為先導、為底色，引導學生進行自主性的信息技術學習分析與評價。

比如教學“插入表格”時，雖然學生已擁有一定的WPS操作基礎，同時也熟悉外在的表格與表象，如課程表、課間活動表、值日表等，但如何在WPS軟件環(huán)境下創(chuàng)設一個完整的表格，卻有一定的不確定性。為此，筆者提供了一張電子課程表，引導學生進行觀察，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生在課程表的導引下，提出了一系列有價值的研究問題，比如如何制作表頭，如何將表格的行間距和列間距調整，如何根據(jù)需要插入列和行，如何改變窗口的大小，如何讓表格中的文字實現(xiàn)居中（水平居中和垂直居中）等等。這些問題源于現(xiàn)實，因而學生具有濃烈的探究興趣。在興趣驅動下，學生主動找尋問題解決的方法，從而實現(xiàn)了對知識、技能的建構。

在興趣驅動的信息技術學習中，教師的作用體現(xiàn)為一種隱性的引導、催動、啟迪。只有源于學生自身的思考、探究，信息技術教學才具有強大的功效。興趣驅動，能將外在的學習要求轉化為內在的學習動力，在興趣導引下，學生的信息技術素養(yǎng)必然會伴隨著知識、技能、經(jīng)驗的積淀而發(fā)展。◆（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學）