“互聯網+”背景下《中國近現代史綱要》課程教學改革方法研究

劉雨薇

摘要：隨著現代化進程的推進，“互聯網+”、大數據理念被逐漸重視，這為高校《中國近現代史綱要》課程教學改革帶來了新的機遇和挑戰。《中國近現代史綱要》是全國高校公共課必修的思想政治理論課之一，從歷史的角度對大學生進行思想政治教育，發揮思想政治教育的功能。以互聯網為基開展大學生思想政治教育，對《中國近現代史綱要》課程教學改革有著重大的意義。本文將結合互聯網背景下《中國近現代是綱要》課程面臨的影響，提出“互聯網+”背景下《中國近現代史綱要》課程教學改革方法，對提升《中國近現代史綱要》課程教學的影響力、為創新新時代高校思想政治理論課教學模式做出新的貢獻。

關鍵詞：“互聯網+”;中國近現代史綱要;課程教學;高校;思想政治理論課

互聯網的普及，方便了人們的生產和生活，同樣對高校教育領域也產生了極大的影響。在現代化理念進程的推進下，“互聯網+”的理念被高等教育工作者所重視，利用互聯網技術和多媒體基礎開展高等教育活動，如多媒體教育、微課、慕課都是網絡發展下的應運而生的產物。借助互聯網平臺，充分配置資源，創新教學模式，將開放性、互動性等特點的網絡平臺運用到《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》），打破傳統的教學課程，能夠在教育教學中提升教學效果，有效提升高校思想政治教育工作，推進中國近現代史綱要課程的實效性。在教育教學改革中，要確保改革的可行性，就要貼近大學生的生活，與時俱進，利用好互聯網平臺，發揮互聯網的作用。中國近現代史綱要課程作為高校馬克思主義理論教育中的重要課程組成部分，互聯網平臺的信息魚龍混雜，內容良莠不齊，給高校思政工作帶來了嚴峻的挑戰，對中國近現代史綱要教學來說也充滿著機遇與挑戰，因此，要利用好互聯網資源，促進《綱要》課程教學改革。

一、“互聯網+”對《綱要》課程教學改革產生的影響

（一）拓展了《綱要》課程教學渠道

《中國近現代史綱要》教學傳統上的教學方式是以大課堂的教學方式，教師是課堂上的主體，也就產生了“一言堂”的教學模式，教師講什么，學生學什么，教學模式較為單一，從知識傳授的角度看是不平等的，學生對教師講授的內容是否感興趣，是否存在爭議都不能表達出來。導致教師與學生之間缺乏溝通和交流，學生處于被動接受的地位，學生對授課內容的理解與應用存在差異，加之每節課授課45分鐘的限制，教師要表達的與學生要表達的無法實現全盤托出，《綱要》課程的教學效果未能實現。但互聯網的出現，讓《中國近現代史綱要要》有了更多的教學渠道，不在僅局限于大課堂教學，也為教師和學生搭建了一個溝通的平臺。互聯網大數據的整合功能，為教師提供了教學導向，上課學生的學習數量，接受情況以及授課方式等分散的教育數據一并整個，呈現出可行性的報告，為教師創新教學模式提供數據。對于學生而言，大學生可以利用聊天軟件，通過網絡課堂與教師、學生之間溝通，將自己的想法敲擊在公屏上，使網課中的每一位學生都能夠參與到課堂學習中，建立平等的師生關系，增強學生學習的主動性。此外，互聯網讓教學向著多元化、立體化的方向發展。過去，教師的資料是從圖書館查詢資料得來的，以課本教材為知識基礎。而互聯網的介入，豐富了教師獲取資料的途徑，能夠更多元化、立體化地收集到多方面的觀點，豐富中國近現代史教學內容，將枯燥無味的學習內容系統化、風趣化、普及化。這也對微課、慕課等新型網絡課程奠定基礎。

（二）順應了《綱要》課程教學改革潮流

從《綱要》課程開設至今，已經歷了大大小小的教學改革數十余次，大部分是從教學理念、教學方法、教學內容進行改革，其目的是提升教學效果，讓大學生更好地開展思想政治教育工作。在“互聯網+”背景下，《綱要》課程的改革是順應了時代的潮流，是滿足大學生學習習慣和學習需求的改革，是滿足教育過程中以學生為中心的教學模式。互聯網技術的發展，也倒逼高校教師開展新型教學改革，需要教師與時俱進，掌握一定的計算機技術和互聯網技術，并且能夠熟練地應用到

《綱要》教學課堂中，幫助《綱要》教學改革打下良好的網課基礎。結合多媒體技術，教師要認識到，重新定位課堂主體，通過網課培養的是學生解決問題和分析問題的能力，將課堂的核心歸屬于學生，將中國近代史的教學貼近學生的生活實際，使學生理解的更透徹。此外，網絡虛擬世界的監管存在很大難度，雖然說任課教師要與時俱進，將課堂歸還于學生，但還要做一定的正確引導，網絡資源和網絡信息魚龍混雜、良莠不齊，網絡謠言和網絡暴力對大學生的影響是消極的，一些不法分子會利用網絡扭曲大學生的價值觀，歪曲歷史，《綱要》課程教師應當給予正確的指導，樹立正確的言論和價值觀，幫助大學生成長。

二、基于“互聯網+”的《中國近代史綱要課》程教學改革路徑

（一）創新《中國近現代史綱要》課程教育教學體系

1.創新教育教學模式。新時代的大學生倡導的是自由、民主的價值理念，在“互聯網+”背景下的新時代大學生個體具有獨立的思考意識，更傾向自由、民主的教學方式，傳統的“一言堂”教學模式容易讓大學生產生逆反心理。中國近現代史綱要課程自身就是枯燥的理論教學，如果堅持傳統的教學模式，無法滿足大學生的學習欲望，就會產生課堂上玩手機、睡覺、吃零食等不良現象。而借助互聯網平臺，因其具有開放性和平等性特點，能夠為任課教師和大學生打造一個良好且平等的溝通平臺，將課堂的主體歸還給大學生，激發大學生的主觀能動性，提升思想政治教育的實效性。此外，互聯網平臺能夠隨時隨地為中國近現代史 綱要課程教學提供素材，為大學生提供一系列生動形象的照片、文字、聲音等，還原歷史，生動而形象地影響大學生，創新

《綱要》課程教育教學模式。

2.拓展教學內容。《綱要》課程教學內容是固定的，但任課教師可以將近現代史中的歷史事件與大學生日常的學習生活有機結合在一起，在改善中不斷強化，利用各個事件的紀念日，組織活動，有針對性地進行思想政治教育工作。再利用互聯網平臺將活動的內容進行記錄，發布到思政教育公眾號平臺，以圖片、視頻、文字的形式記錄下來，通過紀念活動對大學生進行近現代史事件、價值及意義的教育，發揮思想政治教育的隱性教育功能。如每年的5月4日，組織紀念五四愛國主義精神活動，通過參觀五四紀念館;9月18日，組織九一八紀念活動，參觀九一八紀念館;每年12月9日，組織紀念一二·九長跑運動等等，再將活動中的事件進行記錄，發布網絡平臺，影響大學生，開展中國近現代史的教育活動，提升大學生對中國近現代史綱要的學習興趣。

3.完善教學評價，鼓勵學生開展自主學習。“互聯網+”背景下的大學生在《綱要》課程教育中自主選擇的權利得到提升，高校為大學生搭建平臺，提供選擇的機會，幫助大學生展現自我。在課程教育改革過程中，不僅要創新教育內容、教育模式，更要完善教學評價，引導學生正確的自我認識、客觀理性的評價自我。在面對大是大非及社會熱點問題時，能夠學會用歷史的事件引以為戒，作出正確的判斷與行為。通過教學評價，促進大學生主動參與網絡課程，提升自身的學習效率，促進大學生自我成長。

（二）建立《中國近現代史綱要》教學網絡機制

建立“互聯網+”《中國近現代史綱要》課程教學，要注重師資團隊的假設、關注學生對網絡課程的評價、重視網絡安全、創新《綱要》教學課程，區別于其他專業的網絡課程為教學改革提供有力保障。首先，高校應制定一套完善的《綱要》課程教育教學體系，使《綱要》的網絡課程更加規范化，結合完善的教學體系，建立中國近現代史綱要課程以及網絡思政課程的管理機制，不在被傳統的思想政治教育手段和教育內容所限制，組建一支業務素養高、專業技能過硬的網絡課程隊伍。其次，結合教師隊伍建設，加強教師隊伍人員的技能培訓，信息技術、網絡技術、專業技術等，創新教學方法，提高整體網絡教育水平。再次，要貼近學生的生活，緊緊圍繞大學生的意見開展教育教學活動，定制符合新時代大學生發展的網絡課程。利用教學評價，及時掌握大學生的思想動態。聽取和采納學生的可行性建議，在對教學評價的數據調查中進行大數據整理，發現問題，解決問題，以學生為教學中心，創新教學改革內容。最后，為保障“互聯網+”《中國近現代史綱要》網絡課程的有序進行，高校應建立一個安全的網絡保障機制，引導大學生文明上網，避免網絡謠言、網絡暴力，將不良信息過濾掉，構建一堵校園網絡安全防火墻，打造屬于高校的文明校園網絡環境。

（三）《中國近現代史綱要》課程教學要貼近生活

青年大學生處于正確人生觀、價值觀以及擇業觀的形成階段，公共課是以現實生活為基礎構建的課程體系，只有授課內容和授課方式貼近大學生生活，才能提高大學生思想政治教育的實效性。一方面，《綱要》課程教學內容應融入當代最新的理論實踐成果。馬克思主義中國化是已經過長期的馬克思主義為指導的中國特色社會主義理論體系，結合中國近現代史的課程內容，將難懂的理論知識轉化為通俗易懂的群眾性語言，讓大學生接受，提高大學生的認知度，提高大學生思想政治教育的實效性。另一方面，互聯網課程要著眼于貼近大學生實際生活。在《綱要》教育教學課程中，要從受教育者的生活和思想出發，這樣做既能滿足大學生對知識的需求，有遵循了受教育道德形成的發展規律。教育家陶行知先生曾說過，生活即教育，教育源于生活，生活反哺教育，中國近現代史綱要課程網絡化建設亦是如此，要貼近大學生的生活、實踐活動，將教育內容與實際生活緊密聯系，從而提升大學生思想政治教育的吸引力。

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