新課改背景下的小學(xué)班主任德育工作創(chuàng)新研究

黃海英

【摘要】德育伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，身心發(fā)展尚未成熟，正是對(duì)其進(jìn)行德育的重要時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺少德育，有可能會(huì)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)班主任作為班級(jí)里的大家長(zhǎng)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，起到開導(dǎo)學(xué)生的作用，成為學(xué)生成長(zhǎng)之路的引導(dǎo)者。自從新課程改革以后，學(xué)校更加重視學(xué)生的德育，現(xiàn)在德育已經(jīng)成為一門“必修課”。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)班主任;德育工作

在新課改的教育大背景下，德育的教學(xué)方式和教學(xué)要求發(fā)生了變化，對(duì)教師和學(xué)生的要求也提高了。在傳統(tǒng)的小學(xué)德育中，大多數(shù)是班主任在班會(huì)課上進(jìn)行一些思想政治教育，但是這樣的教育方式并沒有能夠真正地被學(xué)生所理解和接受，學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力并不強(qiáng)。隨著立德樹人這一教育根本任務(wù)的提出，德育工作的創(chuàng)新也越來(lái)越緊迫和重要。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任在開展德育工作中普遍存在的問(wèn)題

雖說(shuō)小學(xué)階段的德育工作一直在進(jìn)行中，但是實(shí)際的效果并不是很好，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先，有的班主任在開展德育時(shí)習(xí)慣采用灌輸式的方式，但是小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，灌輸式的教育不適合小學(xué)階段的學(xué)生。其次，班主任容易受到應(yīng)試教育觀念的影響，將大部分精力都投入到了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中，很少花時(shí)間去提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。此外，班主任自身的德育素養(yǎng)也是影響德育工作開展效果的重要因素，有的班主任在對(duì)待學(xué)生時(shí)未能做到公正平等，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)或家境而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，成績(jī)好的就偏愛，成績(jī)不好的就愛答不理，學(xué)生在一種缺乏愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，容易導(dǎo)致心理不健康。最后，有的班主任的德育工作缺乏創(chuàng)新，只是按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展教育，在實(shí)際的德育工作中脫離了學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師與學(xué)生之間的溝通只是為了完成校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，而不是出于關(guān)愛學(xué)生的角度去與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上或者是心理上存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng) 。

二、新課改背景下的小學(xué)班主任德育工作創(chuàng)新策略

（一）班主任要更新自身的教育觀念

時(shí)代在不斷發(fā)展和變化，新課改是為了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求而進(jìn)行的變革，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了變化，在這樣的教育背景下，班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊，也必須進(jìn)行一定的改變。德育工作是班主任工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是卻很少有教師去改變和創(chuàng)新德育教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，效果不佳，而且也會(huì)拉開學(xué)生與教師之間的距離。現(xiàn)在的小學(xué)生有著比較強(qiáng)的自尊心，被動(dòng)接受教育的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸心理，導(dǎo)致德育工作開展效率低下。因此，班主任想要提高德育工作的效率，首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，樹立正確的德育理念，不斷地學(xué)習(xí)更新德育的手段與方法，平等的對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生，開展愛的教育，并且將德育貫穿到日常教學(xué)和班級(jí)管理中，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。

（二）班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

溝通是班主任了解學(xué)生的需求的重要方式，通過(guò)與學(xué)生的溝通，能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，或者是在學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡可能幫助學(xué)生解決問(wèn)題。班主任不僅是教師，同時(shí)也是學(xué)生的朋友，在與學(xué)生的相處中，應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上或心理上有問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系之后，就可以將被動(dòng)進(jìn)行德育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受德育，遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通。此外，班主任還可以通過(guò)開展德育活動(dòng)的形式來(lái)開展德育，讓班級(jí)上的學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生在參與德育活動(dòng)的同時(shí)也能夠接受德育，這樣的教育方式也更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（三）班主任要為學(xué)生構(gòu)建良好的德育環(huán)境

對(duì)于學(xué)生而言，班級(jí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的大家庭，一個(gè)良好的環(huán)境能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在開展教學(xué)工作時(shí)質(zhì)量也會(huì)更好。班級(jí)是一個(gè)大集體，班級(jí)環(huán)境需要全體學(xué)生共同營(yíng)造，因此，班主任要發(fā)揮全體學(xué)生的力量，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到班集體是大家的，班級(jí)的發(fā)展需要大家共同的努力，同時(shí)班主任也要讓學(xué)生感受到班級(jí)的歸屬感，例如，在制定班級(jí)的規(guī)章制度時(shí)，提出“我的班規(guī)我做主”的方式，采用平等、公開的形式征求班級(jí)上每一個(gè)學(xué)生的意見和建議，然后進(jìn)行綜合整理，盡可能地兼顧到每一個(gè)學(xué)生的想法，提高班級(jí)規(guī)范和班級(jí)制度的合理性和科學(xué)性。

其次，班主任要關(guān)注到學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如，在班干部的選拔和培養(yǎng)時(shí)，引導(dǎo)具有相關(guān)特長(zhǎng)的學(xué)生到講臺(tái)上展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成一種積極向上的良好氛圍，推動(dòng)其他同學(xué)的進(jìn)步。

再次，現(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡玩手機(jī)游戲，可見現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響很大，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)和思想。因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待網(wǎng)絡(luò)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，教師給家長(zhǎng)發(fā)一些具有教育意義的電影、紀(jì)錄片、講座視頻等等，要求家長(zhǎng)與學(xué)生一起觀看，既能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生與父母的關(guān)系，同時(shí)又能夠起到德育的目的。此外，教師還要讓學(xué)生意識(shí)到玩游戲要適度，不能夠因?yàn)橥嬗螒蛴绊懥俗约旱膶W(xué)習(xí)和生活。此外，網(wǎng)絡(luò)上的信息各式各樣，不免存在一些不良信息會(huì)影響到學(xué)生，這是需要班主任與家長(zhǎng)共同監(jiān)督，盡量不讓學(xué)生接觸到那些不良信息，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生負(fù)面影響 。

（四）班主任要做到熱愛學(xué)生

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)老師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的老師?！笔堑?，作為一名班主任教師應(yīng)該既熱愛事業(yè)又熱愛學(xué)生，要去愛護(hù)、關(guān)心每一位學(xué)生，要把教育學(xué)生的過(guò)程看作是愛學(xué)生的過(guò)程。雖說(shuō)小學(xué)生的年齡小，但是處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，自尊心也比較強(qiáng)，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的心理會(huì)有較大的影響。因此，班主任在開展德育工作的過(guò)程中，要做到關(guān)愛、理解、尊重學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，或者是學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，首先要做的是心平氣和的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行分析，畢竟小學(xué)生的思想還不是很成熟，在做事的時(shí)候會(huì)比較沖動(dòng)，而班主任要做的就是耐心地去開導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生提出具有針對(duì)性的解決辦法，才能夠有效地消除學(xué)生的不良情緒。

相反的，如果學(xué)生遇到問(wèn)題或犯錯(cuò)時(shí)，班主任不問(wèn)緣由就去批評(píng)指責(zé)學(xué)生，不僅不能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還有可能會(huì)起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生故意跟班主任對(duì)著干，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。

因此，班主任在開展德育工作中，需要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛，用包容的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生。在很多時(shí)候，小學(xué)生犯錯(cuò)并不是出于他們的本意，做錯(cuò)事情是因?yàn)樗麄冞€不成熟，還沒有長(zhǎng)大，需要班主任去關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生感受到大班級(jí)的溫暖，實(shí)現(xiàn)愛的教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

德育是關(guān)系學(xué)生一生的教育，班主任作為一個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，擔(dān)任起了德育工作的任務(wù)。因此，班主任要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，結(jié)合新課改背景下的教學(xué)要求，現(xiàn)代小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的德育，使學(xué)生意識(shí)到德育的重要性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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