農村小學語文閱讀教學的限制因素與提升策略研究

鐘和

【摘要】本文對農村小學語文閱讀教學的意義以及當前的教學現狀與限制因素進行了分析和討論，并對有效的提高農村小學語文閱讀教學質量進行了探索與研究，提出了幾點對策與建議。

【關鍵詞】農村;小學;語文;閱讀

在語文課程中，閱讀教學是非常重要的內容之一，其能夠幫助學生更好的理解語言、文字的內容與含義，進而使學生從閱讀中汲取知識，同時還能夠培養學生良好的閱讀興趣與閱讀習慣。不過在當前的農村小學語文閱讀教學中還存在著一些問題，導致閱讀教學的開展受到了一定的限制和影響。

一、加強農村小學語文閱讀教學的意義

21世紀是知識經濟的時代，隨著現代科學技術與社會的飛速發展，要想實現社會的良好進步必須要加強對廣大人民群眾的素質的提升。而閱讀正是人汲取、學習知識的最重要的途徑之一。小學語文閱讀教學工作的開展能夠使學生掌握良好的閱讀方法、培養閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣，進而使其能夠積極主動地進行閱讀，并從中學到大量的知識，對于個人的發展有著重要的意義。尤其是對于農村小學來說，語文閱讀教學的高質量開展能夠促進學生素質的快速提升，使學生開拓眼界、幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，對于學生的成長能夠起到良好的推動作用。

二、限制農村小學語文閱讀教學的因素分析

通過對當前農村小學生的閱讀情況進行調查后發現，當前農村小學生普遍存在著閱讀量少、閱讀興趣不高、閱讀質量差等問題，而造成這些問題的主要原因則與農村小學語文閱讀教學存在不足，受到了一些因素的限制有關，其主要包括以下幾個方面。

1.對閱讀不夠重視

對于閱讀的不重視可以從多個方面進行分析。首先，當前部分農村小學對于語文教學仍停留在識字、寫字上，對于閱讀理解方面的要求并不高，很少設置專門的閱讀課，即使教師布置閱讀作業也是“重數量、輕質量”。其次，學生家長對于閱讀不夠重視，尤其是課外閱讀，認為學生的閱讀對于其學習成績不能夠起到提升作用。最后，學校、家長等方面對于閱讀的不重視導致了學生對于閱讀失去興趣，在閱讀過程中只是機械地完成“作業”。

2.閱讀教學方法落后

對于小學生來說，其年齡普遍較小，對于文章內容的理解往往不夠深入，在閱讀時會感到困難或一頭霧水。部分語文教師在進行閱讀教學時缺乏良好的方法，往往只是對文章的知識點進行歸納，將文章的內涵填鴨式的灌輸給學生，而很少對其思維、閱讀能力進行引導和訓練，教學過程枯燥、乏味，學生的真實閱讀能力沒有得的提高。例如，我們經常發現學生雖然能夠解答閱讀理解的題目，但其對于文章本身卻并沒有產生一絲的情感共鳴。

3.缺乏良好的閱讀條件

由于受到農村地區客觀條件的限制，小學生在閱讀上往往缺乏充足的材料，閱讀教學只能夠以教材為對象，不僅學生的閱讀面難以擴展，重復的閱讀教材課文也很容易使其失去閱讀興趣。其次，閱讀材料的缺乏導致學校無法為學生營造出一個良好的閱讀氛圍，再加上部分學生家長忙于工作或不重視閱讀，無法為學生做出榜樣形象，也影響了學生的閱讀動力。此外，雖然當前手機、電腦等設備的出現給學生提供了更加廣泛的信息獲取渠道，但多數小學生卻將其作為“游戲機”，很少利用其開展閱讀，反而會減少學生的閱讀時間。

三、農村小學語文閱讀教學提升策略

1.改變對閱讀的認識和觀念

首先，教師要充分認識到閱讀教學對于學生語文核心素養以及學生個人成長的重要意義，重視閱讀教學的開展，并鼓勵學生進行閱讀，積極為學生尋找良好的閱讀材料。例如，通過學校層面以及聯系社會力量采購圖書、獲取圖書捐贈等，為學生創造出良好的閱讀條件。其次，教師還要對學生的家長進行宣傳教育，使其認識到學生進行閱讀的好處，獲取家長對學生閱讀的支持，讓家長陪伴學生一起閱讀、為學生樹立榜樣形象，進而為學生創造出一個良好的閱讀氛圍。

2.重視對學生閱讀興趣的培養

在農村小學語文閱讀教學中，對學生的閱讀興趣進行培養是教學工作的前提，是維持學生閱讀主動性、積極性的重要要求。教師在閱讀教學的過程中可以以教材內容為基礎，進行適當發散，向學生介紹與之相關的古今中外的名著，也可以對作者的生涯、文章背景等進行講述，提高閱讀教學過程的趣味性。教師還可以通過定期開展閱讀交流活動，讓學生對自己課外的閱讀內容、閱讀收獲進行相互共享與交流，例如，開展“閱讀分享會”活動，讓學生選擇自己喜歡的書籍或文章，讓其向其他學生介紹內容并與自己感興趣的學生進行相互交流，既能夠提高學生的閱讀總結能力，同時又能夠幫助學生明確自己的閱讀興趣，樹立閱讀目標。

3.優化閱讀教學方法，提高教學水平

語文教師要針對傳統的閱讀教學方法進行轉變和優化，重視對學生閱讀過程中的思維、思想的引導，通過提高學生對文章的內容情感感知來實現其閱讀能力的提升。例如，教師在教學過程中可以通過利用多媒體技術或者通過角色扮演的方式讓學生重現文章情境，增強學生對于文章內容的沉浸感，進而增強學生對語言、文字的感受，引導學生在閱讀過程中產生情感共鳴。其次，教師還可以通過多樣化的閱讀板塊，如，歷史板塊、科技板塊、童話板塊等，針對不同的板塊進行文章的歸納總結，對每種板塊的常見文體、表達手法進行總結，對不同的板塊采取不同的教學方法，從而使學生對于不同文章的主題、文體、表達手法產生更加深刻的印象與感受。再次，教師可以通過加強閱讀與寫作之間的結合，讓學生總結自己在閱讀過程中的感受與收獲并表達出來，從而實現語言的順暢輸入與輸出，促進學生閱讀、表達、寫作能力的同步提升。此外，教師還要幫助學生學會良好的尋找閱讀材料的方法，正確使用手機、電腦，利用互聯網擴展自己的閱讀面與閱讀量。

四、結語

綜上所述，針對當前限制農村小學語文閱讀教學的一些因素，教師要積極采取措施，通過改變對閱讀的認識和觀念，重視興趣培養、優化教學方法，從而使學生的閱讀能力得到有效的提升，為其學習、成長、發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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