用“小組合作學(xué)習(xí)”點亮初中英語課堂

張俊鋒

【摘要】本文從初中英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性入手，結(jié)合當(dāng)前倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。采取對策，從而使教師更合理有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作;學(xué)習(xí)方式

在新課程教育理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)是有效提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的有效方式之一。而在大班級授課制下，學(xué)生在課堂上語言實踐活動得不到全面開展，也無法照顧到學(xué)生之間能力上的差異?；诖?，筆者在課堂上進(jìn)行了一些嘗試，一次又一次見證了小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通，學(xué)會交流合作，能激發(fā)學(xué)生對英語的探究熱情，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那么，初中英語課的小組合作學(xué)習(xí)中，如何做才能提高課堂的有效性，為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w會。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)活動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，小組合作學(xué)習(xí)活動能通過設(shè)定話題引起學(xué)生興趣。在教學(xué)人教版九年級（上）Unit4 I used to be afraid of dark.筆者以“小學(xué)同學(xué)聚會”為場景開啟了“used to”的學(xué)習(xí)之旅。

如：A：Wow，this party is such a great idea！

B：Yes.

A：Our classmates have changed.

B：You have changed so much！You used to be shy.

A：Yeah，look at Billy，he used to be thin，too

這樣一種學(xué)生熟悉而又期待的“小學(xué)同學(xué)聚會”，學(xué)生主動參與小組合作的興趣被提高了，通過反復(fù)地練習(xí)“used to be”，這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。

（二）小組合作學(xué)習(xí)活動有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生來說具有重要的意義，它可以增強學(xué)生的求知欲。在小組合作過程中，教師會要求每名小組成員都要把自己的想法進(jìn)行表達(dá)，然后與大家進(jìn)行交流展示。在教學(xué)人教版七年級（下）Unit 7 It's raining！時，筆者提前一天布置了任務(wù)：查詢當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)第二天的天氣。要求課堂上以六人為一組，在課堂上進(jìn)行匯報交流，如：

A： How's the weather in Heyuan？

B： It's sunny.

A： How's the weather in Huizhou？

B： It's cloudy.

A： What's the weather like in Shenzhen？

B： It's sunny.

A： What's the weather like in Guangzhou？

B： It's raining.

就這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，也很好地掌握和正確地使用描述天氣的形容詞。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體運用

（一）提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生自主與合作探究的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)九年級英語（上）Unit 5 What are the shirts made of？筆者布置了一個任務(wù)：know more things.讓學(xué)生取出自己帶來的物品（有的帶來筷子、郵票、硬幣、刀叉上衣等物品）。每位學(xué)生都帶來了些不同的東西，有的還帶來了幾件。然后老師向?qū)W生布置任務(wù)：去問問你的同學(xué)，他們帶來了什么物品，你可以通過問以下的問題來了解更多物品。What's this in English？ What's it made of？What's it used for？邊問邊記下所得到的答案，然后向同學(xué)匯報了解多少件物品，再向同學(xué)介紹一件或兩件，可以像下面這樣匯報：

I have many things in my hand，look，this is a fork，it's made of steel.and these are chopsticks，they are made of wood，we Chinese people often used chopstick when we have meal.

（二）合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是重中之重，可是由于教學(xué)時間較緊，班級人數(shù)又多，導(dǎo)致教師無法一一去輔導(dǎo)學(xué)生，這時，小組合作學(xué)習(xí)的價值就體現(xiàn)出來了。例如：人教版英語七年級（上）Unit 3 Is this your pencil？1a-1c聽說課，筆者是這樣設(shè)計的：

①熟悉掌握本課11個單詞，自讀并記憶單詞 3分鐘。

pencil， box， schoolbag， book， eraser， notebook， dictionary， mine， your， his， hers

②組內(nèi)糾正發(fā)音。

③展示交流，小組競賽?？茨慕M表現(xiàn)最好。

再如：七年級上Unit 8 When is your birthday？為例，具體設(shè)計如下：

①你會讀下列月份的單詞嗎？

一月 January 二月February 三月March 四月April 五月May 六月June七月July 八月August 九月September 十月October 十一月 November十二月 December

②詢問時間用什么特殊疑問詞？

________________________________________________________________________________

③如何問對方什么時候生日？

________________?________________?________________?________________？

④你的生日是什么時候，你可以寫出日期嗎？（ 你會讀嗎？）

My birthday is on________________.

It is on________________ .

在這樣的設(shè)計下，他們根據(jù)自己的實際情況去檢查需要掌握的單詞和短語甚至句型。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了提升。

（三）合作表演對話。人教版英語教材每個單元的Section A1a、2b都會要求學(xué)生去對話，那么在學(xué)完本課時的語言點后，教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。例如，人教版七年級（上）Unit 3 Is this your pencil？1a-1c，筆者以兩小組為一個單位，每位組員準(zhǔn)備一件不同的學(xué)習(xí)用品，互相調(diào)查組內(nèi)成員的物品所屬者是誰。并填寫表格。然后小組派一位代表上臺進(jìn)行交流展示。詢問要用上句型：is this.../is that.../are these.../are those...

（四）合作總結(jié)語法項目。這一合作一般應(yīng)用于接觸新語法或者學(xué)習(xí)每個單元的grammar focus板塊時候，每次講新語法項目之前，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如，在教學(xué)人教版英語九年級（上）Unit5 What are the shirts made of？和Unit6 When was it invented？這兩個單元被動語態(tài)項目時候，可以讓學(xué)生整合這兩個單元，總結(jié)一般現(xiàn)在時和一般過去時被動語態(tài)的用法。筆者提了兩個問題：

①這兩個單元出現(xiàn)了什么語法項目？

②此語法項目的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

筆得讓學(xué)生歸納總結(jié)這兩種時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成及用法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后有了比較完整的總結(jié)。令筆者驚訝的是，有些學(xué)生對一些特殊的用法也進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深，記憶更牢。

三、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式;有利于提高學(xué)生語言的交互能力。更是突破了大班授課制下的時空限制，讓全體不同類型不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，在合作學(xué)習(xí)中成長。同時，通過這種“學(xué)習(xí)共同體”“合作式”的交流，讓學(xué)生懂得了在平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)之間的相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，也點亮了我們的課堂。只要教師不斷實踐、反思、總結(jié)，這種學(xué)習(xí)形式一定會更合理、更有效，從而更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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