讓“小組合作學習”成為提高學困生成績的“跳板”

彭貴發

【摘要】隨著新課改的不斷深化，越來越多創新的教學模式出現，小組合作學習就是其中重要的一種。對于一些學困生而言，數學是一門較為復雜的學科，在進行教學過程中會發現，傳統的數學課堂缺乏自主學習、合作探究的精神。而小組合作學習很好彌補了傳統數學課堂上的不足，發揮生生之間通過合作交流的方式進行探討性、互動性的學習，促使學困生在課堂上自發進行學習，有效培養了學困生團體合作以及競爭的意識。針對學困生的情況，本研究重在探索小組合作學習的模式與策略，使其成為學困生提高成績的“跳板”。

【關鍵詞】學困生;小組合作學習;提高成績

在小學教學領域里，教師要在學生群體中面對不同屬性的學生。其中，學困生的轉化當屬最為繁重的工作之一，也是教師必須要面對的共性難題。那么，如何有效地對學困生進行轉化，提高其學習成績儼然成為了眾多教師工作中迫在眉睫的難題。筆者通過在日常教學實踐過程中以小組合作學習為模式，調整組員的合作方式，幫助學困生重拾信心;巧設小組競爭積分制，提高學困生的參與度;助力學困生進行減負，實現提高學困生成績。對此，本文首先從學困生學習在數學課上的現狀進行分析，并提出有效的小組合作學習途徑。

一、目前學困生在課堂上面臨的主要問題以及小組合作學習的重要性

1.教師以及數學學科特點方面帶來的問題

在眾多的學科中，數學學科的特點最為明顯，表現出極強的抽象性和邏輯性。所以對于學生的創新思維以及邏輯思維都要求很高，所以學困生學習起來非常吃力。學困生學習數學大多靠死記硬背，而不是運用思維進行思考，導致學習數學非常緩慢。當遇到數學難題時，學困生就會選擇逃避，久而久之，就會對數學失去信心，在數學課堂上無法專心聽講。再者，就是教師教學方面帶來的問題，部分老師不僅仍然采取傳統的教學模式，使得數學課堂乏味無趣;而且部分教師為了追求所謂的教學“效率”，在數學課堂上加快教學的速度，雖然在短時間內很符合那些學習成績優秀的學生，但對于學困生而言他們無法跟進老師的速度，導致不懂的知識點積累越來越多，最終造成學困生成績越來越差。

2.學生方面帶來的問題

小學生的年齡基本在8-12歲之間，他們思想以及心理特點都尚未成熟，遇到困難時很難堅持下去。剛好數學學科是一門較為復雜的學科，在學習過程中需要學生進行不斷地思考。但是很多小學生由于缺乏良好的數學學習習慣，又沒有很強的意識，當遇到復雜的數學題目時，他們首先想到的不是找辦法進行解決，而是選擇逃避。有學生自制力不強，除了老師要求以外，不會主動進行學習，就算是老師的要求，他們屬于被動學習，學習的效率以及質量都比較差。再者，學困生由于基礎知識差，但又不喜歡聽他人的勸導，不喜歡學習數學的基本知識。隨著數學知識的不斷積累，學困生的盲區也越來越多。

3.學困生在數學課堂上采取小組合作學習的重要性

學困生在數學課堂中除了學習上有困難，其它方面都很正常，所以需要教師多花費點精力和時間，幫助學困生提高成績。課堂上采取小組合作學習的方法可以有效幫助學困生提高學習成績，其重要性體現在以下幾個方面。首先小組合作學習可以將課堂變為更加開放的課堂。傳統的數學課堂使學生的主體性缺失，學生無法真正融入到課堂學習中。而小組合作學習的模式，將課堂的主體性歸還于學生，有效提高了學生的學習興趣。其次是小組合作學習能夠促使學生自發的進行學習。傳統的數學課堂教學模式學生是被動學習，學習積極性不高，而數學是一門探究性的學科，只有學生自發的進行學習，才能真正提高數學成績，改變學困生的性質。再者，就是小組合作學習可以有效提高學生的應用能力。學生參與討論的次數越多，學生動腦思考的機會就越多，運用數學手段以及思維解決問題的能力就變強。

二、在課堂上實施小組合作學習的有效對策

1.重視小組合作討論，提高學困生的主體地位與信心

要想小組合作討論方法在數學課堂中發揮應有的作用，首先老師就要重視小組合作討論。在備課過程中，就要為小組討論做好準備。主要體現于讓學生主動參與課堂學習中來，這需要數學老師對于學生的個人情況進行充分了解，以及時掌握學生數學基本情況，進而制定出有效的教學目標，以符合小組合作討論的要求。數學老師首先要考慮優等生以及學困生的實際情況，并準備一些符合學困生要求的試題，鼓勵他們積極參與討論之中，確定他們在課堂中的主體地位。為了更好體現學生的主體地位，老師要注意做好學生的引導工作，對于學生的發言要積極做好筆記，在討論過程中才能有效幫助學困生進行分析。比如，教師在講解五年級上冊《平行四邊形的面積》有關內容時，教師就需要提前做好小組合作討論的準備工作，如每個小組多少人，每一組中都要將成績好的與成績差的學生平等分配，以加強他們之間的交流，更有利于小組合作討論發揮效果。在課堂小組討論過程中，老師要注意正確引導學生之間進行交流，如，在討論平行四邊形的面積公式時，學困生可能無法將知識進行串聯，可能會被成績好的學生看不起，導致學困生的信心受到打擊。此時老師可以引導學生進行分工合作討論，體現出學生的主體地位，促使每個學生進行思考，以提高學生的數學思維。

2.提高學困生小組合作討論的意識，培養發言的習慣

對于學困生來說并非任意小組合作學習都能在合作中產生良好的“化學反應”。因為多數情況下學困生只是起到小組人數的“湊數”作用，在小組合作中不是參與者而是旁觀者。究其原因在于兩個方面，一是不主動參與討論，缺乏合作意識，二是在課堂上不敢發言，從而導致學困生主體地位的缺失。所以，培養學困生小組合作討論的意識，培養發言的習慣顯得非常重要。數學課堂開展小組合作學習的主要目的是鼓勵每一個學生都積極參與課堂之中，讓學困生養成良好的心態，體驗到參與課堂學習的樂趣。要培養學困生的發言習慣，就需要老師懂得傾聽學生的發言。學困生在發言的過程中，本來信心就不足，很害怕被別人打擾。所以，老師除了傾聽學生的發言，同時要提前做好學生的工作。如提前為學生設立好語言框架。再如，教師在講解《梯形的面積》時，當在討論如何利用手工剪、拼、接出梯形的面積時，老師鼓勵學生進行討論發言，當學困生在發言時，老師要做好學生的筆記，并注意保護學生的發言，避免別的學生打擾到發言的同學。這種方式不僅保護了學生的自信心，而且提高了學困生小組討論合作的意識，培養學困生積極發言的習慣。

3.小組競爭積分制，巧設“學困生”規則

在實踐小組合作學習過程中，通常小組合作的組員里包含有優等生、中層生和學困生，由于前兩者的學習接受能力強，反應速度快，表現欲強等因素，他們會為了幫助本小組能在競爭中獲勝，主動舉手發言，爭先恐后地去回答教師拋出的每一個問題，這樣一來就會致使學困生失去許多表現的機會，甚至停止參與學習活動。面對這種情況教師應在競爭規則里設立一條“學困生”規則。即在優等生、中層生和學困生三種成員回答問題的得分可采取“2、3、 5”的得分方式。比如，在教學六年級下冊《圓柱的認識》，探究圓柱有哪些特點的時候，先小組合作進行觀察、試探和記錄圓柱的特點。到了反饋環節小組長和組員之間就會優先推薦學困生去發言。因此，設立“學困生”規則，不僅可以避免優等生對學困生產生異樣眼光，而且還可以讓學困生自然地融入這個群體，自發性參與學習。讓學困生在小組合作學習中“扮演”著重要的角色，提高了學困生的參與度，助力學困生進行減負。

三、總結

總之，小組合作討論學習的模式已經在很多學科中展開，數學學科是一門探索性的學科，需要老師以及學生之間進行相互溝通交流，才能探索數學的真諦。在開展小組合作討論的過程中，教師要重視小組合作討論，確定學生的主體地位;促使學困生小組合作討論的意識的提高，培養學困生發言的習慣;同時巧設“學困生”規則，讓不同層次的學生和諧相融，讓小組合作產生良好的“化學反應”。長此以往，學困生必然從中受益，提高其學習成績。

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