淺析小學數學教學中后進生轉化的策略

林亦彩

【摘要】筆者在本文主要對如何轉化后進生作了粗淺的探討。結合教學體會，提出了如下幾點建議：一是數學教學中要對后進生“以情動人”;二是在數學教學課堂上引導后進生樹立自信心;三是創設愉快的數學教學課堂。

【關鍵詞】后進生;轉化;自信心;學習興趣

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。因此，在教學實踐中更要做到關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。所以，在新課程標準下，要提高育人質量，體現全面的育人觀，就必須重視“后進生”問題。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 蘇霍姆林斯基也曾經說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”后進生可以說是“與眾不同”的特殊群體，在教學課堂中不管是優秀生還是后進生，教師都應該一視同仁，用關愛沐浴“花朵”健康成長。筆者結合小學數學教學多年體會，對在數學教學中轉化后進生作了粗淺的探討。

一、數學教學中要對后進生“以情動人”

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，根據多年的教學經驗，我深刻體會到后進生的自尊心是比較一般學生更強烈的，如果自尊心受到了傷害，更容易產生對立抗拒的情緒，對于學習就會造成更大的影響。因此，教師要換位思想，對后進生要做到“以情動人”，通過情感的感染學生，讓學生感受到溫暖，引導后進生樹立學習信心。比如，筆者在教學“等腰三角形的判定”時，教授完新內容后，讓學生進行小組討論等腰三角形的一些特殊屬性，首先給出這樣一個問題：如果一個三角是直角形，那么這個三角形的頂角是多少度？如果等腰三角形其中一個底角是45度，那么這個三角形的頂角是多少度？要求學生填上準確的數字，在一個小組中除了后進生小洪，其他的學生都已經填寫出來。但是，筆者并沒有批評他，考慮到如果在全班學生面前批評他容易傷害他的自尊心，而是通過鼓勵性語言去“以情動人”感染他，“我們都知道小洪是個聰明的孩子，比如上次學校的畫畫比賽中，就憑著小洪出色發揮，幫助班集體獲得了全校第一名，為班爭光了，只要認真聽課，做好筆記，這些數學問題也一定難不了他……”在第二天，上課講授新內容時，筆者又進行了舊內容的復習，第一個舉手回答問題就是小洪而且答案完全正確。所以，從上述例子可以看出，數學教學中對后進生賞識、贊許的評價，維護好學生的自尊心，以情動人，對促進后進生數學學習的轉化是有著非常大的意義。

二、在數學教學課堂上引導后進生樹立自信心

歌德曾經說過：“如果一個人失去了勇氣，那么就什么都失去了。”對后進生來說，引導后進生樹立如果對學習數學已經失去了信心，那么就完全會失去數學這個學科。所以，如何在課堂上引導后進生樹立學習自信心，已經成為了數學教學中轉化后進生的關鍵。在平時數學課堂教學中，筆者是非常重視后進生學習自信心的培養，多為后進生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，通過不斷收獲成功，來培養學生學習數學的自信心。例如，在今年所擔任的班級中有個女生，數學是出了名的差，考試基本每次都是30分左右，被許多教師宣判“死刑”說這個女生的數學是難以“起死回生”了。筆者不這樣認為，在接手該學生后，充分了解到她其實是比較聰明的，由于老師的不重視，缺乏信心和動力。于是，在課堂教學上筆者精準地了解和把握她身上的優點：她是一個非常留心生活、觀察生活的學生。所以，有意識地引導她認識到自己的優點，并且將她的優點發揮出來，讓她獲得優點給她帶來的成功體驗，增強學習的自信心，調動學習的主動性和積極性。例如，學習“乘法”后，筆者專門為她布置了一道家庭作業：如果你走一步是0.3米，放學后算一算從學校回到家里，一共要走多少步，然后計算一下學校和家的距離是多少。第二天，她準確地完成了這道家庭作業。對于她準確完成的家庭作業，筆者進行了表揚，并且引導她要樹立學習信心，一定能夠把數學學習好的。此后，她對學習數學表出了較強的信心，經過一個月的努力，單元監測考試時取得了71分的成績，進步非常大。所以，從這位學生身上，筆者看到了沒有學生是學不好數學，關鍵就是要給予學生學習信心。因此，在平時筆者非常注重對學生學習數學多加鼓勵，同時可視具體情況予以啟發、提示、幫助等。并及時對他們加以肯定，表現出對他的賞識，使他們體會到成功的喜悅，自然學生的數學成績也得到了顯著的提高。

三、創設愉快的數學教學課堂

愉快的課堂氛圍是推動課堂教學中的基礎，如果課堂氛圍沉悶的話，根據就無法激發學生學習數學的興趣，無法調動學生學習數學的積極性。對于后進生來說，愉快的教學課堂更容易放松他們的學習壓力，從而更加主動、積極學習數學。平時數學教學課堂上，筆者注重課堂氛圍的營造，巧妙和諧地處理好師生兩者的關系，多手段、多方法以及多元化去創設愉快的課堂教學氛圍，在愉快的教學課堂氛圍上，科學地處理好教師與學生之間的地位，處理好教師與學生之間課堂角色關系，調動學生學習主動性，發揮教師教學的輔導性，讓學生在愉快的課堂氛圍中，發揮自己個性，拓展自己的思維，樹立自己提出問題的信心，培養自己創造意識，為教學創新提供條件。如，教學《圓柱》時，筆者就拿出了學生熟悉的茶杯，讓學生觀察，并且讓學生大膽地說自己的看法，經過學生們各抒己見后，大家對圓柱有初步的認識。然后讓學生運用已有的知識經驗，觀察和想一下生活中還有拿些物體屬于圓柱或者像圓柱的……采用“看看誰最先說出第一個？”“誰來當小老師講解給同學們知道？”“比比看，誰找得最多？”等游戲來營造良好開放式的課堂氣氛，激發學生的求知欲，鼓勵學生勇于標新立異，大膽創新，積極發揮自己的創造能力。只有這樣才能讓學生有的放矢，教師也才能對后進生不足對癥下藥，對他們進行循循善誘，激發他們的學習興趣，從而使學生在主觀上產生學習的愿望，提升他們的學習信心， 實現從“要我學”到“我要學”的轉變，提升學生的學習效率。

郭沫若在學生時就有幾門功課不及格、牛頓小時候考試成績總是不好、愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外……這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來都成了世界上著名的人物。所以，“沒有不好的孩子，只有不好的教育”，教書育人，特別是后進生的轉化不應是一句空話，特別是在數學教學中轉化后進生，更需要根據后進生的心理需求，去做到“以情動人”。同時，也需要根據后進生強烈的自尊心，讓他們多體驗成功的喜悅，引導他們樹立學習的信心。此外，教師應該創設愉快的教學課堂，讓后進生在愉快的教學氛圍中放松壓力，更加主動去學習，這樣一定會在最大的程度上轉化后進生，提高數學學習的效果。

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