關于小學語文“小古文”有效教學的實踐與探索

廖麗玲

【摘要】如今“小古文”越來越多的出現在小學生的語文課本上?！靶」盼摹蓖ǔＪ且晕难晕男问奖憩F的寓言故事或者是長篇古文中節選的一小部分，比較適合小學生閱讀的。品讀”小古文”能夠使學生從小開始就感受我國傳統文化中的精髓、深受優秀傳統文化的熏陶，為其將來今后學習長篇文言文打下夯實的深厚基礎。但是古文對于小學生來說，還是比較難懂的?；诖?，本文針對小學語文小古文的教學策略進行了研究，希望通過提升小古文的教學趣味性、優化小古文的教學方式、延伸古文教學幾方面來提升課堂教學效率，使小學生更容易理解小古文的內涵、更好地消化吸收我國傳統文化的精華。

【關鍵詞】小古文;語文教師;學生;優秀傳統文化

弘揚中華民族優秀的傳統文化已經成為小學語文學科的重要教學重任，新課程標準中對此還做了明確的指示?！靶」盼摹卑腥A民族傳統文化的精髓，通過小古文的教學來培養小學生的傳統文化意識，無疑是一個很好的途徑。但是“小古文”畢竟是用古人的文字來表達的，其中很多的閱讀、書寫習慣與現代人們截然不同，其中不外乎“之乎者也”，對于語文素養還不夠深厚的小學生來說，學習起來有著一定的難度。因其晦澀難懂的特點，難以吸引小學生，小學語文在教學中遇到的困難也比較多。因此，筆者主要從提升小古文教學的趣味性入手，激發小學生對于小古文的學習興趣，幫助學生增強理解，實現“小古文”有效教學目標。以下將結合語文課堂上的一些教學實例對如何增強小古文教學的趣味性進行分析。

一、從兒童的視角出發，實現對學生的有效激趣

興趣是最好的導師。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養小學生對古文學習的興趣，使其形成對古文學習與探索的內在動機，是實現有效教學的關鍵。而進行有效激趣的關鍵在于教師對兒童的認知。只有充分了解小學生的身心特點，站在兒童的視角上設計小古文教學活動才能達成有效激趣。

小學生正處在具體化思維向抽象思維發展，采用圖文結合進行趣味“小古文”生僻字教正式符合學生的思維特點。生僻字學生平日生活中接觸的較少，單靠記憶很容易出現混淆、反復記憶等問題。“小古文”中的不少生僻字都是從象形字演化而來的。象形字很突出的一個特點就是形象，是基于物體本身形態而形成的。因此，語文教師在引導小學生對于小古文中的此類生僻字進行學習時，就可以基于其特點，用圖文結合的方式進行生動形象的教學，給學生視覺上更加直觀的沖擊，學生只需仔細觀察就能理解其表達的意義，容易強化學生對字的記憶、同時增強理解。這相較于讓學生反復記憶會有著更好的效果，小學生只需“猜一猜”，再加上對文章內容的大概理解，就很容易得到答案，語文教師不但教起來會感到輕松，學生學起來也會覺得充滿趣味，進而慢慢愛上學習小古文，不斷增強對古文的學習欲望。再如，將小古文的故事內容以漫畫的形式展現在學生眼前，色彩豐富、生動形象的直觀漫畫圖片可以使人物性格更加鮮明、故事內容更加飽滿，使小學生展開豐富的聯想與想象，此時教師在引導學生對小古文內容進行深入理解就會容易的多。

二、豐富小古文課堂教學方式，增強小學生的學習體驗感

以往傳統的語文課堂上有很多教師習慣采取逐字逐句講解古文的教學方法，難以調動小學生的學習積極性，久而久之還會產生反作用，甚至會使學生產生對古文學習的反感心理。所以小學語文教師要通過豐富多彩的課堂教學活動給小學生更好的體驗，如，創設教學場景、游戲教學法、讓學生進行角色扮演等等方法都可以激活課堂。

（一）在小古文教學中創設教學情境

在教學中創設教學情境，實現小古文的生動教學教學情境創設在語文教學中很常見，在“小古文”教學中學生古文激趣作用更是尤為突出。小學語文教師要學會根據古文內容，結合小學生的興趣愛好創設具體的教學場景，以增強古文教學的生動性，凸顯古文內容的趣味性。例如，對于“鷸蚌相爭”小古文的教學設計中，語文教師可以將發生在春秋戰國時期趙王欲伐燕的歷史故事引入，將說客蘇代為勸阻趙王出兵講的鷸蚌相爭漁翁得利故事由此引出，通過歷史故事的講述給學生創設一個具體的教學場景，讓學生嘗試思考處在戰國時期的蘇代會怎么講這個故事給趙王聽。

（二）讀、演結合小古文教學

在課堂上讓學生進行角色扮演，讓學生張口說“古文”讀與演相結合的方式，讓小學生在角色體驗以及與同伴的互動中深化對課文中的人物性格理解，寓教于樂、體驗深刻，對學生來說是一個很好的鍛煉機會。小古文中的不少題材都適于這種方式，如，《兩小兒辯日》，讓兩個小學生為一組，結合自身對文中人物的理解，通過肢體、語言，并借助道具，將原文內容重現。小學生只有在對這篇文章的內容有一定理解的基礎上，才能更好地展現人物特征，因此都會自發主動地對課文進行深入研究，在表演的過程中同時又不斷增強理解，教學效果也因此得以提升。

（三）強化古文朗讀

“ 書讀百遍，其義自現?！蓖ㄟ^多種朗讀方式可以使學生體會小古文的韻味，深化對文章內容以及主旨的理解。小學語文教師要特別強化對學生對小古文朗讀的訓練。例如進行模擬古人朗讀訓練，教師指導學生在朗讀中如何停頓、調整語速，讓學生嘗試電視劇中常見的古人邊搖頭邊朗讀的方式，小學生通常都會興趣較高，同時這也是讓學生貼近古人生活、探索古人生活方式的有效途徑，激起學生對古文化的探索興趣;指導學生默讀古文、齊讀、指明學生進示范朗讀、讓學生進行文言文和白話文的對比朗讀等等方式，并提出不同的導向性朗讀目標，讓小學生帶著問題去讀、邊讀邊思考，從而逐步提升理解，在潛移默化中不斷提升對古文的理解能力、對文言文的運用以及表達能力。

三、對小古文進行延伸教學

小古文承載著大量傳統語文知識，包含眾多方面的知識內容、涉及古人生活的方方面面。為了增強學生對小古文的理解，使學生發散思維、不斷豐富自身體驗，教師應在古文教學中進行延伸。比如，在古文教學中插入古人的生活背景、古代文字形成過程等相關歷史學科方面的內容;還可以對學生講述古代一些著名思想家的觀點、言論。如，《學奕》文章背景與孟子的任性、道德的觀點相關，語文教師可以將其相關內容引入這堂課，讓學生更好的理解作者的意圖的同時也擴展知識面，進而不斷提升語文知識素養。

四、結束語

綜上所述，小古文的教學是提升小學生語文知識素養的重要內容，同時也是弘揚我國傳統民族文化、傳承民族精神的有效途徑。鑒于此，小學語文教師要再小古文教學方面上下足功夫，充分激發小學生的古文學習熱情，以豐富多彩的古文教學活動實現高效教學，并對古文教學進行擴展，使小學生在古文學習上進步。

參考文獻：

[1]馬香天.亦讀亦辯，亦演亦仿——趣玩小古文教學實踐研究[J].學周刊，2020（21）：135-136.

[2]黃晶璟.知往鑒今，多維激趣——尋度統編版“小古文”的教學策略[J].小學教學研究，2020（09）：50-52.

[3]徐偉菲.巧用思維建模，賦能小古教學——以統編版教材三年級小古文教學為例[J].華夏教師，2020（01）：74-75.

[4]趙曉瑋.站在兒童視角，讓學生愛上小古文——以統編教材三年級上冊《司馬光》的教學為例[J].小學教學參考，2019（25）：69-70.