讓“折翼的小天鵝”展翅飛翔

梁艷娟

【摘要】小楊由于偏科，只喜歡數學，對英語不喜歡，連帶對英語老師也不喜歡，甚至反感，上課經常插話、接話、開小差、搞小動作等。針對他的情況，筆者采用談話交流、家校干預、調整認知模式和激發學習興趣。經過一學期的矯正輔導之后，其學習態度有了很大轉變。

【關鍵詞】學習困難;行為轉化;認知療法

一、個案基本情況

（一）學生個人情況

小楊，四年級學生，家中獨子，與母親、奶奶同住，母親是辦公室職員，父親因工作需要，大部分時間在國外。

（二）存在問題

上課經常開小差，拿小物品來玩，與同學說話。老師講課時時常接話、插嘴，對老師極不尊重。下課經常在走廊追逐打鬧，不做課前準備，上課鈴響了遲遲不進教室。英語早讀時，看其它課外書或閉口不讀。有點小聰明，思維敏捷，卻不愛學習英語，經常不做作業，做作業都是馬虎了事，書寫極差。經常站在走廊吃早餐。平時還喜歡亂說話，做出各種各樣的動作來吸引其他人的注意。衛生習慣差，桌面、書包和抽屜里的東西亂七八糟，東西直接放地上。仗著自己高大壯實的個子，一遇到什么不順心的事就用武力解決。

二、個案問題分析

經過與班里的兩位前班主任溝通，了解到小楊從小就不聽他媽媽的話，越大越難管，他媽媽干脆撒手不管，奶奶很疼他，但只管他溫飽，只能靠在國外工作的爸爸來管，但終究太遙遠，管得有限。每天早餐和午餐在學校吃，下午放學后就去補習班晚托和吃飯，晚上九點多才回家。回家后才通過微信跟他爸爸聊天。家是幸福的港灣，是孩子健康成長的搖籃。環境是影響孩子身心發展的重要因素，在這樣的家庭環境里生活，心理出現問題也是遲早的事。

嚴重偏科，只喜歡數學，比較聽數學老師的話，數學成績排在班的前茅，語文成績在中等水平，對英語極不喜歡，英語成績倒數五名之內。究其原因最主要是其學習態度有偏差，思想不端正，學習方法不恰當，沒有養成良好的學習習慣。遇事好沖動，想到什么就做什么。對于老師布置的勞動任務非常積極完成，有干勁、又熱情，但不善于約束自己的行為，容易干出違反紀律的事情來。

總的來說，該生是一個比較聰明但個性比較突出的人。筆者多次聯系他母親，了解到他母親在物質上盡量滿足他，但在學習上就是完全不管，他時常跟母親頂嘴，爸爸只能在晚上九點后教育他。在數學學習上自恃有一點點小聰明和成績優秀，在其它科的課堂上經常顯擺自己，聽不懂就開起小差來或打擾其他學生。課后，不認真完成英語作業，對所學知識不及時復習，以至英語成績總是在合格與不合格之間徘徊。為了吸引他人的注意，做出一些出格的事情來。對待其它兩科的學習態度和學習習慣差，故三科總成績總是排在班級的后面。

三、個案輔導過程

由于生活上缺乏家長的關心照顧，家長又未盡到監護的責任，遇到困難挫折家長未能及時與其溝通解決，在教育上家長又欠缺耐心和方法。久而久之，易產生心理偏差，身心發育肯定會受到影響，難以健康茁壯成長。作為教師的我們應努力尋找各種方法，制定各種對策，對學生進行預防和教育，定期反思和校正，具體對策如下：

（一）談話交流

無論是班主任還是科任老師要想成為學生的朋友，那就要與學生進行良好的溝通，用心與學生交流，讓溝通從“心”開始。開學不久的某一天放學后，筆者讓他留下來，面對面地坐下來談，當時他是極不情愿的，筆者就叫了一聲：“楊先生，請坐。”他突然大笑起來，這個笑容筆者之前是沒有見過的，這一叫可能讓他認為筆者是把他當作一個大人來看待，處在平等的位置，他逐漸放松下來，敞開心扉地說起了他為什么不喜歡英語，而且因為不喜歡英語，所以連帶也不喜歡筆者這個英語老師，經過這次談話也看到了他內心想要改變的意愿。

（二）家校干預

1.整頓班風、學風

開學第一個星期，筆者不急于教授新知識，而是講明自己的教學要求，創造良好的教學環境來規范其行為習慣，在之后的教學工作中持之以恒。

2.任科教師間經常溝通

筆者經常與其他老師交流了解情況，共同商討對策，適當在課堂上創造一些機會，問他一些特別簡單的問題，合理滿足他的表演欲，讓他在英語課堂上找到學習的樂趣和“成就感”。更重要的是，讓他感到來自老師的溫暖，明白老師是關心他的、樂意幫助他。也經常找數學老師做他的思想工作。

3.調整座位

由于小楊上課時經常開小差，拿東西出來玩，而且還喜歡別的學生陪他一起玩，上英語課時筆者就安排他自己一個人坐，而且是教室最前面的，杜絕他打擾到其他同學。

4.落實作業的上交與訂正

每天落實作業的上交與訂正，并及時處理。對于他的作業進行面批，錯誤的地方及時訂正。若他沒有完成作業，筆者就利用課余和放學時間，將他留下補上作業，直到筆者滿意為止，當天的作業決不拖欠到明天，逐漸讓他養成及時認真完成作業的習慣。

5.行為約定

小楊是吃軟不吃硬的，筆者便經常以朋友的身份找他談心。與他共同制定行為約定，對其進行針對性教育。對所制定的行為約定落實到底，獎罰有理有據，公正及時，使其信服。

6.家校聯盟

雖然他的爸爸遠在國外，但是他爸爸是非常關心他的學習和表現，而且因為他爸爸工作的性質，他是非常愛他爸爸的，并以他爸爸為榜樣，所以筆者經常利用微信和V校平臺與他爸爸溝通，實時講述有關他的表現，與他爸爸對他共同教育。

（三）調整認知模式

筆者每周找一個放學后的時間跟他談話輔導。首先是學習態度方面，跟他說明利害，只有數學科成績好并不代表他真的聰明，而是其它科成績一樣好才是聰明的表現。不喜歡任教老師可以，但不可以不學習老師所教的知識，因為學到的知識才是自己的。其次是作業方面，因他不認真做作業，所以經常出錯，筆者就跟他分析，如果從一開始他就認真完成作業，而且錯了立即訂正，結果會怎樣呢？他回答說：“我會節約很多時間，而且英語老師也不會下課后或放學后找我，心理也沒負擔，可以自由的玩和看自己喜歡的課外書”。

每次談話，先讓他說說做得好的事情，再說做得不好的事情。對他做得好的事情加以肯定。如，積極幫助老師和同學做事，表揚他。對于做得不好的事情加以引導，如，接話、插話、開小差、上課不開口讀書等，鼓勵并幫助他改掉這些不良的行為習慣，努力養成良好的習慣。

（四）激發學習興趣

小學生的意志力畢竟有限，厭學情緒和厭學行為時有反復是難免的。筆者時常問他想不想學好英語，他都確定地說：“希望自己的英語學習好一點。”筆者大大地肯定了他積極的想法，讓他先制定一個小目標，然后找到適合自己的方法逐漸實現這一小目標。在學習的過程中，可以請他爸爸和老師幫忙，用代幣法對自己的行為進行監督。筆者也鼓勵他在學習上繼續嘗試新的方法，不懂的立即問老師和同學。

四、個案輔導效果

經過一學期的教育，該生有一定的進步。對學習英語沒有那么的抗拒，與筆者也親近了。每天按時完成作業，有錯作業主動及時訂正，書寫也端正了一些，不懂的也會主動去問老師或請教其他同學。下課后立即做好下一節的課前準備，成績也有了一定的進步。課堂上和早讀也開口讀書了，但偶爾會開小差和說話，會發小脾氣。下課追逐打鬧的現象少了，用武力解決問題的事情沒有再發生了。不過他做事不長久，自控能力還有待提高。

五、個案輔導反思

經過一學期對該生的教育，筆者堅持抓他的行為習慣和學習習慣，持之以恒。注意觀察他的心理變化，時常與他談心，做他的思想工作。只有心與心的交流，學生才能感到老師溫暖的愛，才能激起學生對老師的愛戴和尊敬，從而信任老師，樂于接受老師的教導。各科教師要經常溝通，對本班工作提出各種建議，了解學生在各科最新的學習情況，做到及時表揚和批評。注重家校聯盟，家校聯手是保障學生健康成長的重要因素。通過家訪、開家長會、電話、QQ、微信、V校等聯系方式，老師要學會與家長溝通。學校要與家長保持聯系，成立家長學校，對家長給予適當的指導，使學生良好的心理素質在良好的家庭環境中得以培養，才能使他們學會學習、學會做人、學會生活。

參考文獻：

[1]鄭佩君.用愛灌溉，靜待花開——一個特殊學生教育安全研究[J].中小學心理健康教育，2019（14）：45-47.

[2]陳浙杰.我愿陪你找到生命中的那束光[J].中小學心理健康教育，2019（20）：40-41.