高中歷史課堂學生展示形式的探索

蘇靜雯

【摘要】本文結合我校課改的實際和歷史學科的特點，對課堂展示形式進行探索，重點論述了各種歷史課堂展示形式的流程、要求、優缺點，使學生展示更豐富和規范，激發學生參與歷史課堂的展示活動，切身體會探究知識與收獲學習成果的快樂，從而打造高效的歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史課堂;展示意義;展示形式

當前我校乘著新一輪課改的春風，進行教學改革，推行“5+3”自主高效教學模式，倡導學生自主學習，鼓勵學生進行課堂展示，讓學生展示歷史學習成果，調動學生學習積極性，以達到提高課堂效率，活躍學生思維，培養能力素養，塑造健全人格。但在展示的過程中，我們會發現一個普遍的問題，展示的形式都比較單一，往往只是個別學生呈現練習的答案，還有大多數學生沒有參與其中，學生的學習效果和存在的問題無法通過課堂展示來了解。因此，我們要探索出更豐富多彩的課堂展示形式，激發學生參與歷史課堂的展示活動，切身體會探究知識與收獲學習成果的快樂。

一、課堂展示的意義

1.實施教學改革的需要

隨著《普通高中歷史課程標準》（2017版）的頒布，各地迎來了新一輪的課改熱潮。歷史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。可見，課程改革的重要舉措就是實現學生學習方式的轉變，而進行課堂展示就有利于學生學習方式轉變，充分體現學生主體地位，有利于推動教學改革。

2.激發學習歷史的興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生一旦對學習產生興趣，必將全情投入。但是傳統的教學一直以教師講授和講解為主，學生被動地聽課，課堂氣氛沉悶，這樣只會扼殺學生的學習興趣，磨滅學生的學習熱情，抑制學生的能力發展。我們對高一學生進行問卷調查，數據顯示85%的學生表示喜歡老師講授和學生展示討論相結合的教學方式，只有4%的學生喜歡以老師講授為主的教學方式。可見學生不喜歡滿堂灌的課堂，更喜歡進行課堂展示。

3.提高學生學科的素養

“只有通過以學生為主體的活動，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，才能使學生的核心素養得以提升和發展。”通過歷史課堂的展示，有利于培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科素養，有利于發揮學生自主學習能力，也有利于提升學生人際交往能力，使學生成為具有豐富的知識、健康的情感，良好的行為習慣的一代新人，敢于迎接挑戰。

二、課堂展示的形式

在強調過程與結果評價并重的現代教學中，通過展示階段可以看到學習效果的情況，同時還可以發現學習過程的問題所在。歷史課堂展示的形式豐富多樣，主要有書面展示：思維導圖、大事年表、問題答案板書等。語言展示：思考搶答、答案點評、質疑發言等。行為展示：歷史課本劇表演等。課件展示：歷史知識介紹等。實物展示：展示族譜、書信、圖片等。

以下就常用的幾種展示形式作詳細的介紹：

1.思維導圖展示

思維導圖展示是指學生在新授課或復習課時將零散的歷史事實、歷史概念、歷史結論制成系統完整的思維導圖，并通過板書或投影展示出來。

（1）思維導圖展示的作用

美國著名的心理學家布魯納認為，教學原則不論我們選教什么學科，要教授學生懂一門學問的基本結構和主要概念，而不是死記硬背。歷史學科是一門系統性很強、結構性很嚴密的學科，學生通過知識結構的梳理與展示，構建完整的歷史知識體系，有助于記憶和鞏固歷史知識，提高歸納能力、邏輯思維能力，培養學生時空觀念等歷史核心素養。

（2）思維導圖展示的流程

①條理比較清晰的內容可以讓學生在預習過程中制作思維導圖，每個同學在組內先展示，經小組推薦，老師從中選一到兩名的同學在班級進行展示。

②條理比較凌亂的內容可以讓學生聽課后，在課堂上制作，作為課堂小結。

（3）思維導圖展示的要求

①圖示設計要簡明扼要，一目了然。突出主干知識，不求面面俱到，不能把教材內容全部納入其中。②書寫工整，字體清晰。

（4）教學案例：高三復習《社會主義建設新時期》這一專題時，學生課前先復習經濟史第四單元《中國社會主義建設發展道路的探索》，然后制作思維導圖。教師批閱思維導圖，將條理清晰，知識齊備的作品進行課堂展示。學生經過老師的點撥，修改自己的思維導圖。通過制作思維導圖，加強了學生對必備知識的記憶和運用，找到復習歷史的方法。展示思維導圖，讓學生及時發現自己知識不足，激發斗志，更積極參與到復習中。

2.問題答案板書

問題答案板書主要是指學生在進行自主預習或課堂探究時，對老師布置的問題形成最初答案，然后在黑板上板書展示。

（1） 問題答案板書的作用

①由于學生要到黑板展示，無形中督促學生更認真地進行自主預習和課堂探究。

②增強學生答題的規范，培養學生文字的表達和組織能力。

③老師可以通過板書了解學生的學習效果和存在的問題，有利于及時調整教學內容和教學方法。

（2）問題答案板書的流程

①組員根據教師提出的問題進行課前預習或課堂探究，經過獨立思考形成文字，并記錄在學案或作業本上。

②小組組長組織組員進行發言討論，對答案進行修改準備展示。

③小組討論后，小組代表到黑板展示。其他小組修改、補充。未到黑板展示的同學要認真完成課堂練習或者完善更正答案。

④老師或同學對答案進行點評。

（3）問題答案板書的要求

①小組分工后，學生可以在黑板上板書答案，書寫要快速工整、分點作答、格式規范。

②合理運用雙色筆，白色粉筆書寫展示的答案，紅色粉筆書寫糾錯、補充的答案，并在后面標明組名。

③由于歷史學科的特點，課堂探究的問題一般以材料型的問答題呈現，有時學生對材料或問題讀不懂，老師就要提供適當的引導，讓學生展示能深入下去。對展示對或不到位的教師要給予鼓勵。

（4）教學案例：高三復習《社會主義建設新時期》這一專題時，讓學生進行自主探究，從改革開放以來大事年表中提煉出一條線索，并運用所學知識概述和評價該歷史線索。接著小組內互相展示評分，同時兩名學生到黑板展示答案。通過小組內互相展示評分，學生相互啟發，相互引導，促進歷史知識的內化和吸收。學生展示以后老師點評答案，并且可以讓學生講做題思路，以便老師更好指出學生問題所在和努力方向。最后老師引導全班學生總結歸納不同題型的答題方法和技巧，從而提高學生歷史解釋等核心素養。

3.歷史課本劇表演

歷史課本劇表演就是學生在老師的指導下把歷史課本中有情節的部分，改編成劇本并表演。

（1） 歷史課本劇表演的作用

通過生動的表演創設歷史情境，把枯燥的歷史知識再現出來，激發學生學習歷史的積極性，有助于學生理解歷史人物和歷史事件，把握歷史的時代特征，發揮歷史課程立德樹人的教育功能。學生要編好劇本就得查閱大量歷史資料，這樣就開闊了學生的視野，提升學生的史料實證等學科素養。學生通過表演提高自身的語言表達能力、想象能力、創新能力等。

（2）歷史課本劇表演的流程

①教師根據教材重難點確定好表演的內容，挑選適合的學生進行準備。

②學生在教師的指導下搜集資料，撰寫劇本。

③學生根據劇本進行排練。教師跟進排練情況。

④學生在課堂上表演。教師結合表演內容與教材知識預設好思考題或探究題，引導學生帶著問題觀看表演。

⑤老師對學生的表演進行點評。

（3）歷史課本劇表演的要求

①表演時間不宜過長，控制在3—5分鐘，人數不宜過多，控制在3—5人。

②劇本既尊重歷史，又有合理的創造，情節引人入勝，歷史人物性格鮮明。場景、道具設計體現時代特征。整體表演流暢，演員神態自然、聲音響亮，能形象生動展現人物性格。

③學生觀看時要保持安靜，認真觀看，組長和教師要維持好紀律。

（4）教學案例：講《洋務運動》一課時，組織學生進行歷史課本劇表演——《體用之爭》，分別讓學生扮演頑固派的倭仁、洋務派的曾國藩、李鴻章、慈禧太后，再現頑固派與洋務派論爭的情境。學生觀看歷史短劇《體用之爭》時思考并回答問題：曾國藩、倭仁分別屬于哪個派別？洋務派和頑固派爭論的焦點是什么？他們的相同點和不同點是什么？為什么洋務派主張學習西方？通過學生歷史課本劇表演，創設歷史情境，讓學生直觀理解“中體西用”和“體用之爭”兩個概念，突破本課重難點。也讓學生深刻體會到歷史人物的愛國主義精神，培養學生的家國情懷。

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