教研科研兩翼齊展，助力教師快速成長

莫麗燕

【摘要】為促進小學數學年輕教師專業成長，教務處和數學科組織年輕教師通過參加集體備課、每學期上匯報課、開展解題說題，參加規劃性課題研究，主持小課題研究等教研科研活動，有力縮短教師的成長周期，加快年輕教師成長速度。

【關鍵詞】年輕教師;教研;科研;專業成長

年輕教師是學校發展的后備力量，年輕教師的專業發展決定著學校的可持續發展，由此學校對年輕教師的成長都十分重視，紛紛制訂年輕教師的培訓計劃、為年輕教師搭建成長的平臺和舞臺——師徒結對、課例打磨、校本教研、外出學習、各類素質提升的比賽等。我們在促進數學年輕教師專業成長中發現，將教研科研與數學教師培訓活動相結合，會有力縮短教師的成長周期，年輕教師的專業成長提速，能有效提升他們的教育教學水平，走向自身專業成長的快車道?，F對利用教研、科研促進小學數學年輕教師的快速成長談我們的做法，不當之處，敬請指正。

一、教研奠基，夯實成長基礎

課堂教學是剛剛走上工作崗位的年輕數學教師必須邁過的一道坎，我們通過學科組或備課組開展切實有效教研讓他們在短期內站上且站穩課堂教學這一主陣地。

（一）集體備課學會處理教材

集體備課集眾人智慧、采眾家之長，可以取長補短，是年輕教師迅速成長的平臺。剛踏上工作崗位的年輕教師，第一次面對課堂，面對學生，都會不免產生擔憂：本課的重難點內容分析準確透徹了嗎？我的課堂環節安排符合學情嗎？我沒什么經驗，能控好課堂嗎……集體備課中，先由經驗豐富、結對師傅（備課長）作為主備人帶領著年輕老師研讀《教師教學用書》以及教本，分析學情，讓他們能較快地學會怎樣分析、處理教材，怎樣圍繞重點進行新課講授、例題講解、鞏固練習，用什么方法可以引起本年級學生的興趣，課堂控制要注意的問題是什么……年輕教師初步掌握方法后，由他們做主備人，負責一些課時的備課，結對師傅指導修改，再在備課組里交流，發現優點指出不足。在結對師傅的帶領和備課組同伴的幫助下，年輕老師能夠較快地學到把握教學內容的方法，有效開展課堂教學的方法，較快走上教學正軌。

（二）上匯報課提升上課能力

匯報課能反映年輕教師學習、培養、成長的狀況，同時也會集中反映年輕教師個人素質和水平。匯報課與教研專題相結合，更容易加深年輕教師對不同課型、不同主題教學內容上課結構的理解。每學年初，數學科組確定本學年科組研究的主題（按數與代數、圖形與幾何、統計與概率及綜合與實踐四大板塊，每學年選擇1個板塊內容開展研究），且要求每一位年輕的老師每一個學期都要上1節匯報課。年輕教師結合研究主題和學期的教學內容確定上匯報課的課時內容、上課時間等。在上匯報課前，先安排授課教師獨立設計，在備課長的組織下，與備課組成員進行集體交流、討論，匯總形成教學方案，再進行多次磨課。上匯報課時，結對師傅指導年輕教師借助觀察量表進行課堂觀察，觀察課堂上學生學什么、如何學、學得怎樣，以及與之緊密關聯的教師教什么、如何教、教得怎樣，根據每一次的教學內容或課型有側重地對課堂教學行為進行審視和分析，讓年輕教師科學地研究課堂現象、提出和解決問題。隨后安排互動交流，聽課的教師根據觀察量表記錄信息對匯報課進行評價，授課老師聽評價，思考本課的得失。完成評課后，年輕教師對匯報課設計、實施、效果等及時寫成教學反思，促使他們更深層次地回顧本節匯報課，加深對研究主題內容的理解，能使其之后的教學高質有效地進行，有助于提高他們的調控、應變、思維和科研能力。

（三）解題說題完善數學素養

解題、說題是數學教師必備的能力，一個年輕數學教師的解題、說題能力決定其能否站穩、站好數學課堂。年輕老師剛從學生轉變成為老師，解題經驗主要源自于自己的老師，老師怎樣教他就怎樣解，而且現在教輔資源豐富，幾乎每一道題都能找到詳細的解答過程，長此以往，年輕老師的解題能力會下降。數學老師在解題和說題中要解讀題目的解法、背景、教學價值、引申和拓展等，說解法要求說題教師要夯實學科基礎，學習解題理論，從不同的角度思考問題以及尋求策略;說背景需要說題教師溯源追本，深入剖析題目，站在更高的地方看問題;說教學價值促使說題教師研究數學知識結構，了解題目在知識結構的位置，豐富個人數學知識體系;說引申和拓展不但培養了說題教師解題后的反思習慣，還為他們的創新提供了契機。由此可見，解題說題對年輕教師的專業發展有較大的促進作用。

首先，讓年輕的數學老師自己先“入題?！?，親自經歷解題，練就過硬的解題基本功，從“一題多解、多解歸一、一題多變、多變歸一”四個角度開展思考，結合學生的解題方法，思考“學生會什么這樣想？”“學生能否想到用這種方法？”“學生怎樣才能想到這樣的方法？”

其次，多閱讀。要求新老師熟讀《新課程標準》，為數學教師提供《小學數學教育》《基本概念與運算法則——小學數學教學中的核心問題》《我這樣教數學》《我就是數學》《當孩子們不懂老師能做的》等書籍，也會向老師們推薦關于“解法探究”“創新題目”等推文，讓年輕老師通過閱讀，理清數學知識網絡，豐富視野，站高望遠。

再次，注重課堂的例題講解。結對師傅聽隨堂課時，特別注意年輕老師對教學內容中例題的講解，從題目呈現、解法呈現、教學效果進行指導，被指導的老師每學期將自己講解得比較滿意的例題講解過程進行記錄，并存入到個人成長檔案。

最后，科組舉行解題說題比賽。由教務處牽頭，從教材、考卷、練習冊中選擇挑選數與代數、幾何與圖形、統計與概率各1題，先進行解題，并從中選出一題進行說題，每人用10鐘的時間分析題目的信息和背景、講解題目解法、說對題目的變式、推廣和拓展。年輕教師經歷比賽，積累閱讀能力，提高口頭表達能力、教材鉆研能力，獲得命題選題能力，提升總結寫作能力。

二、科研引領，插上騰飛翅膀

想要“教”得有效，必須引導教師開展研究，只有研究才能使“教”更有意義，也才能真正意義上促進年輕教師的專業發展。一位老師如果只是純粹地進行教學工作，很容易面臨知識結構的固化，知識的更新速度跟不上教育發展的步伐，通過一定的科研工作，才能驅使自己不斷吸收新知識新理論，并用學到的新知識、新技術、新方法和新理論去教育指引學生。但是中小學科研基礎薄弱，科研水平相對較低、理論含量不足、成果不夠突出，這些現實情況讓很多老師望而卻步。年輕教師離開高校時間不長，雖然教育教學經驗欠缺，但理論水平未消退，組織引導這些老師開展科研，既能教學提高，又能促進促進他們的專業發展。

首先，邀請年輕教師加入學?；蚩平M申報的省市級規劃性課題開展研究。年輕教師未能獨立開展規劃性課題研究，但是他們可以跟隨科研能力、教學能力相對較強的老師進行研究，從那些老師身上學習有關教育科研知識與方法。在實踐中，我校的幾位年輕教師加入了科組課題規劃性課題“農村小學在數學課堂中提高小組合作學習有效性的研究”的研究后，為課題組注入了新活力：他們運用技術制定新的監測量表，讓合作效果展示得更充分;他們帶來了更多更符合90后、00后喜聞樂見的評價方式，讓學生參加活動的興趣更高。當然他們也通過研究獲得了組織學生的方法，提高了課堂教學效率。與在課題組研究的成員的交往中，由于老師為了共同目標走到一起，同心協力研究同一問題，共同分享信息、研究經驗、專業理論、研究成果，形成了比往常工作中更為緊密的聯系，年輕教師和團隊得到共同發展。

其次，引導年輕教師根據個人情況開展小課題研究。教師是教育過程的參與人，教育教學活動占用了每天的大量時間，同時在這些活動過程中我們會產生大量的一手材料，很多活動情景會引起我們的思考或困惑，這種情況年輕教師同樣面臨，而且感覺會更強烈。學校負責教研的人員，聯合科組長和各組備長根據“提出并梳理困惑的問題——確定小課題研究內容——結合教學實踐研究——完成“三個一”（一節研究展示課、一份研究案例、一篇論文）”研究路徑和范式，促使數學教師，特別是年輕教師結合日常工作開展科研。小課題研究要求研究老師在一個月、一個學期或一年內“解決一個問題或做成一件事”。當年輕老師從事課題研究時，他們必須“思考如何做才能解決”，為解決問題大量收集資料、了解他人做法，解決了問題后從專業的角度總結提煉。這些無疑會讓他們成長加速。科研能夠使年輕教師拓展他們的學術視野、提高教學質量，同時還提升了他們的專業品質。

從學校促進數學年輕教師成長具體實踐中，只要年輕老師主動積極加入到集體備課、每學期上匯報課、開展解題說題，參加規劃性課題研究，主持小課題研究等教研科研活動中，借助“教科研”這股“東風”，必會走上自己專業成長的快車道。

參考文獻：

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