講究教學策略，讓文言文在語文課堂中“活”起來

黃鳳英

【摘要】文言文是我國傳統文化的載體，又是語文教學的重要內容，學好文言文不僅能夠汲取傳統文化的精華，而且還能提高語文水平，豐富語文素養。但在文言文的教學中，教師重文言詞句理解，輕思想感悟，重死記硬背，輕賞析品味，這樣的教學，使學生對文言文的學習索然無味，也喪失了文言文存在的意義。因此，在文言文的教學中，要講究教學策略，既要挖掘文言文的工具性作用又要挖掘文言文所具有的人文性內涵，從而培養學生的語文素養。

【關鍵詞】文言文;教學策略

文言文繼承了中華民族優秀的傳統文化，學習文言文，不僅能夠汲取祖國優秀傳統文化、培養健康的審美情趣，而且還能提高鑒賞能力，豐富語文素養。在初中階段的語文教材中，文言文占據三分之一，是每次考試必考的內容，所占分值還不小。所以，學好文言文對于學生來講尤其重要。

但是，在文言文的教學中，教師重文言詞句理解，輕思想內容感悟， 重死記硬背輕賞析品味，這樣的教學使得學生對文言文的學習提不起興趣，以至于學生在精神發展、傳統文化的吸收方面出現了斷層。針對這些現狀，在文言文的教學中，要講究教學策略，激發學生的學習興趣，讓文言文在語文課堂中“活”起來。下面，筆者結合教學實際淺談幾點看法。

一、設計導語，激發興趣，引入文本

導語就是開場白，如果開場白講得精彩，能夠迅速吸引學生，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習新知識的興趣，就能夠積極主動地投入到文言文的學習中去。因此，精心設計好導語，激發了學生的興趣，就等于成功了一半。而講授文言文導入的方法有很多，例如，成語導入，介紹作者，時代背景，描繪情境，講述故事，名言佳句等，在教學中要根據不同的課文來選擇不同的導入方法。

如，講《扁鵲見蔡桓公》時，成語串連導入。教師先在黑板上寫上“病入膏肓”“諱疾忌醫”“防微杜漸”三個成語;再讓學生說成語的意思;后組織學生討論：誰“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個成語串連整篇課文的情節，極大地吸引了學生的興趣。如，教《出師表》講述故事導入。先讓學生講述幾個家喻戶曉，耳熟能詳的三國故事，談談對人物形象的看法;再引導學生吟誦杜甫《蜀相》詩中“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”等詩句，于此來體會諸葛亮“報先帝，忠陛下”的思想。當學生已經進入諸葛亮“報先帝，忠陛下”的情感氛圍中時，就引入新課的學習。

二、趣味朗讀，消除畏懼，感知文本

古人說：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，課程標準中明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見，朗讀是語文教學中極其重要的內容。由于文言文與我們相隔久遠，學生不熟悉文言文的語言習慣，又不理解課文內容，會有畏懼的心理。在這樣的情況下，可以通過趣味地朗讀來讓學生接受文本，感知文本的內容，消除畏懼的心理。所以，在文言文教學中，趣味朗讀尤其重要。

在教學中，筆者是這樣安排朗讀的：第一，聽讀。學生聽示范朗讀課文音頻或教師示范朗讀，要求學生認真聽，注意字音、節奏、語氣和感情;第二，自讀。聽讀后，讓學生放聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀出節奏、語氣和感情;第三，指讀。指明個別學生來朗讀，其他學生點評，指出優缺點;第四，配樂讀。教師播放音樂，讓學生沉浸在音樂的氛圍中朗讀課文;第五，比讀。分小組來比賽朗讀，看哪個小組朗讀的最好。這樣，通過不同形式的趣味朗讀，既培養了語感，又增強了與文本對話的過程，從而感知了課文內容。

三、自主合作，學會翻譯，走進文本

文言文翻譯的方法多種多樣，例如，保留、替換、刪減、增添、調整等。 語文大師葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，文言文的翻譯要讓學生學會方法。在文言文翻譯的教學過程中，筆者給學生制定了四步目標：第一步，自譯，要求學生結合課下注釋，借助工具書，聯系學過的文言知識，用今天的話說出文言文一字一句的意思，遇到不懂的詞句，自己做下標記;第二步，答疑，對于不懂的詞句，小組先通過交流談論來解決，如果組內不能解決的，可以請教其它小組，還是解決不了的，就由老師來答疑點撥;第三步，聽譯，在自譯和答疑的基礎上，請一位學生來翻譯全文，其余學生認真聽，并思考同學翻譯的準不準確，聽完同學的翻譯后，再請學生來點評，說出優缺點，對于不足的詞句應該怎么翻譯;第四步，歸納整理，這是翻譯的最后一個環節，學生在老師的指導下，歸納出文中的通假字，一詞多義，古今異義，特殊句式，固定結構等，并聯系已學過的課文，對類似的知識點進行歸納整理，以便學生記憶理解，同時使文言文知識系統化、條理化。

通過這樣的步驟來翻譯課文，充分發揮了學生的學習主動性，使每個學生都積極參與到翻譯課文中去，讓學生學會翻譯課文，走進了文本。

四、提問議論，開拓思維，深入文本

對文中的人物、主題、結構等提出問題，問題可以是教師提出，也可以由學生提出，展開議論，開拓思維。例如，《期行》中的主人公陳元方，當父親的朋友已經意識到自己無信無禮的錯誤行為后，就走下車向元方認錯道歉時，“元方走進家門不回頭看”的做法是否失禮了，進行討論。學生討論的沸沸揚揚，有的說元方沒有失禮，畢竟是友人失約在先，還當著元方的面罵父親，對無信無禮之人絕不能姑息，要讓他記住教訓，況且元方還只是一個七歲的小孩，對他不能要求過高;有的說元方失禮了，“孰能無過”，既然友人都已認錯了，就應該給人改錯的機會。

如，《傷仲永》仲永悲劇的探究，課堂頓時活躍起來，熱鬧非凡，有的說父親是造成仲永悲劇的罪魁禍首，他父親不懂得教育方法，沒有給仲永創造學習的條件，為了圖利，每天帶著兒子四處炫耀牟利，不讓他學習，致使仲永成為平庸之人;有的說不能單怪他父親仲永自己也有責任。他自己就不求上進、不思進取，不繼續學習。學生各據其詞，說得入情入理。

針對不同的問題展開討論，不僅開拓了學生的思維，還加深了學生對課文的理解，深入了文本。

五、品文賞析，培養能力，探究文本

品文賞析，就課文的某個點去賞析，主要是為了培養學生的“說、寫”能力，豐富語文素養。如，《曹劌論戰》可以欣賞它的對話或戰爭寫法;《醉翁亭記》可以欣賞它寫景的方法;《魚我所欲也》可以賞析它的論證思路;《岳陽樓記》可以欣賞作者先憂后樂的開闊胸襟等，每次只切入一點，不求多，只求學生一課一得，無形中提高了學生的鑒賞能力和寫作能力。

六、變古為今，學以致用，走出文本

把文中學到的道理，寫作技巧等，運用在自己的學習生活中，以此來增強文言文的實用性，提高學習的效果。例如，《賣油翁》揭示的熟能生巧的道理，指引學生不管做什么事，學什么本領都要多練，多總結，不要因為一兩次的失敗就打退堂鼓，因為熟能生巧;《論語十二章》對于文中說到的學習方法要運用在自己的學習中，學過的知識要及時去溫習;對于別人的優缺點，要擇善而從，取長補短等;《口技》中描寫口技表演者技術的高超，運用了正面描寫和側面描寫的手法，要求學生寫片段，運用正側面的描寫手法去寫某個人的特點。

學文言文，講究有效策略，從文本中來，又跳出了文本，既重視了文言詞句的理解，又挖掘了文學內涵，提高了學習文言文的興趣，從中汲取營養，豐富語文素養，讓學生喜歡文言文，欣賞文言文，煥發了文言文的“活”力，讓文言文在語文課堂中“活”起來。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998.