小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)之我見(jiàn)

謝淑容

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生最重要的學(xué)科之一，其對(duì)學(xué)生的教育影響不僅是教會(huì)學(xué)生掌握漢字、語(yǔ)句，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的影響無(wú)比深遠(yuǎn)。遺憾的是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是流于形式，過(guò)于俗套。雖然新課改和新課標(biāo)都要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要思考創(chuàng)新，要注重思想和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，但是效果往往差強(qiáng)人意。本文主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的方法，對(duì)準(zhǔn)創(chuàng)新教育中遺留的問(wèn)題，希望幫助學(xué)生更好地形成創(chuàng)新思維和能力，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);問(wèn)題;方法

創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)階段成為所有學(xué)科都在“追捧”的新式方法，但是提的人多，真正落實(shí)的人少;參與的人多，真正受益的人少。叫好不叫座是如今創(chuàng)新教學(xué)存在的重大問(wèn)題。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新教學(xué)，已然成為如今小學(xué)開(kāi)展討論的熱門話題。那么，創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生的意義究竟在哪兒？現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題有哪些？這些問(wèn)題又該如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)。

一、語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的意義

首先創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文興趣具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文作為一門“主科”，其價(jià)值和意義不言而喻，但是面對(duì)語(yǔ)文，似乎學(xué)生具有天生的“語(yǔ)文能力”，不論勤奮學(xué)生，還是后進(jìn)生，其實(shí)早期語(yǔ)文差距都難以拉開(kāi)，量變到質(zhì)變，直到4-6年級(jí)后學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)出現(xiàn)明顯差異。但是學(xué)生不自知，很容易產(chǎn)生一種“厭學(xué)”思想，導(dǎo)致語(yǔ)文差異越來(lái)越大。說(shuō)到底是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文的興趣不夠。創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)用的基礎(chǔ)就是興趣，通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生興趣，運(yùn)用更多元的教學(xué)模式，多樣的教學(xué)手段，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的文字、句段和思想情感都能產(chǎn)生興趣，并樂(lè)于享受語(yǔ)文教學(xué)，真正愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)。

其次創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于學(xué)生在深入思考，建立創(chuàng)新思維方面具有重大意義。學(xué)生的深入思考是一種能力，而小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)需要學(xué)生掌握這門能力。例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法，學(xué)生不僅需要聽(tīng)教師講解，還需要自己在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。比如，人教版一年級(jí)對(duì)聲母和韻母的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己探索和研究二者發(fā)音時(shí)聲帶是否顫抖，并查閱資料二者的讀音和區(qū)分方法，這樣學(xué)生成為教學(xué)主體，在教師的輔助教學(xué)和指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠，深入思考的知識(shí)更容易掌握，而且久而久之在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面更容易“無(wú)師自通”，掌握創(chuàng)新思維。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

首先是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解不夠。創(chuàng)新教學(xué)不只是一種或幾種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單疊加，而是一種創(chuàng)新思維的再現(xiàn)和喚醒。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)不就是多用不同的教學(xué)方法，多活躍課堂，多幫助學(xué)生寓教于樂(lè)。這樣的想法對(duì)，但是不全對(duì)。如果不能正確理解創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵，那么，實(shí)施起來(lái)一定達(dá)不到創(chuàng)新教學(xué)的目的，所以這是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)存在的老大難問(wèn)題。

其次是有教無(wú)法，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方面不得法。創(chuàng)新教學(xué)是一種將學(xué)生立于教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生自主性、獨(dú)特性和差異性，運(yùn)用匹配學(xué)生與課程的教學(xué)方法，幫助學(xué)生搭建掌握學(xué)科知識(shí)的橋梁，并在其中讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生深入思考，最終掌握學(xué)科知識(shí)。所以是思想與方法的統(tǒng)一，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師并不得法，要么過(guò)于謹(jǐn)慎、嚴(yán)格，讓學(xué)生思想產(chǎn)生畏懼;要么松散隨意，讓學(xué)生思想產(chǎn)生懈怠，無(wú)法讓學(xué)生在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思想的精髓，難以推動(dòng)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)。

最后課外創(chuàng)新教學(xué)的延伸不夠，無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)不僅在課堂，還應(yīng)在課外。語(yǔ)文不同其他學(xué)科，課外延伸閱讀，對(duì)生活的觀察和熱愛(ài)，以及自身的情感發(fā)展等都有可能發(fā)生在課外。如果不能運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)的思維和理念指導(dǎo)學(xué)生，那么，這樣的創(chuàng)新教育就比較狹隘，也不是真正的創(chuàng)新教育。

三、針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題采取的創(chuàng)新教育措施

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用還不夠，還存在許多差強(qiáng)人意的做法。這些問(wèn)題將會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重的后果就是耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題需要制定出相應(yīng)措施，這樣才能更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)。

首先是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解和堅(jiān)持。語(yǔ)文是最適合運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)科之一，不論是課文本身的創(chuàng)新，還是對(duì)教法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)新，又或者是探索研究的創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)，理解不同的創(chuàng)新帶給學(xué)生的不同意義。例如，在小學(xué)人教版一年級(jí)口語(yǔ)交際《打電話》，可能許多教師會(huì)涉及到情景模擬對(duì)話的創(chuàng)新，但是筆者認(rèn)為講話內(nèi)容固然重要，但是要能借助這個(gè)口語(yǔ)交際幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確使用電話會(huì)顯得更有意義。所以教師可以拿出兩部手機(jī)來(lái)教會(huì)學(xué)生真正投入到電話撥打與應(yīng)接環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在課堂上掌握打電話技巧，這也是一種課堂創(chuàng)新，學(xué)生不僅掌握口語(yǔ)交際，同時(shí)能夠增強(qiáng)生活技能。這就是筆者認(rèn)為的教學(xué)創(chuàng)新，也是一種堅(jiān)持地貫徹落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)。

其次是在課堂中有計(jì)劃、有目的地使用創(chuàng)新教學(xué)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)需要制定計(jì)劃，而不是“鬧著玩”。創(chuàng)新不是目的，而是要達(dá)到幫助學(xué)生提升能力和熏陶情感的目的。例如，針對(duì)不同的課文需要選取不同的創(chuàng)新角度，例如，S版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)寓言故事《狐假虎威》和《鷸蚌相爭(zhēng)》，都是動(dòng)物類語(yǔ)言，完全可以擬人化情景模擬，并通過(guò)多媒體來(lái)展示寓言故事，做到有目的開(kāi)展創(chuàng)新，幫助學(xué)生更深刻理解寓言背后的邏輯和隱喻。而在S版四年級(jí)上冊(cè)《我站在祖國(guó)地圖前》就可以直接運(yùn)用識(shí)圖的創(chuàng)新，拿一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生自主探究來(lái)認(rèn)識(shí)不同的符號(hào)代表的含義，這樣加深學(xué)生印象，同時(shí)，也能體會(huì)到祖國(guó)幅員遼闊，充滿愛(ài)國(guó)情懷。所以不同文章不同創(chuàng)新，有組織，有計(jì)劃創(chuàng)新，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才有針對(duì)性。

最后在生活中要有創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想。平時(shí)教師要多指導(dǎo)學(xué)生親近生活，對(duì)生活要有所感悟。這樣才能從生活中找到靈感，多多培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。可以每天堅(jiān)持寫日記，多記錄生活，長(zhǎng)久堅(jiān)持必然會(huì)帶來(lái)源源不斷的創(chuàng)新元素。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，那么需要明確創(chuàng)新教學(xué)對(duì)小學(xué)生具有哪些重要的意義。在意義的基礎(chǔ)上去研究現(xiàn)階段無(wú)法有效開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的問(wèn)題和原因，最后只有真正解決創(chuàng)新教學(xué)的問(wèn)題，充分將創(chuàng)新教學(xué)的思想運(yùn)用在課堂內(nèi)外，那么學(xué)生才能真正成為創(chuàng)新教學(xué)的受益者，也才能成為創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)際參與人。

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