立足生物課堂教學，培養學生生命觀念

李曾麗

【摘要】以中學生物《減數分裂和受精作用》為例，基于課堂教學，挖掘高中生物教材中關于生命觀念的切入點，提升核心素養，培養學生生命觀念。

【關鍵詞】減數分裂;生物核心素養;理性思維;生命觀念

當我們拿起手機，閱讀新聞推送，時有青少年自殺、校園欺凌等事件的報道。國內相關機構也對青少年死亡數據進行了統計分析，發現在青少年除了疾病，因自殺死亡的人數是最多的，而且還伴隨低齡化趨勢。在日常生活中，青少年熬夜、沉迷手機游戲更是常態，他們不健康的飲食與生活作息習慣，都在他們的生活中埋下了一顆顆定時炸彈。在思想層面，很多學生心理素質差，抗壓能力弱。在人生追求上，對未來感到困惑和迷茫，不知道自己生活的意義是什么，不知道自己的奮斗目標又是怎樣。以上種種，都在提醒著我們，現代部分學生不正確的生命觀——他們生命意識淡薄，漠視自己和他人的生命。

而隨著新課改的深入推行，提出學科核心素養，并明確生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。意味著生物學科的教育教學除了要達到必要的科學思維和探究，更重要是滲透積極的生命觀念，提升個人社會責任感。結合生物學科就是一門研究一切生命形式的學科。因此，高中生物教學在滲透生命觀念這一核心素養有不可替代的重要性。

《減數分裂和受精作用》是人教版高中生物必修2教材中的核心內容，是學習分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、可遺傳變異等知識的實質與基礎。如何通過高生物教學使學生認識和辨析人類性別決定、染色體異常與遺傳病的產生根源、正常受精與胚胎發育等現象的相互關系，為今后形成理性思維，探索生命規律，樹立生命觀念奠定基礎。

一、聯系染色體行為變化，發展理性思維，滲透生命觀念

在減數分裂學習之前，學生在必修1教材中已經學習了有絲分裂的相關知識。與有絲分裂過程相比，減數分裂過程呈現一系列特殊的染色體行為，并伴隨著專業術語的使用，如同源染色體與非同源染色體、姐妹染色單體與非姐妹染色、聯會、交叉互換、同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等。這些概念較抽象且艱澀，減數分裂過程又屬于細胞水平的微觀現象，正是因為如此，對多數學生而言有絲分裂的相關過程及特征反而容易讓學生混淆，無法抓住整個過程的實質與規律，因此對有絲分裂和減數分裂過程中染色體行為的差異與聯系不能精準辨析和描述，導致對有絲分裂保證子代與親代遺傳性狀的穩定性、減數分裂和受精作用維持前后代染色體數目的恒定、保證生物遺傳的穩態與平衡的作用與意義等生命現象理解不透徹。

授課時，借助圖像與動畫，重點引導學生學習減數分裂過程中染色體的特殊行為。首先，為了加深學生記憶，分小組繪畫減數分裂過程，并分工合作據圖繪制曲線，重點剖析染色體行為與數量變化的關系。同時多媒體展示有絲分裂過程動畫，引導學生將兩者認真觀察，通過問題引導，小組討論，成果展示與圖像對比，對比辨析兩者染色體行為的異同。在理解和辨析的基礎上，找到減數分裂和有絲分裂最關鍵的前期、中期、后期的對比，找到兩者區別的實質并由此引發的一個數量變化關系。其次，辨析過兩者之后，必然會引起學生對減數分裂染色體數目差異的關注，會生成“減數分裂染色體數目減半，細胞內染色體數目會越來越少嗎？”的疑問。所以，在這里馬上導入受精作用的學習，并利用問題驅動的形式，在前面有絲分裂與減數分裂染色體行為及數目變化的基礎上，引導學生得出受精完成后染色體數目變化，總結減數分裂和受精作用對于維持前后代染色體數目的恒定、保證生物遺傳的穩態與平衡的重要意義，發展理性思維，促成穩態與平衡觀念的形成。

二、結合實驗與第二課堂，提升社會責任感，形成生命觀念

科學探究必須依賴于實踐的基礎上，根據教材并結合實際教學過程，組織學生開展“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂的固定裝片”，通過顯微鏡觀察微觀的現象，將前期所講的抽象的染色體特征和行為具體化，將教學中經過人為加工的圖像與真正的實物聯系起來。同時，根據課堂知識和實驗觀察，課后完成第二課堂“利用環保材料制作減數分裂過程”，積極鼓勵學生利用日常身邊可以獲得的一些廢棄材料，如，易拉罐、吸管、零食袋來制作模型，教育學生要有發現美的眼光，也許并不起眼的，要被丟棄的一個易拉罐通過我們的手工制作能變成放在實驗室展示柜的模型。讓學生更能認同環境保護其實就是我們日常可以做的每件小事，提升社會責任感。

另外，播放受精卵結合過程及胚胎發育與孕婦生產過程視頻，并分小組參觀精卵結合和人類胎兒發育的模型。通過視頻和模型，明白一個成熟男子一次能產生2-3億個精子，但只有幾十到幾百個精子能到達卵細胞周圍，最終只有一個精子能與卵細胞結合，而且胚胎發育過程也艱辛不易。其中任何一個環節出現差錯，我們都不能來到這個世界，讓學生直觀感受到生命孕育的艱辛，感恩父母，敬畏生命，珍愛生命，形成正確的生命價值觀。

三、突破染色體變異典例，關注生命健康，樹立生命觀念

隨著生活水平的提高和醫療衛生條件的改善，許多常見人類的傳染性疾病已經等到控制，但是人類遺傳病及其導致的死亡率卻逐年上升，嚴重威脅著人類健康。

減數分裂正常進行是配子形成和胚胎發育的基礎，但是減數分裂過程也存在一定的概率會出現異常，因此，就會導致人類染色體異常遺傳病。減數分裂異常導致配子種類變化的規律分為兩類，若減數第一次分裂異常，則所形成的配子全部不正常;若減數第二次分裂一個次級精母細胞分裂異常，則所形成的配子有的正常，有的不正常。如圖1所示：

根據上述歸納總結的規律，創設情景，問題討論：人類21-三體綜合征形成的原因是什么？患者的生殖細胞中21號染色體能否正常進行聯會？假如是性染色體沒有正常分開將會出現什么情況？你還知道哪些相似的人類染色體異常遺傳病？有研究發現，人類染色體數目異常的遺傳病與母親年齡密切相關，是減數分裂同源染色體不分離的結果，并常發生在母親生殖細胞，高達病例數的95%。請說說你的看法？

運用生成性問題，結合減數分裂染色體變化規律，促進學生基于相關知識的基礎上去思考，明確遺傳病的畏，關注生命健康，樹立生命觀念。

如今，發展學生核心素養是深化基礎教育課程改革、落實素質教育的關鍵。學習生物核心素養，領悟生命觀念內涵，深刻剖析教材，挖掘高中生物教材中關于生命觀念的切入點，注重對學生生命觀念的培養，幫助學生客觀認識生命，更熱愛生命。

參考文獻：

[1]馮建軍，武秀霞.生命教育：研究與評論[J].中國德育，2008 （8）：28.

[2]歐陽浩波.發展核心素養培養學生生命觀念[J].湖南教育：下旬（C），2018（11）：61-62.

[3]朱琳.生物學科屬性論[D].山東師范大學，2013.

[4]楊明霞.染色體異常引發的遺傳病癥狀及其發病原因簡析[J].課程教育研究：新教師教學，2013（5）.