建構游戲中教師支持策略探析

章珍

游戲是幼兒的基本活動，建構游戲又是幼兒非常喜歡的一種游戲類型，對幼兒發展具有重要的作用。在建構游戲中，幼兒的身體、認知、審美、社會性等都能得到發展。同時，教師在幼兒建構游戲中扮演著重要的角色，教師的行為對幼兒發展產生不容忽視的影響。研究發現，當成人支持幼兒游戲時，幼兒會感覺到有更多的選擇。

建構游戲“夢想新區”來源于幼兒的主題探究活動。當“愛祖國、愛家鄉”主題活動逐漸深入時，教師每天帶來的新區規劃圖吸引了大家的注意，他們查資料、看視頻、實地參觀、聽家長介紹，對新區的了解日益增多，在“我的新區”繪畫活動中出現了各種奇思妙想：太陽能發電的空中樂園、綠色碼頭、彩虹大樓、有機器人的科學城、用水族館裝飾并能用望遠鏡望到北美洲的燈塔……不僅如此，幼兒還將設想帶到建構游戲中，決定進行“夢想新區”主題建構活動。

在“夢想新區”建構游戲中，教師嘗試通過提供豐富的前期經驗，恰當介入游戲過程，有效開展分享活動來支持幼兒的學習與發展。

一、提供豐富的前期經驗

建構游戲是基于真實生活物象的再造游戲，幼兒在頭腦中積累的感性物象越多，在建構時的表現力、創造性也就越強。因此，在確定游戲主題后，教師采用多種形式幫助幼兒進一步豐富經驗。

（一）在探究活動中加深幼兒對建筑的認識

教師根據前期對建構區的觀察和對“我的新區”繪畫作品的分析，組織幼兒觀看未來房屋、綠色住宅等圖片，重溫“輝煌中國”視頻，在談話和討論中讓幼兒對橋梁、道路、港口、房屋、新能源等現代及未來建筑元素有一定認識。此外，教師請家長在日常生活中引導幼兒觀察各種建筑及設施的外形特征和結構特點，加深幼兒對建筑物的感性認識。

在幼兒設計搭建的“夢想新區”中，有集太陽能、風能、雷能于一體的新能源發電站；有規劃布局合理的機器人博物館，內含安檢、機器人展覽館、科學實驗室、帶餐飲服務的戶外休息區等；有懸索橋、海底隧道；有太陽能發電、頂層為游泳池的酒店；有大樹造型的、平行于地面的摩天輪……這些都是幼兒在探究活動后進行創造性建構的結果。

（二）發揮環境的教育功能

幼兒主要通過直接觀察來獲得對物體結構的認識，因此，教師還為他們創設了充滿建筑形象的環境：在玻璃窗上粘貼“城市之旅”貼紙，在展示臺、柜子上擺放大橋、高塔等建筑模型，在專題墻上貼出港口、飛機場、高鐵站等圖片，在圖書區提供《兒童穿越時空百科全書》《高鐵出發了》《揭秘名建筑》《世界名橋》等繪本。

幼兒通過環境積累了不少直觀經驗，所以他們搭建的建筑在細節上也獨具特色：胡蘿卜形的高鐵站圍墻連著星形的機場，港口有長堤用來停泊船只……

二、恰當介入游戲過程

建設性的、高水平的游戲不可能在真空環境下生成，教師的行為對游戲的發展、維持、深化有著至關重要的作用。在游戲過程中，教師可采用有效手段支持幼兒更有建設性地、更加投入地參與到持久而高水平的游戲中。

（一）引導幼兒制訂建構計劃

計劃性是幼兒學習品質的重要內容，建構計劃的制定不僅能支持幼兒更好地開展建構游戲活動，也能為他們的后續發展提供有益經驗。

幼兒“夢想新區”建構計劃的主要內容包括：商討搭建內容，自由分組，畫出建構設計圖并選擇材料，確定各組搭建場地。在制訂計劃過程中，教師主要通過提問、信息記錄等方式，把幼兒的想法集中呈現出來。例如，教師提問幼兒并將他們的回答記錄在電子白板上：“你想在新區建什么？”“我們的場地不夠大，不能建這么多數量的建筑，怎么辦？”當幼兒提出“合并”的方法，將飛機場和高鐵站建到一起，將酒店、餐廳、大樹摩天輪建在水上樂園中，教師當即在電子白板上進行記錄。即使幼兒的想法存在一些不合理之處，教師也充分尊重他們對建筑物關系的樸素認知，支持他們的決定。實踐證明，當幼兒通過計劃明確了搭建內容、合作伙伴、場地、材料等信息，就能在建構過程中更有效率地行動。

（二）多種方式促進幼兒游戲發展

1.及時回應幼兒需求

當幼兒在游戲中遇到困難并向教師求助時，教師要及時回應幼兒的需求。例如，當搭建“發電站”的幼兒問教師如何拼搭“雷能收集器”時，教師引導他在萬能工匠指導卡中挑選一些圖片做參考。當搭建“飛機場”的幼兒不知道如何拼搭飛機時，教師引導他們回憶并遷移經驗：“你們平時在班上拼搭過飛機嗎？你們用什么拼搭飛機？建構室也有這些材料，你們可以試一試。”

2.用提問和評論來維持游戲

當幼兒的游戲興趣減退，出現簡單重復或消極行為時，教師用提問和評論來保持幼兒的參與度，吸引他們重新回到游戲中。比如“大橋”組的四個男孩在搭好橋墩、橋面以及周圍的馬路后，其中兩個走到一邊觀望其他幼兒搭建，另外兩個則用積木和大號瓶蓋準備拼搭“小樹”。教師觀察了一會兒，發現他們沒有進一步行動，于是走過去問：“你們的橋搭好了嗎？”“嗯。”“我記得你們設計圖上畫的是斜拉橋，我在這里好像沒看到你們的斜拉索哦。”教師的提醒讓幼兒馬上行動起來，他們找來繩子、圓柱形積木、線圈，開始探索如何搭建索塔和斜拉索。

3.提出挑戰，引導幼兒進行更為復雜的游戲

幼兒大都喜歡挑戰，游戲中，教師通過提出挑戰讓幼兒積極參與到更為復雜的游戲中。例如，當觀察到幼兒都在各自搭建和美化自己的作品，而沒有相互連接時，教師引導他們討論：在“夢想新區”里，如果想從港口去到水上樂園，應該怎么過去？新區里還要有什么？怎樣才能使我們的新區變得更漂亮？于是，全體幼兒積極思考，分工合作，搭建了馬路、公交站，制作汽車、花草、小人等，使游戲內容變得更加豐富。

4.及時退出，保證幼兒主導游戲

幼兒的游戲需要教師的支持，但同時教師需要對自己的角色及何時退出游戲有清楚的認識，要能敏感地把握幼兒行為中透露的線索，并及時退出游戲。在“夢想新區”建構游戲中，看到“大橋”組的幼兒在搭建索塔和斜拉索時遇到困難，教師以游戲者的身份參與其中，和幼兒共同探討搭建技巧，但很快教師意識到自己變成了游戲的主導者，原本在探索的幼兒變得依賴與被動。兩名幼兒轉而搭建別的東西，另一個幼兒只負責協助拿取繩索、固定線端等工作。教師便停下來對幼兒說：“我要去看看別的組搭建得怎么樣，這個斜拉橋工程就交給你們了！”于是，幼兒從教師手上接過材料，圍在一起相互討論、合作，最終成功搭建起有數根懸索的斜拉橋。

三、有效開展分享活動

有效的游戲分享能幫助幼兒總結經驗，并促進他們情感、語言、思維等多方面發展。在建構游戲“夢想新區”中，教師采用作品欣賞、情景再現、問題討論等方式進行分享活動。

（一）作品欣賞，讓幼兒體驗成功

幼兒希望通過各種藝術表現形式展示自我，張揚個性，增強自信心。在建構游戲結束后，教師不僅請幼兒介紹自己的作品，還請他們談談：“你最喜歡哪個作品？為什么？”悅悅指著自己和伙伴們搭建的水上樂園說：“這是酒店，上面有一個特殊的游泳池，因為有些寶寶不會游泳，所以這個泳池的水比較淺；這是餐廳，里面有收銀臺；這里是休息的地方；這是太陽能發電的大樹摩天輪。” 珺珺說：“我喜歡機器人博物館，因為它是蘋果造型的，有機器人餐廳，還有很漂亮的建筑。”……在欣賞作品的過程中，幼兒逐漸學會發現自己和他人建構作品的優點，在教師、同伴的贊嘆中增強自信，體驗成功的快樂。

（二）情景再現，幫助幼兒建構經驗

游戲中幼兒會獲得許多零散的經驗，如何幫助他們把這些經驗系統化，建構為新的經驗體系，并分享給其他幼兒呢？教師采用“情景再現”的方式，用照片或視頻引導幼兒進入情境，展開討論，建構經驗。例如，教師出示“機場”搭建過程的照片，組織幼兒交談。

教師：這張圖是一開始搭建機場的時候拍的，搭建飛機場的小朋友，你們當時遇到了什么問題？

晴晴、榕榕等：老是倒！拼了又倒，拼了又倒！

教師：對！老是倒，你們是怎么解決這個問題的？

瞳瞳：我們拿一些木頭放在那里，然后又拿一些牛奶罐放在那里就不倒了。

教師：（出示成品）之前是一些牛奶罐和木頭，后來還是牛奶罐和木頭，為什么剛開始總倒下來，后來就可以了？

榕榕：因為之前的那些木頭很細，后來用了粗的。

晴晴：之前我們把木頭這樣放（把手張開豎起，教師提示：豎著放），再在上面放牛奶罐，牛奶罐很容易掉下來。后來我們把木板橫著放，牛奶罐就不掉了。

教師：原來他們發現細的木頭窄面朝下，搭起來容易倒，用一些粗的木頭寬面朝下放就很穩固，不再倒了。

（三）問題討論，實現經驗整合和延伸

幼兒在建構中經常會遇到一些問題，在分享環節，教師引導幼兒對問題進行討論并用文字和標記記錄其中的關鍵要素，使幼兒的經驗、想法得以整合，為后續游戲的開展提供參考。例如，有幼兒提出斜拉橋是直角轉彎的，有危險，教師組織大家一起討論。

教師：（拿著一輛模型車模擬從遠處快速開到大橋的直角轉彎處）宏宏剛才說如果開著一輛車在這座橋上行駛，很容易掉下去，為什么會這樣？

軒軒：因為這個地方直直的，不好轉彎，車會往前沖、掉下去。

教師：平時爸爸媽媽開車的時候轉彎是怎么樣的？

軒軒：彎彎的。

教師：對，我們平時看到的轉彎是彎彎的，但大橋這里是個直角轉彎，挺危險的，怎么辦？（在電子白板上記錄問題和幼兒提出的解決方案）

熙熙：可以建一個圍欄。

浩浩：用一些三角形積木拼在一起，把它（轉彎處）變長一點。

涵涵：可以用一些彎彎的積木來搭建轉彎。

天天：可以設置一個減速的標志。

教師：老師會把你們想出的辦法貼在展示欄里，下次搭建的時候大家可以試一試這些辦法哦。

在建構游戲中，教師有著非常重要的工作任務——支持和促進幼兒的游戲，使游戲真正對幼兒有益。“夢想新區”游戲的開展讓教師認識到，在游戲前為幼兒提供豐富的經驗，在游戲中合理介入，在游戲后有效分享是幫助幼兒提升建構水平、支持幼兒更好地學習與發展的三個非常重要又不可或缺的環節。教師只有對建構游戲、對幼兒學習與發展的規律有充分認識，才能在建構游戲中更科學地支持幼兒，使建構游戲的價值最大化。