核心素養背景下的小學數學教學模式創新問題初探

王曉萌

培養學生的核心素養已成為當前教育研究領域的重要議題。培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。學生核心素養培養的起步階段和重要階段在小學。此階段，是學生學習興趣以及能力培養的重要時期，學生的求知欲、好奇心在這一時期萌發，因此，對小學生的引導至關重要。數學課堂教學模式的創新是提高數學教學效率的有效方法之一，可以使小學生數學核心素養培養迅速提升。

一、教學模式創新的制約因素

1.教學模式方法較為傳統陳舊。創新是科技發展的第一生產力。唯有創新和變化才能促進社會、教育、經濟、文化等各個領域的進步和可持續發展。培養優秀的高層次人才是教育的重要職責，是我國提升教育國際競爭力的迫切需要。在傳統觀念中，學生在學校的學習情況通常是通過學生的考試分數進行評價，考試分數的高低是一個學生學習成績好壞的直接反映。這樣的教學模式忽視了學生的個體差異以及個性特長。在核心素養背景下，要將傳統的教育觀念轉變到培養學生的核心素養上來。目前，人民教師最關鍵的研究目標是搞懂如何落實核心素養的培養，尋找到合適的教學方法來改觀教學現狀。很多小學數學教師致力于對教學模式的改變創新，但是在方法探索改變的過程中，出現了一系列的問題。一部分教師“為了創新而創新，為了變化而變化”，不考慮學生的實際情況，沒有做到因材施教，一味地照搬照抄不適合學生發展的教學方法，導致難以促進數學學習效率的提升，降低了學生的學習興趣。

2.教學理念存在不足之處。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》推進信息技術與教育教學高效整合，是推進教育觀念、理念、策略和手段的全方位創新，國家在這方面加大了投入力度。在這樣的時代發展趨勢下，打鐵還需自身硬，加強小學數學教師素質教學水平培訓，提升自身信息技術水平能力，提高教師的專業素養，可以使教師在落實學生核心素養的教育目標上真正做到勝券在握。但是，部分教師沒有樹立正確的學習觀，缺乏“活到老、學到老”的學習觀念，缺乏持之以恒的決心與毅力，沒有充分發揮自己的主觀能動性，不能及時提高自身的專業素養。由于沒有心理準備和前期積累，當遇到新的教學理念時，教師們無所適從，找不到出發點，自亂陣腳。這樣的做法只會讓學生的核心素養培養效率變低，不利于學生的發展。

二、小學數學教學模式與方法創新策略

1.加強教師自身的專業素養。櫻桃好吃樹難栽，幸福不是從天降。只有將自身的本領練就過硬，有豐富的專業理論知識，才能在教授小學數學的過程中應對自如、與時俱進、推陳出新。這就要求教師做到“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”，這一桶水還要成為活水源頭，源源不斷地供給學生知識的營養。教育家陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。”探索高效的應用教學模式，教好小學數學，關鍵在于教師如何提升自己的專業素養。在創新小學數學課程教學模式的過程中，教師應及時更新自己的教育理念，盡量多地參加學校組織的相關培訓等，使自己獲得掌握教學模式的相關知識，同時到教學模式應用效果較好的兄弟單位進行交流學習，以便讓自己在課堂上能做到應用自如、運籌帷幄。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育”，小學數學教師要根據學生的學習情況、教育的總體要求，不斷更新自身的知識體系，學會時常反省自己，進行自我教育，及時發現不足，完善自我，在學、思、悟、行中提高自身的專業素養和教育自信心，提升教師的幸福感和自豪感。

2.對教學模式及內容的創新化。教師在教授的過程中需要根據學生的學情、個性、特長，來改變或更新自己的教學模式，順應教育發展的潮流，在教學中做到厚積薄發、運用自如。教師在小學數學教學實施中時刻注意要創新，創新不僅是對教學模式的創新，而且是對教學內容的創新。一是教學內容的創新。首先應先以教材作為基礎，將教材作為基準，結合教材內容適當進行拓展，可增加具有探索性的教學內容，最大限度地吸引學生，使其學習興趣被激發，以實現對動手實踐能力和思維能力的培養。其次要注重展示學生的思維過程，引導學生學會探究，在學習中學會創造，教學中應該以各種知識為載體，讓學生像科學家一樣去經歷、體驗發現的過程，從而學到發現、發明的方法，培養探究能力。二是教學模式的創新。固定教學模式的形成都是經過大量實踐探索總結的，具有適應性、操作性、完整性、固態性等特點。核心素養是時代進步的必然結果，在這樣的背景下，倒逼著教師在教育教學模式中不斷創新，提升教學效率。比如，改變教學方法、教學模式來促進學生的核心素養形成。在教育改革的過程中，新的教育模式的創新確實在促進學生發展中起到關鍵作用，提升了學習效率和教學質量。但是，新的教學模式的應用也會存在一定的問題，它不是萬能的教學模式，教師在應用教學模式時應該做到心中有數。在新的教學模式下，衍生出一些比較新穎的學習形式。如“翻轉課堂”，就是一種比較高效的學習方法，在教學領域取得了良好的效果，在很多地方廣泛推廣。翻轉課堂改變了傳統的教學方法，將課堂內外的時間重新調整，將學習的決定權從教師轉移給學生，充分發揮了學生的主體作用。在這種教學模式下，學生利用課堂內的寶貴時間更加專注于對學習中重點、難點的答疑解惑，主動探究以獲得更深層次的理解。教師不再用更多的課堂時間來講解基礎知識，而是讓學生在課堂外通過多種多樣的途徑完成自主學習。教師也有更多的時間了解每個人的學習情況。長期的傳統教學模式不利于學生獨立自主能力、合作學習能力、探究能力、組織溝通能力的培養。具備這些能力的學生，在翻轉課堂中學習效率更高、進步更快。因此，在教學中，小學數學教師要著眼實情，創新教學模式，堅持原則并靈活應用，必要時要對模式進行適當地調整與更新，一切工作都要圍繞學生的健康發展。

3.信息技術與教育教學的深度融合。教育信息化進入2.0階段，教育資源發生了極大改變，從專用向通用邁進，為全新教育形態的塑造提供了可能。資源極大豐富、組織方式全面改變、資源形態徹底重塑、供給方式全面升級，更加關注信息技術對教與學的模式、策略與方法創新的支撐和引領，從“整合”到“融合”。信息技術在教學中應用廣泛，無形中推動了教學質量的提升。信息技術的應用可以使學生在數學學習的過程中感到不再抽象，可以更直觀地進行立體化剖析。此外，信息技術和教育融合創新發展是高效學習的必然要求。

三、結語

總之，教師在開展教學活動的過程中，要以提高學生學習的實效性，學生核心素養、教師專業素養的提升為總體要求，在遇到問題時要堅持原則，靈活應用，一切以學生的全面健康發展為根本目的。

（責任編輯 徐德明）