停課不停學視域下網絡在線課程淺析

王凱

在疫情影響下，在線教育成為學校開展教學活動的主要方式。教師作為在線課程的設計者、組織者，應充分利用數字化教育資源，因地制宜開展彈性教學，將育人與育才相結合，完成疫情期間的教育、教學任務。本文圍繞疫情下網絡直播以及線上教學的現狀，從教育技術視角分析現存問題，探究科學合理的解決途徑，以期為相關教學研究提供借鑒。

一、問題提出

隨著教育信息化的深入推進，“互聯網+”背景下的教育教學新方式極大地豐富了教育的內涵。受疫情的影響，各地學校延期開學。網絡平臺迅速成為教師突破家、校界限，實現“停課不停學”教學目標的重要工具。特別是在教育部印發《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》后，網絡在線課程進入常態化應用階段。各學校基于不同的網絡平臺，嘗試制作了一些網絡課程，收到了一定的教學效果，也暴露出很多實際問題。

綜上，如何利用網絡平臺等信息化手段實現有效教學、減少疫情期間延遲開學的損失成為目前亟待解決的問題。

二、“停課不停學”教學活動現狀

為應對疫情期的延期開學，各地利用微課、直播錄課、網絡平臺等途徑，落實“停課不停學”工作的文件通知要求，采用分段教學、多措并舉等方式，落實停課期間的教學任務。從在線教學指導方案來看，主要借助網絡平臺、PC電腦、移動智能終端、有線電視等作為媒介，實現同步或異步教學。主要的線上教學方式有：網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、有線電視廣播等四種典型在線教學形式，豐富的網絡教學方式及教學資源取得了一定的教學效果。

從實際情況看，學生對于居家學習、線上教學的教學形式并不排斥。但是相較傳統教學，線上教學方式在教學環境、師生心理、學習工具等方面變化較大，存在影響學生學習效果的諸多因素。可以說，在線教育這種教學模式，對教師提出了更高的要求：一方面教師要熟練掌握學科教學的內容和方法;另一方面教師還要具有較強的信息技術素養，能夠將信息技術與課程有效整合。

對于現階段線上教學，普遍存在的問題歸納如下。

（一）課程缺乏系統性、科學性

區域內的網絡課程資源儲備不足，少量精品專題課程勉強應對短期需求，難以支持目前網絡在線教學“全學科、全學段、常態化”的要求。同一區域內，課程資源分布不均衡，最優質教育資源沒有得到最合理的分配和使用。學校與學校之間，往往各自為政，缺乏溝通、分享的渠道。

（二）教師的專業水平和信息素養面臨考驗

線上直播錄課，對于教師的信息素養和網絡授課水平是雙重考驗。信息素養高，有網絡錄課經驗的教師，往往能夠高效出色地完成課程準備。較依賴傳統授課方式的老教師，缺乏教學經驗、駕馭課堂能力不足的新教師，對線上教學平臺的選擇和資源的利用，面臨著很大挑戰。很多教師由于缺乏在線教育、教學經驗，使得在線教育沒有脫離傳統的教學模式，在線教育的優勢沒有得到充分發揮。

（三）受網絡環境和設備媒介的制約

很多師生在線上教學中遇到過網絡卡頓問題。即便是平日里順暢的課程平臺，在線上教學集中時段，多用戶同時訪問，極易出現網絡擁堵、延遲，影響網絡教學的正常進行。與此同時，線上教學使用的電子終端設備、軟件環境和硬件配置不同，其軟件操作的便捷性和硬件的使用性能參差不齊，一定程度上影響了課程的效果。

（四）課程的設計和審核影響在線教學質量

線上教學的設計和教學策略的整合不同于傳統課堂教學。時空分離情況下，教師難以及時得到學生的反饋，教師如何集中學生注意力？教師選擇的媒介是否合理？課程設計的操作性、互動性以及參與度有哪些優勢？這些問題都會影響學生的學習體驗。網絡課程的特點，使得教師要更加注意課程的嚴謹性。教師準備的直播或者錄播課程，對于知識的架構和語言的組織，需要經過教研員或者備課組的審核，確保課程內容不存在常識性錯誤、課程表述不會引發歧義。

三、對于線上教學的幾點建議

區別于傳統教學，線上教學應該更加注意提高知識體系的系統性，做好課程的頂層設計，提高課程的科學性、針對性，教學資源的多元化。不同的線上教學方式，在使用平臺、播放工具、同步/異步、傳播范圍、交互性等方面具有很大區別。在使用過程中，教師應該針對學生、學科的特點，根據不同的教學目標，選擇合適的線上教學方式。

（一）轉變教學模式

在線教育作為一種異步在線教學方式，主要依靠學生的自主性。一方面，在傳統的教育模式中，學生被動學習，很難檢測和監督是否實現教學目標;另一方面，信息時代更加強調培養學生的創新能力和個性化發展，學生不再被看作接受知識的容器，而是知識的建構者和生成者。這就需要教師轉變傳統的教學模式，由“以教為主”轉變為“以學為主”。

（二）做好班級網絡社群的建設

對于在線學習，班級網絡社群的建設，可以增強學生學習的臨場感，固定時間發布作業或者簽到儀式，可以讓學生增加學習過程的體驗，減輕學習的惰性，營造良好的班級學習氛圍。

（三）加強教師信息素養提升

對于線上教學的教師而言，應熟悉線上教學流程，熟練使用在線教學設備，熟悉網絡在線教學特點，做好錄播課程的準備，特別是信息技術應用技能和學科教學資源的儲備，能夠在錄播中應對簡單的突發問題，增強課堂互動性：利用提問或者小任務、小討論等，時刻把握學生的聽課狀態，聯系生活實際，實時對學生進行鼓勵和評價。

（四）確保學生的學習時間

建立家校溝通機制，邀請家長一起參與，共同監督學生的在線學習和課后作業完成情況。合理規劃課程，避免給學生布置過多的自主學習任務，減輕學生負擔。做到有監督有反饋，提高在線學習的效果。

（五）教學數據跟蹤反饋

在線教學過程中，教師應當注意利用信息化手段記錄學生的反饋數據，診斷學情，并能夠科學決策，及時改進教學策略。在作業或自主學習中，教師可利用對教學資源的訪問情況以及學生的任務完成度，給予學生個性化的輔導，進而實現學生個性化學習。

（六）優質資源共享

在區域內，做好科學規劃，學校和學校之間要建立溝通的渠道，打破傳統教學學校之間的地域限制，集合最優質的教學資源，充分利用網絡的傳播特點，使得最優質的教育資源能夠得到最充分的利用。

（七）優質資源儲備

在疫情期間，極大地考驗了各地數字化教育資源的儲備。在部分地區，因霧霾等自然原因，曾讓學生在家安心接受教育。充分說明了在教育信息化發展的進程中，要做好全面應對各種環境、社會因素變革對教育帶來的挑戰，體現教育管理的信息化、數字化，為教育應急情況提供數字化支持以及保障工作。未來的教育是面向全體受教育者，因此教育的傳播途徑和資源載體要多元化，分層滿足不同學習需求，受教育者的信息素養一定程度上決定了教育模式和學習方式。我們更要居安思危，反思在特殊時期，“互聯網+”環境下的教育，哪些資源需要作為常態化的儲備，遇到突發情況應該怎樣部署和安排？

四、總結

值得思考的是疫情下的教育是技術支持下的教育，知識傳授可以透過技術實現，但師生之間的互動卻不能完全依靠技術。數字鴻溝涌現出來，讓人們將目光投注到那些線上教學中缺乏設備或網絡的弱勢群體。從疫情期間在線教學現狀發現的問題來看，應從優化硬件設施和軟件資源，轉換教學理念，由“為教而教”轉換為“以學定教”，創新教師培訓和教研方式，提高教師在線教學設計能力，基于學習分析技術，實現由數據驅動的因材施教。

疫情期間的在線教育授課方式，考驗了各地的教育信息化發展實力。在線授課要系統思考和長遠計劃，增強教師培訓，避免形式主義，避免教師把在線教學簡單地理解為直播，表現出過度的“失控感”和“焦慮感”。堅守以學生發展為中心的理念不變，回到教學有效性上，要系統規劃，把疫情當前的權宜之計與區域和學校的教育信息化發展規劃緊密結合，為學校教育的健康發展奠定堅實基礎。

（責任編輯 左毓紅）