KWHL表格的實際運用

強玉

KWHL是“已經知道什么（What we know）、想知道什么（what we want to know）、如何知道（how we will find out）以及學到什么（what we learned）”的英文簡稱。KWHL表格讓教師的“追隨”不斷融入“自我評估——捕捉興趣——預設生成——回顧反思”的循環中，得以在觀察、評估、記錄幼兒的學習經歷中支持幼兒不斷發展，獲得連續性的經驗與探究能力。有助于幼兒激活已有的知識經驗并提出他們未知的問題，計劃找到解決問題的方式并不斷嘗試探究，記錄回顧整個學習過程中的收獲。本文以大班科探游戲“捂柿子”為例，具體闡述KWHL表格在大班幼兒探索實踐中的實際運用策略。

一天，我班的軒豪將家門前柿子樹上豐收的柿子帶到了活動室，或紅、或橙、或硬、或軟的柿子，立刻引起了幼兒的興趣。他們好奇地觀察著、觸摸著、討論著。看著幼兒如此有興致，我就借用KWHL表來促進他們自己提出問題，并尋求問題的答案。

K （what we know） ——依托已有經驗，激發探究興趣

評估幼兒的發展、學習經歷和興趣，撰寫觀察記錄，是創設有吸引力的、符合幼兒發展水平的游戲環境的關鍵。大班幼兒專注于自己感興趣的事物，自主表達、自我評估和自我反思的能力有了一定的發展。于是，我和幼兒圍繞感興趣的“柿子”這一“關注點”展開分析，看看他們對這個事物“已經知道多少”。

“我們小區里也有柿子樹。”“我吃過，很甜的，媽媽說不可以多吃。”……我捕捉到這是幼兒“感興趣的話題”，決定和他們一起探究下去。大家決定進行一次集體討論，自由說說對柿子（樹）的認識。從幼兒自我評估的展示和分享中，我了解到他們對柿子（樹）的外形特征、口感等已有了一定的了解，同時也了解到他們對于“柿子”還有著更多的興趣追蹤點。于是，我鼓勵幼兒思考，展開觀察、實驗、比較，進一步進行互動與探索。

W （what we want to know） ——提出未知問題，歸類記錄疑惑

幼兒是天生好奇的科學家，他們喜歡探究周圍的世界。教師應鼓勵幼兒圍繞他們感興趣的事物，提出自己想繼續“研究什么”“發現什么”。

幼兒圍繞“柿子”嘰嘰喳喳地討論著。“對于柿子，你還想知道些什么？”當我拋出問題后，他們爭先恐后地說了起來：“柿子里面是什么樣子？”“這些柿子硬硬的，怎樣才會變得又軟又甜呢？”……幼兒的思路豁然打開，問題層出不窮。于是，我給每位幼兒一張紙，讓他們用自己的方式記錄下經驗與問題。這些經驗與問題展示在“科討墻”上，猶如幼兒做的學習計劃，以引導他們梳理歸類，也是教師對其經驗、疑惑的再次梳理。

幼兒最感興趣的，也是最多次提出的問題就是“怎樣讓柿子變熟”。我們就圍繞著這個問題，支持幼兒自己進行設想并尋求答案。

H （how we will find out） ——梳理探索路徑，自主探究實踐

圍繞幼兒“每個想知道的問題”，教師都不是直接告知答案，而是讓幼兒在自主探究中尋找答案、獲得成長。針對幼兒現有的發展水平和學習特點，有的問題幼兒知道答案就可以分享經驗；有的暫時沒有答案，就可以啟發他們：“你的這個問題，你覺得可以怎樣去解決呢？”調查、嘗試、觀察、記錄等，這些都是幼兒探索的途徑，成人就是支持者和促進者，為幼兒提供自主探索的時間與空間，鼓勵幼兒在“已知經驗”基礎上圍繞“未知經驗”展開探索，以獲得學習的能力。

結合問題“怎樣才能讓柿子變熟、變甜？”我不斷鼓勵幼兒開展各種“捂柿子”的探索活動。幼兒設想了多種多樣的“捂柿子”方法，如：昊昊的“將柿子放在太陽下曬”，蘭蘭的“把柿子和蘋果、香蕉等水果混在一個袋子里” ……其中，衡衡的“大米捂熟法”最受歡迎。

隨后，在家長的支持下，捂柿子的驗證開始了，每個人都用自己的方法進行嘗試。昊昊的柿子放在窗臺下曬，蘭蘭的柿子和香蕉、蘋果放在一個袋子里，衡衡將柿子埋進大米里……

幼兒在不同的、不斷的嘗試探索中，有的收獲了成功的甜蜜，有的也品嘗到了失敗的苦澀。但無論成敗，師幼和家長都在不斷地探究中獲益匪淺，都感慨：“平時只知道柿子好吃，原來捂柿子有這么多的門道啊！”在整個活動中，教師、家長、幼兒園多方面提供了支持與幫助，幼兒在自主參與、自由觀察和親身實踐中不斷豐富和提升著自身的經驗。

L （what we learned） ——回顧探究過程，分享收獲成長

“捂柿子”活動結束后，啟發幼兒回顧自己在整個過程中的收獲。衡衡分享了自己捂柿子的過程：將5個生柿子埋進米袋里，每天都耐心地等待著、細心地觀察著。前兩天，柿子沒有多大變化；第三天，柿子顏色開始變紅；第四天，柿子開始有些變軟，顏色也更紅了；第五天，柿子已經完全變軟，用手輕輕一按，會凹下去一塊，顏色紅潤，有光澤，香軟的柿子一路甜進了衡衡的心里！在“捂柿子”分享會上，衡衡的“大米捂熟法”以簡單方便、見效快速、香味怡人的特點獲得了大家的一致認可。

我們鼓勵幼兒將自己的發現以及觀點通過繪畫、文字、展板等方式展現出來，既展示了幼兒的收獲與成長，又豐富了他們捂柿子的經驗。整個游戲活動的開展成為大家探討、交流、反思和進一步深入的有效載體。之后，幼兒還自主開展了“做柿餅”“柿子食品品嘗會”等系列探索活動。

在和幼兒一起捂柿子的過程中，教師敏銳地察覺到他們的興趣追蹤點，發掘了“柿子”這一事物中隱含的教育價值，運用設置開放性問題的策略，支持、鼓勵他們大膽地互動與表達。順應幼兒的需求，提供自主探索的時間與空間，從而引發幼兒的探索行為。每位幼兒都以自己獨特的方式嘗試著、驗證著，無論成敗，教師都以欣賞與激勵的方式肯定他們的探索行為。在師幼互動、幼幼互動、親子互動中，將幼兒的學習興趣推向深入。

而KWHL表格的運用，讓教師的“追隨”不斷融入“自我評估——捕捉興趣——預設生成——回顧反思”的循環中，從而在觀察、評估、記錄幼兒的學習經歷中支持幼兒不斷發展，獲得連續性的經驗與探究能力。