“說學(xué)美術(shù)”課堂的建構(gòu)與實踐

郭國慶

為更好發(fā)揮美術(shù)課程培養(yǎng)人才的積極作用，寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)教育集團將多年來研究的“說學(xué)教育”應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科，將圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大核心素養(yǎng)落實于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“說學(xué)美術(shù)”課堂特點

以“說”為主要學(xué)習(xí)方式，課風(fēng)簡潔高效。在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，“說學(xué)”偏重于說中有思。比如在講授《來信了——郵票》一課時，學(xué)生在教師課前布置的任務(wù)單里，已自主完成查找郵票相關(guān)知識。上課過程中，教師讓學(xué)生們先在小組內(nèi)交流郵票的由來、構(gòu)成要素，然后展示自己見過的各種郵票，通過“說”的方式習(xí)得郵票的基本知識。

從問題情境入手，走向美術(shù)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)?！罢f學(xué)美術(shù)”課堂認為，問題是學(xué)習(xí)活動的基本動力，而情境是具有可感性的環(huán)境。解決問題可作為一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)活動，教師將生活作為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的起點，通過學(xué)生的自主合作與探究，提出課堂中心問題，并探討和解決。

以學(xué)生為主體的開放性課堂?！罢f學(xué)美術(shù)”課堂面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有事做?！罢f學(xué)美術(shù)”課堂關(guān)注過程，讓每一個學(xué)生都學(xué)會思考。在教授《吹塑紙版畫》一課時，以往許多教師直接讓學(xué)生用吹塑紙做原材料，而“說學(xué)美術(shù)”課堂則讓學(xué)生們通過小組合作探究的方式，自主選擇制作版畫的原材料，做到了“我的課堂我做主”。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極思索，大膽質(zhì)疑，深入研討，理性辨析，讓他們在獲取方法、感悟技巧時，養(yǎng)成批判精神，形成創(chuàng)新思維。

“說學(xué)美術(shù)”課堂結(jié)構(gòu)

導(dǎo)課環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考。比如《吹塑紙版畫》一課，教師以魔術(shù)版畫引出課題——“老師是怎樣將一張白紙變成了畫？”

交流分享環(huán)節(jié)。通過對學(xué)（自學(xué)）、匯報、質(zhì)疑、指導(dǎo)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在《吹塑紙版畫》一課中，學(xué)生觀看一段視頻后，教師拋出問題：古人為何用版畫這樣的形式來繪畫？除了木版畫，視頻中還介紹了幾種版畫形式？教師可采用多種方式讓學(xué)生反饋、匯報、展示自己已了解的知識。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。同樣以《吹塑紙版畫》為例，教師出示材料，引導(dǎo)學(xué)生探究：“這些材料都能成為魔幻版畫的小道具嗎，各位小小魔術(shù)師們，給你們一分鐘時間小組討論，說說你們會選擇哪種材料？”引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐探究，包括欣賞、對比、演示等方法，體驗吹塑紙版畫的獨特魅力，感知知識的本質(zhì)。

拓展合作環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

小結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生進行自我評估和總結(jié)。給學(xué)生一定的時間進行回顧整理，讓學(xué)生在整理中形成自己的知識體系。

“說學(xué)美術(shù)”課堂變化

“說學(xué)美術(shù)”課堂解放了教師，讓一切回歸本位。過去，教師精力主要花在教學(xué)環(huán)節(jié)上，上課按部就班，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地進行。說學(xué)課堂結(jié)構(gòu)化以后，教師把精力轉(zhuǎn)移到聆聽學(xué)生說什么，思考用什么方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生、教師、課堂都回歸本位。

“說學(xué)美術(shù)”課堂使“自主、合作、探究”根基扎實。課改以來，有些研究把自主與合作割裂開來單獨研究，研究雖深入，但不符合規(guī)律。有些研究雖將自主、合作整合，但深入程度和執(zhí)行力不夠。而說學(xué)課堂用層次性、遞進式、規(guī)律性的思維方式整合自主與合作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“說學(xué)美術(shù)”是一種以人的發(fā)展為本的教育主張，是一種理念，把課堂真正還給學(xué)生;是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生知識構(gòu)建和輸出的具體措施;是一種喚醒，喚醒學(xué)生不可預(yù)知的潛能。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)教育集團）

責(zé)任編輯：李香玉