元認(rèn)知策略在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的實(shí)踐研究①

李 妍

一、引言

聽力作為語言輸入能力之一，在英語學(xué)習(xí)和日常交際中具有重要作用。據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究表明，聽在交際活動(dòng)中所占的比例高達(dá)45%。然而，由于聽力理解具有內(nèi)隱性，在英語教學(xué)研究中對(duì)聽力能力培養(yǎng)的關(guān)注度往往不如讀、寫、譯等技能。

目前，英語聽力教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教學(xué)時(shí)間不足。高校的教學(xué)計(jì)劃中，無論是大學(xué)英語還是專業(yè)英語，聽力的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)低于精讀課時(shí)間。其次，教學(xué)方法單一。對(duì)聽力能力的培養(yǎng)仍處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效果不理想。最后，缺乏對(duì)聽力技巧的訓(xùn)練。教師對(duì)聽力技巧及學(xué)習(xí)策略未引起足夠的重視，相關(guān)的研究也落后于其他技巧的指導(dǎo)。要解決這些問題，就需要尋求有效的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。文章試圖在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與英語聽力教學(xué)結(jié)合起來，通過實(shí)證研究來驗(yàn)證元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是否能促進(jìn)英語專業(yè)聽力教學(xué)。

二、理論依據(jù)

(一)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要源自元認(rèn)知概念。“元認(rèn)知”是美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于1976年在《認(rèn)知與發(fā)展》一書中提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。元認(rèn)知知識(shí)主要包括個(gè)人、任務(wù)以及學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，而元認(rèn)知策略就屬于元認(rèn)知知識(shí)的范疇。元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中進(jìn)行自我監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。

根據(jù)學(xué)者們的研究，元認(rèn)知策略主要分為計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略。其中，計(jì)劃策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定計(jì)劃、預(yù)測結(jié)果、想出解決問題的方法。監(jiān)控策略是指認(rèn)知活動(dòng)過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及計(jì)劃的執(zhí)行情況。評(píng)估策略是指在認(rèn)知活動(dòng)中或之后，評(píng)估計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)情況調(diào)整該策略。

(二)元認(rèn)知策略與聽力教學(xué)

對(duì)元認(rèn)知策略在外語聽力教學(xué)的研究最早見于Rubin.J(1994)的A Review of Second Language Listening Comprehension Research。2003年 Vandergrift采用定量和定性的數(shù)據(jù)分析，研究不同水平學(xué)生使用元認(rèn)知策略的差異。研究表明，高水平學(xué)生在使用元認(rèn)知策略上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低水平學(xué)生。2006年Vandergrift和Goh等人經(jīng)過近一年的研究，針對(duì)聽力過程，設(shè)計(jì)出了測量聽者有無策略意識(shí)以及使用情況的聽力元認(rèn)知意識(shí)問卷，這為元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的研究提供了新的測量工具。

國內(nèi)對(duì)于元認(rèn)知策略與聽力教學(xué)的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，大部分學(xué)者采用實(shí)證研究的方法對(duì)元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，如：季佩英、賀夢依(2004)；孫莉、李景泉(2008)。還有些學(xué)者就如何提高學(xué)習(xí)者的聽力策略進(jìn)行了探索，如：蘇遠(yuǎn)連(2003)；楊堅(jiān)定(2003)。這些研究為英語聽力教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，具有重要的實(shí)踐意義。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究選取的對(duì)象為北京科技大學(xué)天津?qū)W院外國語學(xué)院2019級(jí)英語專業(yè)本科生。作為大二學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)策略，雖然會(huì)無意識(shí)地使用，但并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)。本項(xiàng)目旨在使學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有比較全面深入的了解，并在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地使用它。同時(shí)，通過對(duì)比試驗(yàn)，驗(yàn)證是否在培訓(xùn)后能提高聽力理解能力。根據(jù)期末考試及平時(shí)成績，從4個(gè)自然班中選取了平均成績相當(dāng)?shù)?個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班(英語1901班)和控制班(英語1902班)。

(二)研究方法

本研究是由培訓(xùn)前摸底測試、培訓(xùn)前元認(rèn)知策略使用量表、元認(rèn)知策略培訓(xùn)、培訓(xùn)結(jié)束后的終點(diǎn)測試、培訓(xùn)后元認(rèn)知策略使用量表等部分組成，采用定向定量進(jìn)行對(duì)比分析。

(三)研究過程

1.培訓(xùn)前聽力能力測試

開始元認(rèn)知培訓(xùn)前，先對(duì)受試班級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽力能力測試，試卷題型選用TEM4聽力部分的題型，包括聽寫(主觀題，1題10分)、講座(主觀題，填空，10題10分)和對(duì)話(客觀題，10題10分)，滿分30分。結(jié)果顯示兩個(gè)班的成績相當(dāng)，具體如表1。

表1 培訓(xùn)前聽力能力測試成績表

2.元認(rèn)知策略問卷調(diào)查

根據(jù)元認(rèn)知策略量表，可以將元認(rèn)知策略使用情況量化。將每一項(xiàng)策略的使用情況分為5個(gè)等級(jí)，每題滿分為5分，共16題80分。其中計(jì)劃策略4題20分；監(jiān)控策略7題35分；評(píng)估策略5題25分。問卷量化結(jié)果顯示，培訓(xùn)前，兩個(gè)班的元認(rèn)知水平相當(dāng)，均處于較低水平，具體結(jié)果如表2。

表2 培訓(xùn)前元認(rèn)知策略使用量化成績表

3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)

課堂教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三個(gè)策略融入聽力訓(xùn)練前、中、后三個(gè)階段，具體安排如下：

(1)計(jì)劃策略(聽力訓(xùn)練前)

使學(xué)生了解本次聽力訓(xùn)練的解題步驟；通過預(yù)覽題目鎖定關(guān)鍵詞，并據(jù)此聯(lián)想與主題相關(guān)的背景知識(shí)；根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測問題；回顧之前講過的聽力技巧；做好心理準(zhǔn)備，迅速集中注意力。

(2)監(jiān)控策略(聽力訓(xùn)練中)

通過母語或外語不斷自我暗示，保持注意力；通過雙語背景知識(shí)來不斷構(gòu)建解題的思路和框架；對(duì)信息量較多且較難的長句，通過母語的文化背景進(jìn)行聯(lián)想解碼。

(3)評(píng)估策略(聽音訓(xùn)練中/后)

驗(yàn)證聽前所預(yù)測的主旨大意；對(duì)聽音前、聽音中和聽音后的各個(gè)階段進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；及時(shí)調(diào)整解題策略，借鑒有效的聽力技巧，歸納失誤的原因。

4.培訓(xùn)后元認(rèn)知策略問卷調(diào)查

培訓(xùn)后，對(duì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況再一次進(jìn)行問卷調(diào)查并做出分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，具體情況如表3。

表3 培訓(xùn)后元認(rèn)知策略使用量化成績表

5.培訓(xùn)后聽力能力測試

元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，再次對(duì)受試班級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽力能力測試，試卷題型、難度與培訓(xùn)前測試保持一致，成績?nèi)绫?。

表4 培訓(xùn)后聽力能力測試成績表

四、研究結(jié)果

(一)聽力能力對(duì)比

培訓(xùn)結(jié)束后，將學(xué)生培訓(xùn)前后的聽力能力測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，具體結(jié)果如表5。

表5 培訓(xùn)前后聽力能力測試成績對(duì)比表

從表格中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在三個(gè)題型的成績均有提升，其中，講座題作為得分率較低的題型，分?jǐn)?shù)提升幅度最大。而控制班的各項(xiàng)成績與之前相比均無明顯的差異。

同時(shí)發(fā)現(xiàn)：低分組的學(xué)生在得分率比較低的講座以及對(duì)話題型中，成績提升幅度最大。通過對(duì)這些學(xué)生卷面的分析以及溝通交流發(fā)現(xiàn)，低分組的學(xué)生在未培訓(xùn)前沒有做好提前計(jì)劃，預(yù)覽題目沒有考慮到將已有的背景知識(shí)相融合，培訓(xùn)后能在不同階段使用不同的策略，對(duì)提高解題正確率的幫助很大。

(二)元認(rèn)知策略使用情況對(duì)比

培訓(xùn)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式，再次對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行量化分析，結(jié)果如表6。

表6 培訓(xùn)前后元認(rèn)知策略使用量化成績對(duì)比表

從表格可以看出，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況比培訓(xùn)前有較大的改善。其中，計(jì)劃策略提升的幅度最大，達(dá)11.56%。學(xué)生在聽力訓(xùn)練前能更加充分地做好準(zhǔn)備。而控制班的學(xué)生卻沒有較大的變化。

同時(shí)發(fā)現(xiàn)低分組的學(xué)生比其他兩組的學(xué)生在策略使用上提高得更快。通過與學(xué)生交流了解到，低分組的學(xué)生在未培訓(xùn)前，從未有過明確的計(jì)劃，聽力過程中也沒有監(jiān)控的意識(shí)，所以注意力無法集中而導(dǎo)致無法理解，聽力結(jié)束后也沒有使用評(píng)估策略，沒有及時(shí)歸納總結(jié)，導(dǎo)致做題很多但進(jìn)步不顯著。經(jīng)過理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生掌握了這些策略的重要性，從而在聽力過程中有意識(shí)地運(yùn)用這些策略。

五、結(jié)語

通過對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用以及聽力成績的數(shù)據(jù)對(duì)比，可以得出以下結(jié)論：在課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知策略的理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐是提高學(xué)生的聽力理解能力的有效途徑。

該研究結(jié)果不僅對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)研究有積極的作用，而且對(duì)相關(guān)教學(xué)研究也有一定的借鑒意義，如，針對(duì)英語專業(yè)專四、專八的聽力應(yīng)試教學(xué)以及非英語專業(yè)大學(xué)英語的聽力教學(xué)等。

與此同時(shí)，從本研究中也得到一些啟發(fā)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)有助于提高學(xué)生的聽力理解能力，但與此同時(shí)，它對(duì)教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。聽力課堂上教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行授課。課堂設(shè)計(jì)中，要將計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估策略貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用高效的學(xué)習(xí)策略。