我國網絡環境下的學習研究

張寶輝 曾寧 沈通 沈霞娟

[摘要]網絡學習研究隨著互聯網用戶的增加及技術的進步不斷出現新的機遇和挑戰，相關的研究文章不斷出現，但是最近幾年相關的綜述文章還不多。運用文獻計量法對我國相關研究進行了梳理，以中國知網（CNKI）收錄的1 242篇網絡環境下學習研究相關的核心期刊論文為研究對象，使用Bicomb、UCINET及SPSS軟件進行計量分析。根據文獻的年載文量和研究內容，將相關研究分為萌芽期、起步期、初步發展期、高速發展期、穩步推進期五個階段。根據高頻關鍵詞可視化結果，總結出我國四大相關研究主題：（1）網絡環境下的學習方式研究;（2）網絡環境下的教學設計研究;（3）網絡環境下的教育大數據研究;（4）慕課與網絡學習共同體研究。基于分析結果及解讀，建議未來我國網絡環境下的學習應轉變研究范式，加強網絡學習活動的設計，把握網絡學習研究中的學科特點，重視學習評價與管理方面研究，建立全過程的學習數據管理制度。

[關鍵詞]網絡環境下的學習;在線學習;學習研究;文獻綜述

[中圖分類號]G652[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2020）030001090引言

受新冠肺炎疫情影響，全國范圍內各類學校延遲開學，在此特殊時期我國教育部提出“停課不停學”號召，鼓勵利用互聯網和信息化教育資源為廣大學生提供學習支持。由此，各地各類學校紛紛制定并開展網絡教學，如此超大規模的網絡學習成為社會的熱點話題，也為網絡學習和教育技術領域帶來了前所未有的挑戰，如關于網絡擁堵、教師角色轉變、學生網課經歷等話題頻頻出現在各大媒體頭條版面。事實上，基于網絡環境開展學習早已不是新事物，網絡學習在學習時間、地點、方式和學習資源獲取等方面具有靈活性、創新性和拓展性，近年來得到了大量學習者的歡迎和參與。根據最新的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據，截至2019年6月，我國在線教育用戶規模已達2.32億，占網民整體（8.54億）的27.2%[1]。《2019年政府工作報告》中明確指出“發展互聯網+教育，促進優質資源共享”，《中國教育現代化2035》中也將“加快信息化教育變革”作為十大戰略之一，揭示了以互聯網為代表的現代信息技術必將推進教育現代化，這是歷史發展的潮流，不可逆轉[2]。

網絡環境下的學習是有別于傳統課堂面對面學習形式的一種學習方式，是一種通過互聯網絡來進行的學習活動[3]。鐘志賢教授認為，網絡環境下的學習是指學習者為達成一定的學習目標，在數字化學習資源、在線學習社區以及網絡學習平臺等構成的網絡學習環境中，基于特定的學習內容開展的網上學習[4]。某一領域內學者的研究焦點在一定程度上可以反映出相關研究主題的現狀，通過對研究狀況與發展的梳理可以管窺其現實進展。受新冠肺炎疫情影響，包括各級各類學校師生在內，居家隔離，“停課不停學”，是對中國在線網絡學習的硬件、軟件環境，教師、學生、家長及相關機構的機會與挑戰，也是一次大檢驗。從這個角度講，中國的網絡學習從規模、深度和持續時間上已經走在了國際前列。在此歷史發展背景下，本研究通過文獻計量法回溯多年來我國學者對網絡環境下的學習研究，并結合自身在網絡學習與教學方面的實踐和經歷，試圖回答以下問題：（1）我國網絡環境下學習研究的發展歷史是如何演進的？（2）當前我國網絡環境下學習研究的熱點主題有哪些？（3）未來我國網絡環境下的學習研究又該如何發展？通過對上述問題的梳理與回答，希望能為相關研究者提供進一步研究的思路和參考。

1研究設計

1.1數據來源

本研究以目前我國最大的中文學術期刊庫——中國知網（CNKI）為主要數據來源，選擇其中的期刊數據庫，針對教育類相關研究選擇了“社會科學Ⅱ輯”分類目錄，以“網絡環境下的學習/教育”“網絡學習/教育”“在線學習/教育”“互聯網學習/教育”并含“研究”為檢索詞進行關鍵詞檢索，選定來源期刊為CSSCI和核心期刊，檢索結果截至2019年12月30日，最終共檢索得到1 242篇文獻。

1.2研究方法與工具

本研究側重于宏觀層次的趨勢研究，近幾年，越來越多的學者利用文獻計量法及工具輔助分析進行文獻的綜述，其中知識圖譜分析法和共詞分析法就是運用較為廣泛的方法[5]。第一，在中國知網“文獻管理中心—文獻輸出”界面導出1 242篇有效文獻的題錄信息，選擇Bicomb2.0軟件支持的NoteFirst格式;第二，利用Bicomb2.0書目共現分析系統讀取題錄信息，合并處理同義關鍵詞后，統計導出高頻關鍵詞的共詞矩陣;第三，將高頻關鍵詞共詞矩陣導入UCINET6.0社會網絡分析軟件，轉化成該軟件支持的文件格式（后綴“.##h”的文件） ，形成高頻關鍵詞社會網絡圖譜;第四，運用SPSS20.0軟件將共現矩陣轉化相異矩陣后，對高頻關鍵詞進行聚類分析，流程圖如圖1所示。

2研究結果與分析

2.1發文趨勢與階段劃分

將文獻按照年份進行年載文量統計，最終結果如圖2所示，2002年之前，網絡環境下的學習研究年載文量體量很小，在20篇以下;2003～2007年，相關研究年載文量逐步穩定增長，但體量仍較小;2008～2012年這一時期，年發文量能穩定在50～60篇左右;2013～2015年這一時期，相關研究數量出現了較為明顯的增長，發展勢頭迅猛;2016～2019年，則進入了一個穩步發展的階段。根據以上研究論文數量的總體變化趨勢及研究內容的變化，本研究將我國網絡環境下的學習研究分為以下五個階段：萌芽期、起步期、初步發展期、高速發展期、穩步推進期，并結合各階段的高頻關鍵詞和社會大環境變化對五個時期的特點展開分析。

1） 萌芽期（20世紀末～2002年）：20世紀90年代末至21世紀初，計算機網絡、多媒體技術日漸成熟，創建了既具有現實含義又超越現實界限的交互空間，為網絡學習的產生提供了根本動力[6]。而網絡學習的出現會對教育發展和創新帶來怎么樣的影響、如何影響，以及如何在教學中發揮網絡的作用等一系列問題隨之而來。根據中國知網檢索結果中的關鍵詞統計功能（見圖3），除去使用的檢索關鍵詞外，這一時期高頻關鍵詞主要有網絡教學、多媒體、網絡和互聯網等。該時期相關研究多以理論探索為主，從教育改革、理論發展等角度闡釋網絡環境下的學習這一新興學習方式的特點及重要性。

2） 起步期（2003～2007年）：在這一時期相關文獻的年載文量逐年攀升，研究主題豐富多樣，根據知網結果統計高頻關鍵詞包括在線學習（Elearning）、網絡學習、遠程教育、自主學習、協作學習、研究性學習等。2003年非典時期，各地利用電視、廣播和網絡三種形式開展“空中課堂”，其中基于網絡的學習憑借及時互動的優勢受到“熱捧”，疫情過后不少教師和學生仍然使用電子郵件、BBS等網絡手段進行教學溝通，一定程度上加快了我國網絡學習和教育信息化的發展步伐，但這期間也暴露出我國網絡學習在基礎設施、教學資源、師資隊伍、管理模式等方面仍存在諸多缺陷[7，8];同年，我國教育部啟動國家精品課程建設，面向全國高等學校免費網絡開放，提出的建設1 500門課程的目標于2007年超額完成。可以說在這一時期我國網絡學習的相關理論和實踐研究才真正起步。

3） 初步發展期（2008～2012年）：這一時期的高頻關鍵詞主要有在線學習、遠程教育、網絡、移動學習等，突出特點是瞬息萬變的技術進步對網絡學習領域的開發和研究帶來了巨大推動力和深遠影響：2008年我國3G網絡開始進入全面商用時代，2010年蘋果（iPhone）4發布，得益于互聯網技術和移動設備的進步，這一時期Blog、Wiki、Tag、SNS等Web2.0技術在網絡學習中應用廣泛[9]，同時出現了新型的學習模式——移動學習，網絡環境下的學習活動變得越來越個性化、虛擬化、協作化。

4） 高速發展期（2013～2015年）：在這三年里網絡環境下的學習研究得到了迅速的發展，統計結果顯示高頻關鍵詞包括在線學習、MOOC、網絡環境、大數據、學習分析、遠程教育等。2013年被視為中國的慕課元年[10]，慕課橫空出世并宣稱將徹底顛覆傳統教育體系，掀起了一場前所未有的教育“海嘯”，成為當時我國教育界最時髦的研究熱點。經過狂熱發展后，不少學者提出了不同的聲音，理性地認識到慕課的有效性和有限性，對其進行重新審視與反思。慕課促進了大數據和學習分析技術在網絡學習研究中的應用，通過分析學習過程產生的數據以探求網絡學習中的規律受到越來越多學者的關注[11]。另外，翻轉課堂在這一時期也是我國課程改革的象征性符號，受到各級各類學校的高度關注，發展速度同樣迅猛[12]。

5） 穩步推進期（2016～2019年）：自2016年至今，網絡環境下的學習研究發文數量逐漸趨向穩定，進入了穩步推進期，年均發文量達到100篇以上，研究范式不斷轉變，對于大數據和學習分析技術的研究逐漸增多，高頻關鍵詞主要有在線學習、學習分析、混合學習、MOOC、影響因素、大數據、深度學習等。此外，這一時期網絡學習研究也得到了國家政策的有力支持，持續推動互聯網等信息技術與教育的深度融合。例如2017年，教育部辦公廳開展國家首批精品在線開放課程認定工作;2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》;2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》等。

2.2研究對象統計

參考聯合國教科文組織2011年發布的《國際教育分類標準》（International Standard Classification of education， ISCED 2011）[13]和學者曾寧等[5]對教育文獻涉及對象的分類框架，將研究對象分為學前教育、中小學教育、高等教育、職業教育、非正式教育，以了解我國網絡環境下學習研究的學段分布和重點對象。按照這個分類，對1 242篇文獻進行了全文檢索，檢索詞如表1所示，對網絡環境下的學習研究對象進行了分析與統計。需要說明的是，由于一篇文獻可能涉及多個學段的研究對象，因而所有檢索結果的百分比和大于100%。從檢索結果來看，94.85%的相關研究聚焦于高等教育，發文量多達1 178篇，遠超于其他領域。關注中小學教育的占比26.17%，學前教育的占比為1.93%，而對職業教育的研究則較少，另外極少數研究關注到了非正式教育的領域。

2.3高頻關鍵詞統計

高頻關鍵詞可以在一定程度上反映某一領域的關注熱點、發展前沿和研究趨勢[5]。通過Bicomb 軟件對提取的關鍵詞進行標準化處理，如將“慕課”“MOOC”“mooc”合并成“MOOC”，然后選擇詞頻大于10的40個關鍵詞作為本研究的高頻關鍵詞，如表2所示。“在線學習”“網絡環境”“自主學習”“學習分析”“網絡”“混合學習”“MOOC”“研究性學習”“影響因素”“大數據”是最高頻的幾個關鍵詞。其中學習分析和大數據方面的研究自2014年后逐年攀升，成為網絡學習研究的重要研究主題。這與學者趙以霞對我國學習分析研究的發展趨勢分析結果一致，2014～2015年文獻增長較快，逐漸成為研究熱點[14]。

然后利用社會網絡分析軟件Ucinet 及插件NetDraw 對數據進行可視化，形成高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜，如圖4所示，從節點大小分析，“在線學習”“自主學習”“網絡環境”“協作學習”“混合學習”“學習分析”等構成我國網絡環境下的學習研究核心節點，這些關鍵詞表現出與其他關鍵詞之間較強的共現能力，代表了該領域的研究熱點。從線條粗細程度分析，以“在線學習”為核心，與“學習分析”“大數據”“神經網絡”之間的聯系最為密切，說明教育數據分析對網絡環境下的教育具有深遠的意義。而當前從關系圖譜整體來看，處于邊緣的“在線學習活動”“大學英語”等關鍵詞相對比較獨立，和其他關鍵詞的聯系較為疏離。

3網絡環境下的學習研究主題

通過聚類分析各高頻關鍵詞之間的聯系，可以進一步明確我國相關研究主題[5]，通過SPSS20.0和Excel 將共詞矩陣轉化成相關矩陣和相異矩陣，然后采用SPSS中的系統聚類法對相異矩陣進行聚類，最終得到高頻關鍵詞的系統聚類分析樹狀圖，如圖5所示，聚類分析各高頻關鍵詞之間的聯系，可以進一步明確我國網絡環境下的學習研究的重要主題。從圖5來看，聚類過程是相對集中的，在距離1～15以內就完成了所有聚類。根據聚類結果同時結合近年來的研究現狀，可將目前我國網絡環境下的學習研究分為四類。

3.1主題一：網絡環境下的學習方式研究

該主題包含了“自主學習”“合作學習”“協作學習”“學習者”等關鍵詞，側重從學習者角度出發，探索在研究網絡環境下的學習方式。信息化社會中，人們學習、工作環境的變化越來越快，也樂于探索網絡知識的奧秘。由于網絡學習過程不再有教師的面對面指導，且網絡資源和內容極大豐富，面臨太多的選擇，學習者容易出現“迷航”（confusion），進而影響到學習效果和完成度[15]，因而網絡環境下的自主學習研究一直是熱門話題。此外，網絡教育教學方法和開放式的教學模式，既能使學習者充分發揮主體能動性，又為加強協作學習提供了合適的條件，學習者可以通過網絡論壇和留言本等多種方式來實現互動交流，拓寬學習方式與途徑，網絡環境下的協作學習、合作學習也一直備受學者關注。

3.2主題二：網絡環境下的教學設計研究

該主題包含了“混合學習”“教學設計”“學習活動”“網絡教學”等關鍵詞，旨在通過混合學習的方式，探索網絡環境下的教學設計研究。越來越多的高校結合人才培養目標，通過網絡學習和課堂教學相結合的混合學習，創新創建校內外、校與校之間的共享模式;另外，將面對面與線上學習的優勢結合在一起，彌補在線學習中完成率低、輟學率高等弊端，逐漸發展為一種教育變革的潮流。混合學習中活動的設計，需要注重自主性和交互性的發揮，促進學習者發生深層次的互動交流并加強學習投入[16]。

3.3主題三：網絡環境下的教育大數據研究

該主題包含了“機器學習”“大數據”“數據挖掘”“學習行為”等關鍵詞，旨在通過大數據技術分析學習者學習行為，了解其學習規律。隨著計算機與網絡的快速發展和普及，近年來大數據技術被廣泛應用，基于數據挖掘的網絡學習行為研究成為重要的研究方向和研究熱點[17]。如，具有不同偏好的學習者在訪問網絡學習資源時，可能會表現出不同的行為模式，進而影響學習成效。進一步對關鍵詞統計可得，這類研究中機器學習、文本挖掘、滯后序列分析是其中較為常見的方法。

3.4主題四：慕課與網絡學習共同體研究

該主題包含了“MOOC”“深度學習”“學習共同體”等關鍵詞，側重研究慕課學習研究以及網絡環境下的學習共同體和深度學習等。慕課中師生比的差距懸殊，主要依賴學習者自身的主動性保持學習熱情，其高流失率不難理解。面對面教學中，教師可以針對不同學生采取不同的措施，盡可能地關注到每一位學生。有學者指出慕課是教育事業發展的“麥當勞化”（McDonaldization），將千差萬別的學習者納入統一的模式之中，陷入理性主義的弊端[18]，目前慕課存在學習資源以靜態為主、針對性不強，學習者參與度不夠等現象[19]。網絡學習共同體，或稱虛擬學習共同體，其基本功能主要體現在兩方面：一是社會強化，共同體成員在網絡環境中找到志同道合、共同進步的學習伙伴，滿足其認同感和歸屬感，激發學習的主動性和創造性;二是信息交流，共同體成員之間超越時空的交流協作，共同建構知識，大規模地實現信息交流與共享[20]。

4網絡環境下學習研究的未來發展

從網絡環境下的學習研究歷史發展來看，技術發展、社會公共事件和政府政策都對其產生了深遠的影響。當下，無論是正在發生的新冠肺炎疫情造成的全世界范圍內的網課大流行，還是即將邁入5G商用時代的步伐，對于網絡環境下的學習研究而言既是機會更是挑戰。通過對我國文獻的計量分析以及研究者自身經驗，對在線學習研究提出以下建議供學界參考。

4.1轉變研究范式

過去量化研究與質性研究是教育學研究的主要范式，當其作用于網絡環境下的研究時，首先，過程中產生的數據體量大、生成速度快，使用傳統的研究范式較難捕捉細節信息、挖掘足夠的信息價值;其次，研究變量多且較難進行有效控制，在網絡學習中難以開展傳統的實驗或準實驗研究。通過高頻關鍵詞分析和研究主題聚類分析結果顯示，“學習分析”“大數據”在我國網絡學習研究中所占比重逐漸上升，數據挖掘和學習分析在本領域內已占有重要地位。近年來，教育大數據分析中心、智能學習分析中心等不斷成為教育學科研究的標準實驗室配置，對建立基于大數據技術的教育研究范式的訴求也愈發強烈[21]。2018年國家自然科學基金新增“F0701”代碼（教育信息科學與技術），這標志著教育研究已經具備了自然科學研究的性質。然而，需要特別注意的是，在教育數據獲取、清洗、存儲、處理、分析等各環節，現有研究主要從計算機等領域“拿來”研究方法對數據進行分析，缺乏與教學的聯系和特點，未來相關研究應重視挖掘數據潛在的因果關系，理解學習者是如何在網絡環境中學習的。

4.2加強網絡學習活動的設計

網絡環境下的教學設計研究一直以來是重要的研究主題，目前網絡教學蓬勃發展，正在重塑人們對教育的理解，然而單一的在線模式主要以學習者獨立自主和自覺學習為主，缺乏有效的監督管理、面對面的教學互動[22]。2018年8月，教育部出臺《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，首次明確了“金課”概念，并提出了高階性、創新性和挑戰度的評價標準。從學習科學的視角看，“金課”環境下更需要大學生以面向理解和遷移應用的深度方式而非簡單機械記憶式的淺層方式開展學習，并具備良好的批判性思維能力，才能完成課程任務，實現“金課”教學目標[23]。此外，從表1的數據來看，我國網絡環境下的學習研究主要聚焦于高等教育，近期在新冠肺炎疫情的影響之下，各級各類學校均展開了線上授課和線上學習等網絡教學活動，但對于中小學教師而言，由于疫情突發，許多學校和教師并未做好充分準備[24]。未來需合理利用互聯網技術，著重加強對網絡學習活動的設計，滿足學習者多樣性和個性化的需求，幫助學習者從淺層學習轉向深度學習，解決當前網絡學習的弊端，為教學改革深化提供更多的機遇。

4.3把握網絡學習研究中的學科特點

隨著我國信息技術的發展，互聯網和多媒體技術越來越廣泛地被應用到學科教學中，以豐富教學內容和形式來提升學習者的積極性和注意力[25]。例如，為推動高等學校實驗教學改革與創新，教育部高等教育司于2013年發布了《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》，第一批共有100家普通本科高等學校和軍隊高等學校獲得“國家級虛擬仿真實驗教學中心”稱號，研究內容涵蓋地理信息、醫藥醫學等各個學科領域[26]。然而根據本研究的統計結果，“大學英語”是唯一詞頻大于10且與學科相關的高頻關鍵詞，圖4的關系圖譜顯示，該關鍵詞處在邊緣，這反映出國內網絡環境下的學習研究弱化了與學科之間的聯系，網絡學習環境設計中如何考慮學科特征并突破學科學習的難點成為重大挑戰。網絡環境下的學習研究不應只考慮網絡技術的應用，更應考慮如何將網絡化和數字化的技術與學科內容有效整合。在具體的實踐過程中，網絡學習環境的構建絕不是幾臺VR眼鏡或平板電腦的簡單添置，其關鍵是把握學科內容特點，允許學習者利用在線交互、概念圖工具、AR/VR、人工智能等技術有效掌握學科知識，提高學習效率，服務學習者的全面發展。

4.4重視學習評價與管理研究

從高頻關鍵詞統計來看（見表2），目前網絡環境下的學習研究在評價方面的研究是較少的，這與學者王紅艷等的觀點一致，我國在評價標準方面的研究主要是在借鑒國外研究經驗的基礎上，集中開展網絡課程資源、學習者學習行為等方面的評價方法、評價體系與質量標準研究[27]。網絡環境下的學習是一個復雜的系統，亟待建立一套從規劃到設計、開發、實施、監控和評價的評估體系、質量標準與管理系統。國家精品在線開放課程認定文件，從課程團隊、課程教學設計、課程內容、教學活動與教師指導、教學效果與影響五個方面提出了要求[23]，但在用詞上仍較為模糊，如“課程負責人與主講教師師德好，教學能力強”，較難對課程做出客觀的評價，操作性較弱。目前網絡環境下的學習評價主要定位在對學習的評價（Assessment of learning），促進學習的評價（Assessment for learning）和作為學習的評價（Assessment as learning）[28]活動開展較少，亟需將大量的學生表現性評價數據也納入評價體系。

4.5建立全過程數據管理制度

在網絡環境下的學習研究中，如何獲取、分析、利用、管理網絡學習環境下的數據仍存在諸多難題，諸如身份的限制難以獲取后臺數據，各大網絡平臺間共享仍存在制度壁壘，數據的規范化動態采集與實時更新的機制仍未建立，用戶隱私泄露的風險較大等[29]。面對網絡環境下不斷生成的大數據，迫切需要科學的數據采集、組織、存檔和研究，建立完善的管理機制，保障這些數據能夠被課程教師和相關研究者合理利用與有效循環。

5結束語

2003年的非典疫情推進了電子商務的發展，例如阿里巴巴創建的淘寶平臺正是在那時橫空出世并迅速成長，如今新冠疫情之于網絡學習領域而言，也許正是這樣一個契機。本研究對于回答目前的研究問題還只是在開始階段，但有理由相信中國學者在網絡學習方面可以系統地、從理論和實踐兩方面對國際在線學習進行引領。中國文化中的“整體思維”（強調主體和環境之間的和諧以及環境的影響，傾向于對感性經驗的整體和直接把握）[30]、“隱忍”、“擔當”（例如“一帶一路”經濟合作的提出，人類命運共同體的建設）、“分享”和“共榮”等理念，可以對在線學習環境的設計起到引導作用。中國教育學者要在國際上起到引領作用，需要提出具有中國文化基因的學習理論、構建有中國特色的學習環境，基于互聯網學習研究應該可以走在國際網絡學習研究的前沿！

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（ 1.School of Education，Shaanxi Normal University，Xi′an，Shaanxi710062，China;

Information Technology Division，Air Force Medical University，Xi′an，Shaanxi710032，China）

AbstractWith the increase of Internet users and the advancement of technology， new opportunities and challenges continue to appear in online learning research. Related research articles continue to appear， but there are not many review articles in recent years. In this study， there were 1 242 online learning research related journal articles from CNKI analyzed using Bicomb， UCINET and SPSS software to visually outline the research of online learning.According to the number of published papers each year and research content of the literature， the pattern of relevant research was classified into five stages： embryo period， initial period， preliminary development period， highspeed development period， and steadily advancing period. According to the visualization results of highfrequency keywords， four major themes in China were summarized： （1） the study of learning methods in the network environment; （2） the study of teaching design in the network environment; （3） the research of educational big data in the network environment; （4） research on the MOOC and online learning community. Based on the analysis results and interpretation， the study suggests that the future of online learning research in China should change its research paradigm， strengthen the design of online learning activities， grasp the characteristics of the subject in online learning research， attach importance to the study of learning evaluation and management， and establish a whole process of learning data management system.

Keywordsonline learning;Elearning;learning research;literature review

[責任編輯劉冰]

[收稿日期]20200425[基金項目]國家社會科學基金教育學重點課題“中國終身教育體系構建的路徑與機制研究”（AKA150013）

[作者簡介]張寶輝（1966—），男，黑龍江雙城人。博士，教授，博士生導師，國際科學教育學會理事會（ICASE）主席，主要研究方向為學習科學、科學教育、教師教育與教育技術。*[通訊作者]曾寧（1995），女，浙江紹興人。碩士研究生，主要研究方向為教師教育、學習科學、STEM教育。