核心素養融入的中國研學旅行課程標準探討

李艷 陳虹宇 陳新亞

[摘要]研學旅行是教育和旅游相融合的產物，作為一門課程，將被納入中國中小學課程體系中。近兩年全國各地越來越多的學校和校外研學機構開始嘗試因地制宜地設計研學旅行課程，并組織學生開展相關的實踐活動，然而該領域的課程建設仍處于起步的摸索階段，實踐者大多根據自己的理解和偏好進行課程設計，缺乏統一的標準指導課程研發。鑒于此，擬在調研國外研學旅行發展經驗以及國內已有研學旅行課程研究的基礎上，嘗試提出核心素養融入的中國研學旅行課程標準，內容包括研學旅行課程的定位、原則、目標設計、內容框架、活動建議、課程設計與實施建議等，以期為我國接下來大規模的中小學生研學旅行課程建設與應用提供借鑒。

[關鍵詞]研學旅行;核心素養;課程標準

[中圖分類號]G622[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2020）03007610

2013年2月，國務院辦公廳印發了《國民旅游休閑綱要（20132020年）》，其中提到要逐步推行中小學生研學旅行，此后“研學旅行”一詞便開始進入國內大眾的視野。這一概念在國外其實由來已久，術語表達和定義略有不同而已。例如，在日本，研學旅行又稱為修學旅行，指的是由教師帶隊，兒童、學生到文化、產業等重要基地參觀，加深對知識的理解，陶冶情操的旅行[1]。在英國，與研學旅行意思相近且使用頻率較高的有“Educational Tourism”（教育旅游）、“Outdoor Education”（戶外教育） 和“Experiential Learning”（體驗式教育）[2]。2003年，英國學者里奇（Ritchie）等人提出教育旅游這一概念，將其解釋為旅游者（包括過夜游客和遠足游客） 將“學”作為主要或次要的旅游活動[3]。卡瑞（Cara M D）和尼克爾（Nicole M）則認為，戶外教育能為學生提供獨一無二的體驗環境，是學生在導師的指導下結合課程相關理論與現場考察以獲取新知識的有效途徑[4]。在美國，與研學旅行意思相近的概念是營地教育，營地教育課程是在美國營地協會主導下，協同各營地發展，以跨學科、多維度為指導理念，通過開展戶外團隊活動，為青少年提供集創造性、娛樂性、教育性、學術性于一體的多維課程[5]，在美國青少年教育中起到不可或缺的作用。

考慮到研學旅行對青少年成長的重要性以及國外該領域實踐產生的積極影響，2016年12月2日，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，《意見》中將研學旅行定義為通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，它是學校教育和校外教育銜接的創新形式，也是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。《意見》建議中小學把研學旅行與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進二者和學校課程有機融合[6]。

為更好地助推我國研學旅行課程的建設與應用，本研究嘗試在相關文件的指導下，在借鑒國外有代表性的國家研學旅行已有經驗和國內研學旅行實踐研究的基礎上，探討核心素養融入的中國研學旅行課程標準的必要性和可能性，并從課程定位、原則、目標設計、內容框架、活動建議、課程設計與實施等維度提出中國研學旅行課程標準的核心內容，以期為廣大中小學校和研學旅行行業后續開展課程設計提供一些參考。

1國內外已有研學旅行實踐與研究簡介

1.1國外有代表性的國家研學旅行課程或活動概況

縱觀國外研學旅行實踐，英國、美國和日本的經驗尤為值得參考。英國自20世紀初就開始倡導中小學生教育旅行。2006年，英國教育發表了《課外教育宣言》（Learning Outside the Classroom Manifesto），最終目標在于促進學校為每一個學生提供高質量且安全的教育旅行活動[7]。2010年，英國國會建議將戶外教育正式納入國家課程，教育旅行成為其國家教育體系的重要組成部分。根據不同的旅行空間和學習內容，英國教育旅行大致可以概括為體驗式教育、社區教育、航海旅行3種模式[2]。同時英國研學旅行課程規劃遵循沉浸式的模式，包括依靠英國深厚的文化底蘊，將訪問名人故居和英國頂尖的大學作為重點項目，以博物館教育和名人名校文化為載體，潛移默化地使學生接受本國文化的熏陶，同時積極發展海外教育旅行，使學生感受不同國家之間文化差異的文化沉浸式體驗和依托當地自然環境，發展戶外教育，培養學生的動手能力、實踐能力和生存能力的自然沉浸式體驗[8]。

美國的營地教育是相對于學校教育和家庭教育而言的一種社會教育模式，至今已有150多年的歷史[9]。美國營地教育的課程更多地傾向冒險模式的課程，隨著參與學生數量不斷增加，對于營地教育的安全要求越來越高，形成了多方位的風險管控體系，并以較高的平均師生比和工作人員營員比為標準實施設施和人員的雙重保險，在保證安全的基礎上，依托自然環境，以體驗式的教學和充分的試錯空間來實現對知識的獲取和經驗的提升[5]。同時，美國的博物館憑借其資源和文化價值在營地教育中起著重要作用，結合城市優勢計劃、科學課程計劃、自然科學輔導計劃，幫助青少年建立信心、培養人格、提升領導力。

日本的修學旅行在世界上獨樹一幟，是日本中小學生教育環節中重要的一環，其學校滲透率已達到98%。1946年，修學旅行納入學校教育體系并在日本全國范圍內實施[10]，隨后修訂一系列政策確保修學旅行的安全。日本修學旅行的模式主要有兩種，一種是參觀歷史遺跡、文化遺產和寺院等地，參觀傳統街道及建筑物保護區域，或者開展與和平相關主題活動的參觀型模式，如廣島盈進學園友好城市互訪、大阪府清教學園姊妹學校交流;另一種是以海洋運動和滑雪運動為主的運動類主題，也有以職業體驗和生活體驗為主題的體驗型模式，這種模式更多地給學生動手動腦以及鍛煉口頭表達能力的機會[11]。

國外研學旅行實踐大致分為4類：（1）依靠自然優勢開展野外教育探險、自然歷史古跡游學、自然中的動植物觀察和景觀觀賞等活動來實現對學生的自然教育，通過自然教育使學生受教于自然，尊重自然，發展關鍵技能、知識和個人素質;（2）生活體驗類，不同于學校的課堂教學實踐，學生在真實的環境中實踐學習，滿足學生動手動腦、學會生存的需要，使學生在真實的情景中學習知識獲得經驗;（3）文化考察類研學旅行實踐主張多元文化的交互教育，讓學生親身接觸歷史文化遺跡、名人故居、頂尖歷史名校，近距離感受文化的渲染，培養文化自信心;（4）交換學習類，交換學習類研學旅行實踐可以使學生實現城市互訪和學校交流，增進地區間語言、自然、人文溝通和學術交流[12]。

綜上所述，研學旅行在上述國家存在多年，已成為其教育體系的重要組成部分。這樣的校外實踐有相關政策和標準作為支撐和依據，而且研學主題豐富，形式多樣。主要目的為拓展學生學習機會，進一步激發學生對各學科領域知識學習的興趣，培養青少年積極主動學習的習慣并提供創新實踐的機會，使其有機會較早地接觸社會行業和職業，盡早形成社會責任感與擔當意識。這樣的內容有助于“全人”培養目標的實現。

1.2國內研學旅行課程的實踐研究概況

相對而言，國內中小學有組織、有計劃的研學旅行實踐起步較晚，2016年《意見》出臺之后才被逐漸熟悉。學者殷世東從活態文化視角高度肯定了中小學研學旅行課程的價值，指出研學旅行課程可以讓學習者獲得直覺體驗、整體陶冶與具身認知[13]。不過，研學旅行作為一門新興的綜合實踐活動類課程，目前尚缺乏統一的課程設計標準或依據，國內學者的研學旅行課程設計主要根據已有的一些教育理論，同時挖掘研學目的地的各種資源，將其盡可能和中小學某個學科的內容相關聯，以此達到促進學科核心素養培養的目的。

在已有的實踐研究中，研學旅行課程與地理學科相結合的研究最多，丁運超在《地理核心素養與研學旅行》中主要闡明了研學旅行課程與地理課程核心素養中的實踐能力、區域認知能力、綜合思維相結合，在研學旅行課程中培養學生人地協調觀的理論依據[14]。蔣誼芳基于體驗學習理論將地理研學課程分為自然風景類、名勝古跡類、民俗風情類、知名高校類和科技類，并闡明了各類研學旅行的特點和采取的研學方法[15]。梁美盈和周玉琴基于具身學習視角設計了“走讀長江水，品悟三峽情”的研學旅行課程，并嘗試開發了相關的活動評價內容[16]。姜嚴在STEAM教育原理指導下設計了以三峽為主題的研學旅行課程，研學內容包含地質地貌、水文、植被、土壤、氣候，重點圍繞土壤進行了STEAM教育內容的設計[17]。

研學旅行也可以和其他課程相結合。例如，李麗闡述了研學旅行課程培養語文核心素養的理論依據，指出語文核心素養的綜合性與整體性、基礎性與持續性、人文性與終身性等特點在研學旅行的活動過程中可以得到體現，之后還以《蘇州園林》一課為例進行了研學的教學目標和教學過程設計[18]。周慧琳探究了研學旅行視角下初中語文核心素養的培養路徑，通過研學旅行的體驗感受語言魅力來培養語言素養，通過暢想來提升思維素養，通過親歷文化感受內涵來培養文化內涵，通過品鑒提升審美素養[19]。

此外，國內關于鄉土的研學旅行課程日趨增多。例如，蘇旖璇以福建武夷山朱子遺跡為例，分析了該地在鄉土研學旅行中培養人文精神和科學精神的優勢[20]。徐軍根據蘇州“靈天線”這一鄉土資源設計研學旅行課程，以地理視角出發，課程包括自然特征和人文特征的學習，并設計了相對完善的評價體系[21]。劉健玲根據廣州南沙區濱海特色設計了龍穴島和南沙濱海濕地兩個地點的研學方案，培養學生用地理的眼光看待世界，學會觀察與思考，善于發現與提出問題，能夠分析并解決問題[22]。沙汕汕基于山東博物館對歷史學科與研學旅行相融合進行了研究。文中指出研學旅行倡導學生的主體地位，將歷史學科與研學旅行相結合，學生能夠自主地通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法來感知歷史，更有助于培養學生立體地審視歷史、把握歷史發展脈絡的歷史核心素養[23]。

目前，國內現有研學旅行課程開發存在主題不清、主體模糊、規劃隨意、評價單一片面等問題[24]。研學旅行如果要納入學校的正規課程體系，亟需通過課程標準來規范研學旅行課程的研發與實施。華東師范大學地理科學學院段玉山、郭鋒濤和周維國老師以及福建師范大學地理科學學院的袁書琪老師于2019年在《地理教學》雜志上發表了研學旅行課程標準相關的成果，其中將研學旅行課程內容劃分為地理類、自然類、歷史類、科技類、人文類、體驗類等6個方面，并對每個類別的內容設置了內容標準以及活動建議[25]。 此分類雖然比較全面，但也有不足。比如，各類之間有重疊的部分，科技類的概念嚴格意義上會包含自然和地理的內容，體驗類的內容可以和其他各類重疊等。在國內已有的研究中，各類與學科相結合的研學旅行課程在培養學生核心素養方面都起著一定的作用，甚至在鄉土研學旅行課程設計中也有潛移默化促進學生核心素養養成的內容，以適應社會發展的需要。這些研究也反映出學者們認識到研學旅行課程應該融入核心素養培養相關的目標和內容。

2核心素養融入研學旅行課程標準的必要性與可能性

2.1核心素養融入研學旅行課程標準的必要性

2016 年，教育部發布了《中國學生發展核心素養》，將核心素養界定為學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，以培養“全面發展的人”為核心，分為3個方面（文化基礎、自主發展和社會參與）和6大核心素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新）[26]。將核心素養融入研學旅行課程標準的必要性體現在以下兩方面。

1）核心素養是當前國內中小學教育教學改革和實踐的重要目標，作為國家基礎教育課程的新增內容，研學旅行課程的設計與開發需要符合國家課程改革和實踐的方向和目標，即培養學生的核心素養，引導學生全面發展。課程標準作為指導課程建設的大綱，是一門課程設計、開發、實施、評價和管理的準繩。研學旅行課程標準需要具有明確的方向性和目的性，以確保研學課程的最佳效果和秩序。因此，標準的研制必須將青少年核心素養培養的目標和內容融入其中，以保證課程標準和之后的課程內容研發符合國家人才培養需求。核心素養融入是研學旅行課程標準具有一定科學性、時代性和民族性的保障。

2）研學旅行課程作為一門綜合實踐活動類型的課程，相對于校內其他課程，具有很強的實踐性，是彌補學校教育諸多不足（教學空間有限、教學情境缺失、交流互動不深入等）的絕佳手段。在研學旅行中，青少年可以接觸到豐富多彩的自然資源和社會資源。在與自然以及社會的親密接觸之中，中小學生能真切感受人與自然、人與社會的關系，感受各地歷史與文化，切實了解真實世界中的現象與問題，理解可持續發展議題。實踐不僅可以使學生學習和運用新知識，而且促進其各方面能力綜合發展。課程最終目的并不是簡單地教會學生知識，而是培養其自主學習和發展的能力，學會社會責任擔當，知曉如何才能成為社會發展所需要的綜合性人才。因此，該課程是實現中小學生全面發展和培養核心素養的重要載體。

2.2核心素養融入研學旅行課程標準的可能性

《意見》指出，中小學研學旅行的總目標是讓廣大中小學生在研學旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，增強對堅定“四個自信”的理解與認同;同時，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進身心健康、體魄強健、意志堅強，促進形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。該目標和中國學生發展的6大核心素養基本符合（表1），體現出核心素養融入研學旅行課程標準具有天然的可能性。

總目標中“感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，增強對堅定‘四個自信的理解與認同”的內容可以概括為“熱愛祖國”維度，對應“人文底蘊”核心素養的情感態度和價值取向相關要點。

總目標中“學會動手動腦、學會生存生活，學會做人做事”的內容可以概括為“踐行所學”維度，對應“科學精神”“學會學習”“實踐創新”3個核心素養中的理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、勞動意識、問題解決、技術應用等要點。

總目標中“促進身心健康、體魄強健、意志堅強，促進形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的內容可以概括為“強健身心”維度，對應核心素養的珍愛生命、健全人格、自我管理等要點。

總目標中 “培養他們成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” 的內容可以概括為“擔當重任”維度，對應“責任擔當”核心素養中的社會責任、國家認同、國際理解等要點。

3研學旅行課程的定位、原則與核心素養融入的課程目標設計

3.1研學旅行課程的定位

《意見》中明確指出，研學旅行是中小學綜合實踐活動課程的重要方式，是各個學段課程方案中的必修課程。研學旅行是學科課程內容的延伸、綜合、重組與提升，既是學科課程基礎知識、基本原理的應用，也是對學生各學科核心素養養成的實踐檢驗、各學科領域學習成果的拓展和加深。

2017年，教育部發布的最新版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，中小學綜合實踐活動課程的總目標是讓學生從個體生活、社會生活及與大自然接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。課程依托的主要活動方式包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等。其中，考察探究是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。考察探究的關鍵要素包括發現并提出問題，提出假設，選擇方法，研制工具，獲取證據，提出解釋或觀念，交流、評價探究成果，反思和改進。由此可知，研學旅行屬于中小學綜合實踐活動課程中“考察探究”類的活動，因此它要符合“考察探究”類活動的基本步驟和要求，并包含“考察探究”類活動所需的關鍵要素內容。

3.2研學旅行課程的原則

《意見》中明確指出研學旅行要遵守4方面原則，即教育性原則、實踐性原則、安全性原則以及公益性原則。

教育性原則指的是研學旅行要結合學生身心特點、接受能力和實際需要，注重系統性、知識性、科學性和趣味性，為學生全面發展提供良好成長空間。該原則突出研學旅行中內容的系統性、知識性和科學性，是研學旅行區別于一般旅游活動的重要特征。

實踐性原則指研學旅行要因地制宜，呈現地域特色，引導學生走出校園，在與日常生活不同的環境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然、參與體驗。該原則突出研學旅行要走出校園，走進社會和自然，這是研學旅行區別于學校常規教育活動的重要特征。

安全性原則指的是研學旅行要堅持安全第一，建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，確保學生安全。該原則的提出是由于研學旅行在校外發生，存在很多自然的和人為的不確定因素，而中小學教育活動中最重要、最首要的就是保證學生人身安全。

公益性原則指的是研學旅行不得開展營利目的的經營性創收，要對貧困學生減免費用。該原則突出研學旅行是國家規定的中小學課程的重要組成部分，在義務教育階段具有義務性和普惠性，因此要確保所有中小學生都能參加，對貧困學生要有財政補貼。

3.3核心素養融入的研學旅行課程目標設計

基于研學旅行課程總目標與中國學生發展核心素養的比較分析以及《意見》中對研學旅行課程三學段的實施要求，本研究嘗試提出核心素養融入的研學旅行課程學段目標建議內容（如表2所示）。該分學段的目標設計綜合考慮了不同學段的身心發育特征，例如，小學高段學生自我概念正在形成中，親子關系整體良好，但主體參與意識以及主動學習積極性可能還不強，需要教師進行引導[27]。初中生能有目的、有系統、自覺地去知覺和觀察事物，其選擇性知覺水平和觀察的持久性都有了較大的提高;意義記憶在學習中逐漸成為主要記憶形式，抽象記憶能力得到進一步發展;抽象邏輯思維日益占據主導地位，對思維的自我意識和監控能力明顯提高，辯證思維迅速發展，思維的創造性提高;有意想象逐漸占主要地位，想象日趨現實化，創造想象日益發展[28]。高中生的抽象思維開始由經驗型向理性型發展，思維的獨立性和批判性得到更高發展，對別人的想法和觀點一般不輕信和盲從，能從本質上分析問題，力求有說服力和邏輯論證，常常能提出一些新的設想和見解，有獨創性的思維活動，并對自己的觀點也經常反復思考;高中生由于人生觀已基本形成，因此與人生觀相聯系的情感占主要地位;高中生自我意識進一步發展，能夠獨立自主地按照一定的目標和準則來評價自己的品質和能力，從道德意識和道德行為的發展上看，高中生的道德意識在其道德行為中作用日益增強[29]。根據這些特征，小學4～6年級、初中7～8年級、高中10～11年級3個學段在熱愛祖國、踐行所學、強健身心、擔當責任4個維度上依次呈現出不同程度的目標內容。

4核心素養融入的研學旅行課程內容框架與活動建議

4.1核心素養融入的研學旅行課程內容框架

青少年研學旅行課程的內容框架既要與課程核心素養及課程目標保持一致，也要考慮該課程的定位、所匹配的教學資源（人力、物力和時間等的投入）以及可操作性。基于國內外研學旅行課程實踐經驗和研究成果，以及目前各學科核心素養的要求，本研究建議基礎教育領域的研學旅行課程內容框架按照兩大類進行設計，即“人文與社科”類和“科技與工程”類（見表3），每大類下面又可以分為兩大主題。

“人文與社科”類研學旅行課程可大致分為“人文歷史與藝術考察”和“社會機構與職業體驗”兩大主題。“人文歷史與藝術考察”主題主要和中小學的語文、英語、歷史、思想道德、美術、音樂學科關系緊密，“社會機構與職業體驗”主題主要和中小學的政治社會和社會實踐等學科關系緊密，課程設計者可以根據研學目的地的“人文與社科”相關資源設計不同主題的課程內容與活動，以開拓學生視野，豐富學生生活經歷，使其形成文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

“科技與工程”類研學旅行課程可大致分為“數學、科學與技術的探索與體驗”和“工程場景與原理的探索與體驗”兩大主題。這兩大主題都與中小學的數學、科學、信息技術、通用技術等學科關系緊密，不過側重點不一致。前者側重數學、科學與技術的知識與原理，后者側重數學、科學與技術知識在工程中的應用。課程設計者可以根據研學目的地的“科技與工程”相關資源設計不同主題的課程內容與活動，以培養學生敢于發表自己的想法、勇于質疑的能力，養成認真勤奮、獨立思考合作交流等學習習慣，形成實事求是的科學態度。

4.2核心素養融入的研學旅行課程活動建議

基于對地方旅游資源以及中小學學科標準的分析，本研究對研學旅行課程的活動給出一些建議，如表4所示，“人文歷史與藝術考察”主題的研學旅行課程活動可以圍繞研學旅行地點的人文、歷史、藝術相關資源（場所、人物或活動）來展開各式各樣的考察活動設計，在考察活動中給學生教導各種人文知識和技能，熏陶人文情懷，以達到讓學生增加人文積淀、加深人文情懷、提升審美情趣等核心素養培養要求;“社會機構與職業體驗”主題的研學旅行課程活動可以圍繞研學旅行地點有代表性的企業或事業機構、社區、綜合實踐活動基地來展開行業和職業體驗活動設計，在實踐中培養學生的社會認同、法治意識、健康生活和公共參與意識等，以達到鼓勵學生參與社會活動和擔當社會責任，學會學習和健康生活等核心素養培養要求;“數學、科學與技術的探索與體驗”主題的研學旅行課程活動可以圍繞研學旅行地點的數學、科學與技術相關資源（場所、人物、活動）來展開探索與體驗活動設計，培養學生聯系實踐的習慣、良好的學習和思維品質、嚴謹的科學探究態度，同時也培養學生不怕困難、勇于挑戰和創新的精神，以達到培養學生樂學善學、勤于反思、勇于探索等核心素養培養要求;“工程場景與原理的探索與體驗”主題的研學旅行課程活動可以圍繞研學旅行地點的各種工程場景開展工程場景與原理點探索和體驗活動設計，培養學工程思維、創新設計、動手能力、技術應用能力，以實現學生勞動意識、問題解決和技術應用等核心素養培養要求。

5核心素養融入的研學旅行課程設計與實施建議

5.1針對研學旅行課程設計的建議

1）研學旅行課程設計階段要做好前端學習者和學習內容分析。設計者要熟悉特定學段的研學對象身心發展特點及規律，同時考慮到中國區域差異巨大，各地中小學生情況千差萬別，在具體的研學課程設計時還需特別考慮研學學生群體的具體特征和需求。此外，設計者還需要對研學旅行課程進行學習內容分析。因為研學旅行課程具有極強的實踐性，故要求設計者們實地考察，以便更好地挖掘可利用的研學目的地課程資源，結合中小學校內相關課程的標準和教學內容，設計出整個研學旅行課程的藍圖。設計者也要思考一些重要問題的答案，如不同學段的學習者適合什么樣的教學或學習方式，什么知識能被該階段的學習者接受，什么樣的活動能夠吸引學習者等。

2）根據分析階段得到的結果，設計者需要確定具體的課程目標，并設計研學旅行課程的內容框架和可能的活動方案。課程目標要體現核心素養以及國家研學旅行課程總目標的核心內容，即熱愛祖國、踐行所學、強健身心以及擔當重任。課程的內容框架可以根據研學旅行地點的具體資源確定是“人文與社科”大類還是“科技與工程”大類。課程中活動的主題也可以根據當地的實際資源確定，本研究中建議的4大主題（“人文歷史與藝術考察” “社會機構與職業體驗”“數學、科學與技術的探索與體驗”和“工程場景與原理的探索與體驗”）在具體課程設計中既可以單獨使用，也可以組合使用，尤其在一個時間和地域跨度都比較大的研學旅行課程設計中，既可以包含人文與社科主題的活動內容，也可以包含科技與工程主題的活動內容。因此，設計者需要因地制宜地確定課程內容框架和可能的活動方案。設計好的課程內容框架需要有一定的包容性，即課程可以對隨時可能變化的學習對象、學習環境以及學習個體差異有相應的包容和應對措施，讓學習者以自己偏好的方式去感悟研學內容。研學旅行課程的設計可以考慮多門學科知識和技能的融合，同時要考慮教育性、實踐性、安全性和公益性這4大原則。

3）基于設計階段的內容框架和可能的活動方案，設計者需要研制具體的研學實施計劃，并開發研學課程所需的所有材料和資源。在這個過程中，設計者最好基于研制好的研學實施計劃設計一份教師研學指導手冊和學生研學手冊。教師研學指導手冊便于教師引導學生邊游邊學邊記錄。學生研學手冊方便學生了解研學旅行的內容安排和學習目標，可以引導學生更好地記錄研學過程和研學所得。研學手冊的形式不能古板呆滯，應根據不同學生的年齡段和研學內容的特征設計不同形式的研學手冊，以此明確學習任務，引導學生自我反思和提升。

5.2針對研學旅行課程實施的建議

[21] 徐軍.基于鄉土地理的研學旅行課程開發初探——以蘇州“靈天線”研學旅行課程開發為例[J].中學地理教學參考， 2019（22）：6872.

[22] 劉健玲.基于鄉土地理資源培養“地理眼”——以“廣州市南沙區濱海研學旅行”為例[J].地理教育， 2019（8）：5760.

[23] 沙汕汕.初中歷史教學中研學旅行之探討[D]. 曲阜：曲阜師范大學， 2018.

[24] 于書娟，王媛，毋慧君.我國研學旅行問題的成因及對策[J].教學與管理， 2017（19）：1113.

[25] 郭鋒濤，段玉山，周維國，等.研學旅行課程標準（二）——課程結構、課程內容[J]. 地理教學， 2019（6）：47.

[26] 李鋒，柳瑞雪，任友群.確立核心素養、培養關鍵能力——高中信息技術學科課程標準修訂的再思考[J].全球教育展望， 2018，47（1）：4655.

[27] 周璇.小學46年級研學旅行課程開展的困境與對策研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[28] 鐘海姣.基于初中生心理發展特點的地理教材活動系統分析[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[29] 張彥宏.從高中生心理特點看高中生的閱讀需求[J].中小學圖書情報世界， 2007（11）：4546.

Discussion on curriculum standard of educational tour

LI Yan， CHEN Hongyu， CHEN Xinya

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou，Zhejiang310028， China）

AbstractEducational tour is the combination of education and tourism. As a curriculum， it will be involved in Chinese K12 educational system. In recent years， more and more Chinese K12 schools and educational tourrelated organizations tried to design and implement educational tour curriculum based on local resources. However， curriculum development in educational tour arena is just at its beginning stage and practitioners mainly design and develop courses depending on personal understanding and preferences， lacking guidance of curriculum standard. Considering such background， this paper aims to study the core contents of educational tour curriculum standard based on the experience of foreign countries in educational tour activities and literature review of Chinese educational tour curriculum practice， together with the consideration of the core literacy of Chinese K12 students. The main contents include curriculum orientation， principles， objective design， content framework， recommended activities， and suggestions for curriculum design and implementation. The purpose of the study is to promote and improve construction and application of Chinese educational tour curriculum in future.

Keywordseducational tour;core literacy;curriculum standard

[責任編輯孫菊]

[收稿日期]20200304[基金項目]世界休閑卓越中心（World Leisure Organization， WLO）國際合作專項課題（WLO SPGs 2019）

[作者簡介]*李艷（1977—），女，浙江義烏人。博士，教授，博士生導師，主要研究方向為數字化學習、遠程教育、信息技術教育、科技教育、研學旅行、教育創新傳播等。