核心素養下小學英語課堂語境創設實踐

周纓汶

【摘要】隨著社會對教育行業的要求標準逐漸提高，在核心素養教育要求之下，英語作為小學教學中的重要科目，也要隨著時代進行創新改革。英語是語言類學科，而語音教學一直都是語言類學科的關鍵，影響著學生對于字母以及單詞的發音和閱讀能力。教師要積極轉變自身的教學觀念，創設出合理的語境課堂，鼓勵學生用英語參與到活動交流之中[1]。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;語境創設;實踐

小學階段的學生，正處于智力和心理發展初期，對于死記硬背的英語單詞、句型等有著較為強烈的抵觸心理。因此，任課老師必須轉換教學方法，吸引學生投入英語課程的學習當中，把枯燥無味的英語課堂，轉換為有趣生動的語境課堂。創設合理科學的課堂語境，能夠讓英語資料更加貼近學生生活，使得小學生在學習英語知識時能夠全身心地投入，調動其學習積極性和主動性，將學生的語言實際運用能力提升起來。小學階段的英語語音教學的主要目的是讓學生能夠掌握單詞和簡單句子的正確讀法，而小學階段的學生受年齡所限，其學習方法和能力也十分有限，過于復雜的語音教學只會讓學生的英語學習變得更加困難，甚至失去學習信心[2]。

一、師生交互創設小學英語教學語境

小學英語是學生日后學習英語的基礎階段，也是十分重要的起步階段，在這個階段的學生對于英語的認知十分有限，無法利用英語來進行流暢的交際溝通，反而是利用對話雙方的語氣、音調以及身體動作來判斷對方所表達的內容。因此，在小學英語的語境創設之中，教師要充分利用好口頭和肢體的語言，這樣的互動語境能夠讓學生得到良好的英語對話訓練，提高其口語表達能力。例如，在教授學生色彩詞匯的時候，教師可以先行設問：What colour do you like？讓學生們積極地回答，教師再根據回答繼續進行互動。如有學生回答說喜歡black，這時教師要對學生的回答表現出興趣，并利用肢體語言、口頭表達進行下一步的互動，設問：Why do you like black？利用問題來引導學生思考，進行互動式的交際訓練。在教學活動中，教師要注意利用好自己神情、動作、語氣等，創設出互動性和趣味性強的交互性語境。教師要用幽默的語言以及拍手、跺腳、瞪眼等較為夸張的動作，把學生的注意力集中起來，進行有效的英語交際聯系，最終達到提高教學效果的目的。

二、利用教材創設小學英語教學語境

教師可以利用教材進行語境創設，在小學的英語教材中全都使用了全彩圖畫的設計模式，這樣的設計讓小學生更為容易接受，因為其內容都是以動畫人物的形象為主體，且對話內容富有生活氣息，貼近學生的實際生活，非常簡單易學。因此，教師可以利用好教材本身來創設語境，緊扣教材內容，合理地進行利用。例如，在教授Is this your pencil？一課時，教師可以先設立問題：Which is Mikes pencil？讓學生帶著疑問去學習，教師再通過播放動畫課件，讓學生自主思考剛才的問題，在觀看動畫之后找出答案，加強學生在學習中的注意力。然后教師可以找出本章內容的關鍵詞Is this your...再次播放課件，并讓學生跟同桌利用該句式進行英語交流。然后教師帶領學生進行課文朗讀，熟悉語句。在學生熟悉課文內容以后，教師可以將學生進行分組，讓學生對課文的角色進行扮演，加深學生對課文的印象，調動其學習興趣。這樣的教學模式，能夠更好地激發學生的學習自主性，也符合小學階段學生愛說、愛玩、活潑、好動的心理和生理特征，能夠有效促進小學英語課程的學習效率不斷提高。在四年級下冊第六單元教授Story time板塊時，其中有下面這樣一段對話：

Come and have a pie， Taotao.

Thanks， Dad，but Im not hungry. Im thirsty.

教師要幫助學生理解文中hungry的意思，在這段對話中，爸爸要請兒子過來吃派，但兒子并沒有過來，而是禮貌地拒絕并解釋自己并不餓，讓學生快速有效地對重點單詞 hungry 留下印象，為后續學習做好準備。教師要注意在遇到教學教材中的一些對話時，可以結合上下文語境幫助學生進行理解。另外，在教學中，利用教材創設語境是十分重要的，但也并不能單純地依賴教材進行創設。小學階段的學生相比靜止不動的圖畫，會更喜歡活潑生動的動畫設計，這也是該年齡段學生的心理特點。因此，在教學當中教師要合理使用多媒體教學技術，可以制作FLASH動畫創設語境，利用完整有趣的故事情節來吸引學生投入學習之中，讓其有身臨其境的感受，讓學生自主且專注地進行課堂英語學習。例如，在教授“How many？”這一內容時，教師可以通過動畫課件的播放，迅速吸引學生的注意力，其教學效果肯定遠遠高于讓學生自己數數。針對該階段學生對于視頻動畫的喜愛，多媒體教學能夠讓其沉浸其中，拓展了英語教學情境，使得學生能夠從視覺、聽覺等多方面獲得體驗。

三、貼近生活創設小學英語教學語境

在日常的教學活動開展過程中，教師要將語境創設貼近生活，把學生在生活中會遇到的素材添加進去，以此讓小學生能夠對知識內容有更為深刻的理解和感受。創設生活化的語境，能夠有效提高學生的英語語言理解能力以及學習的主動性和積極性。例如，教師在教學“Asking the way”時，教師可以把教室變成生活化的環境，利用圖片等把學生帶入情境中，帶入這一章節內容的學習之中。這樣的教學方法，還可以發散學生的思維，讓其對生活化的環境進行聯想。教師可以采用角色扮演的方法，挑選學生扮演問路的人，向其他的同學詢問某些地點，讓學生的積極性得到調動。然后教師還可以讓學生上講臺進行畫圖，畫出自己家的位置，讓其他學生用英語對他進行提問。這樣的生活化語境能夠讓學生積極地開口講、大膽地溝通，并且讓他們更容易理解和吸收到英語教材中的內容。另外，小學階段學生正是愛玩的年齡，因此在教學活動中，教師不能讓課堂變得枯燥乏味，而是要想辦法設計一些富有趣味性的游戲，并將其加入到教學過程之中，豐富課堂語境教學，讓學生對學習保持注意力，調動其學習興趣。例如，在教授“Our school subjects”這一章節內容時，教師可以設置指令小游戲，發出Chinese或者English等指令，讓學生舉起相應的課本，教師在此過程中可以對表現良好的同學實施獎勵。最后教師再將學生進行分組，讓學生各自組織繼續這個游戲，讓學生在玩樂當中，吸收到英語知識，活躍了課堂氣氛，讓學生獲得更好的學習體驗，從而加強學生對英語學習的興趣，提高英語課堂的教學效果。在小學英語的實際教學過程之中，如果教師的提問語境不符合學生的生活實際，會大大降低學生對英語學習的興趣，在教學breakfast的提問時，教師應該問“What do you have for breakfast？”學生一般會積極作答，說出“rice”“noodles”等一些簡單的回答，教師這時再通過課文的內容，進一步進行提問，讓學生保持對章節內容的興趣，循序漸進地進行英語學習。

四、符合文化創設小學英語教學語境

在目前階段的英語課程學習過程之中，教師要按照實際情況為學生打造出一個合理的文化語境，將學生的語言感受和感悟提高起來。文化是語言的土壤，創設文化語境會大大加快學生對語言的學習和記憶，因此文化語境在英語教學當中是十分重要的。而文化語境是要根據歷史和社會環境以及風俗習慣來創設的，讓學生在英語學習的過程中，得到更好的體驗和感受。在目前階段的小學英語教學中，很多學生能夠掌握單詞的正確發音，并且擁有較為豐富的詞匯量，但卻常常無法使用英語將自己想要表達的內容合理地表達出來，這種現象是因為小學生缺乏良好的語感。而文化語境的創設，可以讓小學生形成跨文化、跨地域的認識。在實際教學活動中，教師要讓學生區分出我國和西方國家文化、語言習慣以及思維和觀念上的不同，以此幫助小學生提高口語表達能力，讓學生能夠流暢地用英語交流。例如，在教授“Would you like a pie”這一章節內容時，因為學生所處的環境，和漢語言的語境影響，學生們通常會以“Do you want...？”來表示“你想……”而實際上在西方國家中這句話是以“Would you like...？”來表示的。造成這種差異的原因是西方國家更為注重語言表達的禮貌性，因此在話語中常常加入建議性的詞匯。教師在進行教學活動時，要告訴學生對中西方文化加以區分，把正確的文化語境創設出來。教師可以讓學生分發糖果等食品，并且要運用英語進行交流溝通，教師在一旁聆聽，用這樣的溝通方式使學生感受到英語和中文語境的區別，并且順利掌握本章節的重點內容。在教授Our dreams這一課程時，在講解重點詞匯以后，教師可以播放Dream it possible 這首歌，通過音樂來讓學生進行知識點記憶，感受來自國外的語境，提升學生對英語的興趣，加強語感的熟練度。

綜上所述，英語教師在現階段的小學英語教學活動中，不僅要注重自身素質的提升，還要實時掌握學生的學習特點，創設出合理的英語語境，把課堂的趣味性提升起來，才能有效地把小學階段的英語語音教學效率提高。教師要讓學生通過不同的學習體驗來攝取英語知識，通過不同的學習方法來獲得英語語言的感悟和理解。只有在合理的語境當中，學生才能夠獲得良好的學習環境，在潛移默化之中提高英語水平[3]。

【參考文獻】

[1]周靜 . 互動語境下的小學英語教學有效策略研究[J] . 新課程導學，2020（2）：29.

[2]付華芝 . 語境教學法在小學英語詞匯教學中的實踐[J] . 天津教育（中、下旬刊），2019（20）：137-138.

[3]周翠鳳 . 語境教學法在小學低段英語對話教學中的應用淺析[J] . 英語教師，2020，20（2）：69-71.