如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)

李啟新

摘 要：教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、參與者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，所以在教學(xué)過程中只有以學(xué)生為主體，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源巧妙設(shè)計課前、課中、課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以任務(wù)單學(xué)習(xí)目標為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)為目的充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生主動探求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生實現(xiàn)從 “學(xué)會”到“會學(xué)”的翻轉(zhuǎn)、教師實現(xiàn)從主宰到主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，也能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，還能實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.022

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然發(fā)生著變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以師生交流、生生互學(xué)、看視頻人機交流學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主宰和主體看似在發(fā)生著變化，但實質(zhì)沒有發(fā)生變化，沒有從根本上解決學(xué)生“會學(xué)”的問題，學(xué)生還是知識的容器，缺乏動手操作、情感培養(yǎng)，學(xué)生只是把所學(xué)知識通過網(wǎng)絡(luò)看了一遍，對所學(xué)知識的理解膚淺機械，沒有達到一定的識記深度，教師只不過是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的收集者和點播人。教師要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)帶著目標問題進課堂學(xué)習(xí)，提高師生解疑釋疑的針對性、準確度和有效性，以學(xué)生為中心真正把課堂交給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中只是助教參與、目標助導(dǎo)設(shè)計的作用，而不是課堂教學(xué)的主宰和中心。教師要讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠自主、獨立地學(xué)習(xí)實踐，能和別人合作探究，在探求互動中促使真學(xué)習(xí)真情感產(chǎn)生。在教學(xué)中精心設(shè)計課前、課中、課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引領(lǐng)下展開自主、合作學(xué)習(xí)，能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。

一、課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計要激發(fā)學(xué)生合作欲望，讓學(xué)生自我求知

課前任務(wù)單設(shè)計是教師按知識目標設(shè)計好目標問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生按目標預(yù)期去學(xué)習(xí)，所以課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目標設(shè)計要以舊引新，突破時間和空間的限制，目標任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點、思維層次、知識能力水平，要難易適度，讓學(xué)生自己能摘到果子，體會到成就感，獲得喜悅感;會利用和找到一切可用資源博采眾長，自我探索、自我求知。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生、家長參與多向交流，在交流反饋中緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計目標問題，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥。因為課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是讓學(xué)生在任務(wù)單目標引領(lǐng)下自我運用已知去探索新知，是學(xué)習(xí)新課前的熱身，所以在設(shè)計時目標要小而精、由淺入深、層層遞進，問題設(shè)計要自然巧妙，符合學(xué)生認知規(guī)律、生理及心理特點，要符合學(xué)生的思維層次，避免大跨度高難度問題設(shè)計，要讓學(xué)生力所能及。目標設(shè)計中不僅要讓學(xué)生觀察看一看、動手畫一畫、感受談一談，還要讓學(xué)生自己動手操作、自主實踐探索，在親身實踐中暴露自己在學(xué)習(xí)中的不足和新發(fā)現(xiàn)的問題，然后把自己的疑點、思維阻塞點再反饋到課堂學(xué)習(xí)中來，形成自己的新的學(xué)習(xí)資源。

另外，教師要善于分析和收集問題。這就要求教師要精心研讀教材、分析學(xué)情和學(xué)力，做到胸中有教材、腹中有學(xué)生、腦中有目標，學(xué)習(xí)目標設(shè)計要合理恰當，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點設(shè)計出能讓學(xué)生有明確探索步驟的任務(wù)單，讓學(xué)生在目標引領(lǐng)下自己探求目標知識，激發(fā)合作欲望。

教師在設(shè)計任務(wù)單時目標要有梯度，學(xué)生已經(jīng)知道的或者淺顯易懂的知識，教師不設(shè)計。教師設(shè)計的目標問題要讓學(xué)生跳起來就能摘到果子吃，讓學(xué)生有成就感，體會到解決問題后的喜悅。教師設(shè)計的每一步驟都要做到心中有數(shù)，而且要考慮到該節(jié)點釋疑的難易程度。

如在教學(xué)《圓的面積》時，我這樣設(shè)計課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并通過網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生：1.回憶圓的周長如何計算，周長計算的關(guān)鍵條件是什么？2.自學(xué)課本內(nèi)容，動手做一個圓并且和別人比較一下大小。3.圓有面積嗎？圓面積大小與圓的什么有關(guān)？如何計算？4.你能運用什么方法驗證自己的猜想。教師要讓學(xué)生利用一切資源解決問題，這樣設(shè)計的課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”不受時間空間限制，學(xué)生在解決問題時既可以和教師溝通，也可以和家長共同解決，家長和教師也可以交流互鑒。這樣既能活躍學(xué)生的思維，也有利于數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還會實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從被動到主動的轉(zhuǎn)變，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還為教師的課堂教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)，從而實現(xiàn)師生課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

二、課中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計要激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生激揚文字，指點江山，自主學(xué)習(xí)

課中任務(wù)單設(shè)計要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)期知識目標過程中生成的能力目標，所以課中的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目標設(shè)計要突出教學(xué)重點，分散知識難點，聚焦交流討論熱點，使學(xué)生在互動交流中解疑、質(zhì)疑、討論、辨析，激發(fā)自己的靈感，去其糟粕取其精華，讓學(xué)生順藤摸瓜去解決學(xué)習(xí)中的難點和困惑。課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計重點在于引導(dǎo)學(xué)生解決課前的疑問，打開思維阻塞點，激發(fā)學(xué)生思維靈感，達到山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的效果。這就要求教師在設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”時，依據(jù)教學(xué)目標將學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師的零散問題進行有機整合，形成有序的、連貫的、相關(guān)聯(lián)的問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層釋疑，在打開問題鏈時理解知識的重點難點，全面掌握所學(xué)知識點。

在任務(wù)單設(shè)計時，教師不要過度設(shè)計使用網(wǎng)絡(luò)APP或者運用網(wǎng)絡(luò)資源展示教學(xué)的全過程，只設(shè)計展示部分教學(xué)難點焦點，以用來解決學(xué)生的思維極限。教師需要善于“留白”給學(xué)生，要留給學(xué)生充足的自主合作探究時間，在有限時間內(nèi)解決設(shè)計的目標問題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要與課前任務(wù)單設(shè)計有機銜接，為學(xué)生自主、合作、探究問題和理論知識學(xué)習(xí)搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺。

另外，教師在問題鏈設(shè)計時，既要考慮共性的問題也兼顧個性的問題，讓問題“形散神聚”。如在圓面積教學(xué)課前任務(wù)單的設(shè)計中，針對學(xué)生在課前通過自學(xué)產(chǎn)生的疑點，“圓面積大小和周長、直徑還是半徑有關(guān)，如何計算”，我在課堂教學(xué)中是這樣設(shè)計的：1.憶，長方形或者三角形的面積如何計算？2.轉(zhuǎn)，圓周長是如何計算的？（化曲為直轉(zhuǎn)化思路）3.疑，圓能否也按照這種方法轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形呢？4.動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，把圓轉(zhuǎn)化為長方形，找出長方形的長（圓周長的一半）和寬（圓的半徑），計算出長方形的面積就是圓的面積，所以圓的面積就是S=πr2。這樣就直接確定圓面積和圓半徑有關(guān)，這時候教師設(shè)計的問題就要去表象，摒棄無關(guān)甚至有干擾學(xué)生思維的問題，運用問題鏈緊扣知識重難點，讓學(xué)生在精心設(shè)計的問題引領(lǐng)下展開合作，解決問題。

三、課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計要理解內(nèi)化會應(yīng)用，激發(fā)興趣讓學(xué)生主動求知

課后任務(wù)單設(shè)計解決的主要是目標達成后的應(yīng)用和理解，既讓學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，也讓學(xué)生在消除疑慮中自我了解自我激勵，所以課后 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計目標要承上啟下，推陳出新，既要著重理解記憶重難點，還要學(xué)會運用所學(xué)知識點解決生活中的實際問題，對知識的理解達到一定的深度和廣度，會靈活應(yīng)用，在解決實際問題時能發(fā)現(xiàn)新問題，為下一個知識點的學(xué)習(xí)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

設(shè)計課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目標時要充分運用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠舉一反三熟悉理解掌握所學(xué)知識，讓知識點縱橫交織形成知識網(wǎng)絡(luò)，加強記憶，加深理解，因為課后學(xué)習(xí)任務(wù)單既是對課中所學(xué)知識的內(nèi)化和綜合運用，也是對知識再次深入思考和探求新知的起點，所以在任務(wù)單設(shè)計時要充分利用網(wǎng)絡(luò)使用教學(xué)APP等資源，使學(xué)生對知識的理解做到弦斷音不絕，余音繞梁，回味無窮。教師只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計任務(wù)單，既可以達到合適量的學(xué)習(xí)需求，也可以達到質(zhì)的飛躍。

運用網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生口頭分組講述對知識的理解，小結(jié)知識點，提升整個小組的能力水平;也可以讓學(xué)生相互進行知識檢測，在檢測中了解自己與別人的能力差別，激發(fā)自我奮起直追的學(xué)習(xí)毅力;還可以人機交流自我檢測、自我及時評價等等。這樣既能達到學(xué)習(xí)的量，也能提升學(xué)習(xí)的質(zhì)，還能使學(xué)生對所學(xué)知識有更進一步地理解和內(nèi)化，也及時了解了自己的學(xué)習(xí)效果，檢驗了自己的學(xué)習(xí)能力，從而體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂;也能張揚學(xué)生的個性，節(jié)約了教學(xué)時間;也減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)。

生活處處皆學(xué)問，知識的學(xué)習(xí)是無窮盡的，學(xué)是為了更好的學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，能用于解決生活中的實際問題。所以在課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計中，既要對所學(xué)理論知識進行理解應(yīng)用，也要進行實踐延伸拓展，體現(xiàn)學(xué)無止境和實際應(yīng)用。

如學(xué)過圓面積后，我布置給學(xué)生一個課后討論題：我要做一個直徑30厘米，深45厘米的鐵皮水桶，需要鐵皮多少平方厘米？學(xué)生就發(fā)現(xiàn)水桶不光有底面還有側(cè)面，底面是一個圓好計算，側(cè)面如何計算？這時候?qū)W生就會運用所學(xué)方法，通過觀察、畫一畫、做一做來解決生活中的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了所學(xué)的知識，也為下節(jié)課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計打下了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要巧妙運用網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生為中心，真正把課堂還給學(xué)生，精心設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”目標，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師要為學(xué)生自主、合作、探索交流搭建學(xué)習(xí)平臺，只做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、設(shè)計者和引導(dǎo)者，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會到會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如此才能實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]