如何在語文教學中利用情境教學提升學生閱讀能力

孟娟

摘 要：小學語文教學主要是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、學科知識以及閱讀能力。其中閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點之一，學生閱讀能力的高低在一定程度上決定了小學語文教學的效果。在小學語文的教學中，有些教師沒有意識到閱讀對于小學生及整個語文教學的重要性，導(dǎo)致教師在小學語文教學中忽視了構(gòu)建相關(guān)的教學體系去培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生的閱讀能力得不到提升，小學語文的教學效率以及教學效果自然也就無法得到保證。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;閱讀能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.026

在小學語文的教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要且必要的。教師在小學語文教學中可以利用情境教學的方法去培養(yǎng)及提升學生的閱讀能力。但是一些教師雖然在小學語文的教學中利用了情境教學的方法去提升學生的閱讀能力，但是其運用的教學方法并不是完全正確的，還存在一定問題。我們應(yīng)該首先去發(fā)現(xiàn)當前利用情境教學提升學生閱讀能力存在的問題，才能進一步提升學生的閱讀能力。

一、利用情境教學提升學生閱讀能力存在的問題

（一）情境教學方法過于單一，無法長時間保證學生學習興趣

不少教師在小學語文教學中利用了情境教學的方法去培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，但是也有些教師沒有意識到他們運用的情境教學方法是比較單一的。比如很多教師在小學語文的教學中所利用的情境教學方法要么是創(chuàng)設(shè)故事情境，要么是創(chuàng)設(shè)生活情境。總之一句話，教師所利用的情境教學方法比較單一，在培養(yǎng)和提升學生閱讀能力的過程中沒有應(yīng)用靈活多變的情境教學方法。在短時間內(nèi)，學生因為教師所創(chuàng)設(shè)的情境可能會提升閱讀的興趣，在興趣的驅(qū)使下投入到閱讀中，從而提升了閱讀的能力。但是從長時間的教學效果來看，學生一旦沒有了剛開始的那種興奮感和學習興趣，后續(xù)可能就會因為教師長時間都利用同樣的情境教學方法而逐漸感到枯燥，長此以往，學生就會逐漸失去學習的動力，沒有了學習的熱情，因而不利于學生閱讀能力的提高。

（二）情境教學方法在課堂教學中的互動性不強

教師在小學語文的教學中雖然利用了情境教學的方法去培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是有些教師卻忽視了和學生之間的互動。教師在小學語文的課堂教學中只注重利用情境展開教學，比如故事情境教學法，生活情境教學法等。雖然開展了情境教學活動，但是在教學的過程中教師卻沒有能夠利用所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學情境與學生展開互動，永遠都是教師在講臺上“唱獨角戲”，學生沒有機會參與到教師的教學活動中來，因此學生的閱讀興趣也就無法在教學中得到提升。長此以往，則不利于學生在教師的情境教學中提升閱讀興趣和閱讀能力。

所以，無論教師在小學語文的教學中利用怎樣的情境教學方法，一定要重視與學生的積極互動，讓學生真正參與到教師的教學活動中去，否則教師的教學是不會收到良好的效果的。

（三）情境教學的目標不夠明確

除了以上兩個問題之外，很多教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，既利用了多種情境教學方法，也在情境教學中重視與學生的積極互動。但是他們卻沒有在情境教學中明確教學目標。

這部分教師的表現(xiàn)通常是，雖然采用了多種情境教學方法，也和學生進行了互動，但是情境教學的開展似乎并沒有和學生的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，也就是說，教師不能夠利用情境教學的方法去有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，整個情境教學的過程仿佛是在走過場。

所以，教師在利用情境教學的方法去培養(yǎng)學生的閱讀能力時，應(yīng)該首先明確運用情境教學方法的目的是什么，是講解課文，還是利用情境教學開展相關(guān)的實踐教學活動，要通過怎樣的教學形式來逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力。只有在情境教學中明確教學目標，才能真正通過情境教學來提高學生的閱讀能力。

二、利用情境教學培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學生閱讀能力

首先，要想在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要認識到小學生在當前階段好奇心較強的性格特點，立足于小學生的年齡特點在小學語文的課堂教學中創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學生的好奇心，促使學生可以積極主動地去進行閱讀，從而逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力。

而所謂的懸念情境，就是教師在小學語文的課堂中講解相關(guān)的課文、古詩等教學內(nèi)容時可以創(chuàng)設(shè)一個懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，使學生主動進行閱讀。此外，教師可以利用所創(chuàng)造的懸念要求學生先試著回答相關(guān)的問題，使師生可以就這個懸念進行交流和互動，這也能激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，教師在利用懸念情境教學時，其教學過程首先應(yīng)該是講解相關(guān)的課文或者古詩，然后教師根據(jù)課文或古詩提出問題，為學生創(chuàng)造出一個懸念。此時學生對于相關(guān)教學內(nèi)容的好奇心正是達到頂峰的時候，教師就可以引導(dǎo)學生進行課文或者是古詩的閱讀。而學生在這個時候也產(chǎn)生了閱讀課文和古詩的興趣，因為學生可以自己通過閱讀去尋找答案，破解教師所創(chuàng)造出的懸念。最終，教師通過懸念情境的教學方法提高了學生的閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀能力就會得到提升，教師的教學效率也可以在懸念情境的教學中得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學語文教學中，很多課文是與學生的生活息息相關(guān)的，教師在教學中就可以利用這一點創(chuàng)設(shè)生活情境，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的教學方法逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在小學語文的教學中，教師教學的主體是學生，而小學生因為年紀較小，與社會接觸不多，所以教師在進行課文講授的過程中，學生會因為沒有在生活中經(jīng)歷過或是見到過相關(guān)的事物，對教師的講授理解不了，導(dǎo)致教師在教學中雖然利用了生活情境的教學方法，但是學生的閱讀興趣與閱讀能力依然無法得到提高。所以，教師在小學語文的教學中，要選擇適用于該篇課文的情境教學方法。

當然，對于大多數(shù)的課文來說，教師都可以利用生活情境的教學方法。教師可以先講解課文，然后要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或者是所見所聞發(fā)表看法。通過這樣的情境教學方法，可以使學生對課文有更深的感知，讓學生的生活經(jīng)驗更加豐富，從而提升學生主動閱讀的興趣。而教師則是可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學方法逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進教學效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)競賽情境，培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學階段，學生普遍具有爭強好勝的心理特點。教師在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力可以利用學生爭強好勝的特點，在小學語文的課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個競賽情境，激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在課文以及古詩詞的教學中，首先，教師可以讓學生自主閱讀，然后再將學生分為多個小組，以小組為單位去探究相關(guān)問題。其次，教師可以為學生布置一個探究任務(wù)，探究課文或者古詩詞之中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作順序等相關(guān)問題。使學生可以帶著明確的目的去閱讀，有的放矢，這樣可以有效提升學生的閱讀能力。然后，在學生完成閱讀之后，教師可以要求小組或者是學生個人回答相關(guān)的問題。在學生回答完問題之后，教師應(yīng)對回答較好的小組或是學生個人提出表揚，或者是給予一定的獎勵。教師通過創(chuàng)設(shè)競賽情境，使學生在競賽的激勵下，提升自身的自主閱讀興趣，并且通過創(chuàng)設(shè)競賽情境的教學方法逐漸培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，也促進教學效率的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)體驗情境，培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學語文課堂教學中，大部分的教學內(nèi)容是課文和古詩詞，而古詩詞在小學語文教學中也是十分重要的組成部分。教師在小學語文古詩詞的教學中就可以利用創(chuàng)設(shè)體驗情境的教學方法來展開教學，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力。

首先，教師在小學語文古詩詞的教學中，可以讓學生閱讀相關(guān)的古詩詞，通過自主閱讀使學生對所學的古詩詞有個整體的了解，并體會詩人的思想感情。其次，教師在學生對所學的古詩詞閱讀完畢后，可以利用多媒體等教學設(shè)備重現(xiàn)古詩詞當中的情境，然后教師可以要求學生扮演詩人，深刻體會古詩詞作者的思想感情，這可以進一步引發(fā)學生的共鳴，使學生對作者思想情感的體會更加深刻。

在教學中利用創(chuàng)設(shè)體驗情境的教學方法可以使學生更好地理解古詩詞的相關(guān)思想感情，促使學生在認識到閱讀對于古詩詞的學習的重要性后，自發(fā)主動地進行閱讀，進而逐步培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。除此之外，不僅古詩詞的教學可以利用創(chuàng)設(shè)體驗情境的方法，其他課文的教學中也可以根據(jù)課堂實際情況利用創(chuàng)設(shè)體驗情境的教學方法，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學生閱讀能力

除以上幾種情境教學方法外，教師還可以利用創(chuàng)設(shè)故事情境的教學方法來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所謂故事情境，即教師在課堂教學中通過講故事的方式去提升學生的閱讀興趣。

在小學語文教學中，學生年紀較小，教師在課堂教學中通過講故事的方式開展教學對于學生來說具有很大的吸引力。教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境的教學方法，使學生能夠在聽教師講故事的過程中激發(fā)學習課文的興趣，有了學習課文的興趣，學生就會積極主動地去閱讀課文。通過這樣的教學方法，首先提升學生的閱讀興趣，進而使學生的閱讀能力逐漸得到提升。

三、結(jié)語

在當前的小學語文教學中，學生閱讀能力的高低在一定程度上決定了小學語文的教學效率。很多教師都采用了情境教學的方法去提升學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。而教師在利用情境教學的過程中，必須要注意的就是確立教學目標，與學生積極互動與交流，使用多種情境教學方法。只有做到這些，教師的情境教學方法才能真正提升學生的閱讀能力。

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[責任編輯 李 媛]