“活”字視角下科學課教學效果分析

陳曉云

課堂是學生接受科學知識的“殿堂”。生動活潑的教學課堂不僅能讓學生輕松地獲取真知，而且能促進師生加強互動，將機械的教學或學習轉換為主動的、有意義的教學或學習，從而提高課堂教學效率和質量。本文著重從“活”字視角探究激發小學科學課堂生機的教學方法。

隨著新課程改革的不斷深入，深度研究課堂有效性教學，促使教師業務水平提高，尋求激發課堂活力的教學方法，以期課堂重新煥發活力，是學校教學質量提升的關鍵因素。因此，作為小學科學教師，要使課堂教學更加充滿活力，在教學時就必須根據小學生的思維特點設計靈活自如的教學方法，激發學生對科學的興趣，提高學生對科學的探究欲望，加強培養學生的科學思維，全面提升課堂教學質量。

一、采用靈“活”教學方法

“教學有法，而無定法，貴在得法?！币虼耍處熢诮虒W中要從學生的學情出發，采用不同的教學方法，并有機融合，適合學生的教學方法才是最佳的，能促進學生更快地接受、理解、學會并掌握新知，做到教師的教和學生的學達到最理想的境界，有效地提高課堂教學效果。比如，在教學《推和拉》這一課時，我隨機請了一位學生到講臺上，然后拉著他的小手，提問講臺下的學生：張宇同學受到什么力的作用？學生立馬回答說：拉力。我繼續提問道：老師受力嗎？學生聽了一致搖了搖頭。然后我繼續推了一下講臺上的桌子，并提問學生：說說有哪些作用力？學生異口同聲地說道：桌子受到了老師的推力。我繼續問道：“你們用力拍一下桌子，有什么感受？學生說：手很疼??！我反問道：明明你們給桌子施加了力，為什么你們自己手會疼呢？學生立馬反應過來了，意識到力是相互的，在給某一事物施加拉力和推力的時候，事物也會對自己產生拉力和推力。這就讓學生很快理解了這一節課的知識內容。因此，教師要靈活采用啟發式教學，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，運用自主、合作、探究等方式，讓所有的學生積極主動地參與學習中去，通過用眼觀察、動腦思考、動手操作在學習中尋找解決問題的方法，科學設計方案，有效實現學習目標。

二、用“活”教材提升學生學習能力

用活教材就是要求教師在平時要深度研究教材，吃透教材，將教材的精髓理念轉化為自己的教學主張。這樣的教師才能在課堂教學中，駕馭課堂，營造濃厚的師生互動氛圍，學生才能快樂地學習，順利地掌握新知。比如，在教學《栽小蔥》一課時，其教學目標是：1.觀察描述不同環境中小蔥的生長變化，掌握小蔥生長需要的一些基本條件;2.觀察并記錄小蔥每天的喝水情況，知道水是小蔥生長的基本需求之一;3.研討如何照料盆栽植物，了解盆栽植物的生長有不一樣的基本需求。針對這三個教學目標，我讓學生自己種植一棵或者多棵小蔥，每天在早晨、中午和晚上觀察并記錄小蔥的變化和飲水量。一段時間下來，學生出色地完成了這項任務，實現了教學目標。因此，教師在教學時，要有明確的教與學的目標，按照目標有效地展開教與學的活動;同時，教師要根據學情，不能局限于備課的教學計劃，要根據動態的課堂靈活地圍繞目標進行學習，讓學生獲取新知，訓練學生思維，提升學習能力。

三、在學習中教“活”學生

靈活機智的教師一定會培養出聰明伶俐的學生。只有教師在課堂中調動學生的學習積極性，讓學生學習情緒高漲，培養學生的問題意識，積極主動地去思考問題，尋找解決問題的方法，讓學生思維發散，學生才有可能獲得主動積極的發展。比如，在教學《做個小溫室》一課時，我設置問題情境：冬天到了，一只小燕子和燕群走散了，不能飛到南方過冬了，請你們給小燕子設計一個溫室，幫助它順利過冬。學生聽完這一問題，立馬開始七嘴八舌地說起來了，有的學生說：“要有食物和水”;有的學生說：“要有炭火”;還有的學生說：“要準備鳥巢”。經過學生的一番討論，很快完成了本節的教學目標。因此，教師在教學時，要想方設法教活學生的思維，讓學生的思維火花在課堂中迸發，創造性地進行學習，有效提升課堂教學質量。

四、打造充滿“活”力課堂

課堂中所有的人、物和環境都是有生命的，都處在動態的變化過程中。只有在有生命的課堂中進行教學，學生才會感覺到新知的內涵和價值，才會把學到的知識，靈活運用到學習中，生活里，真正做到融會貫通。比如，在教學《鹽和糖哪去了》這一課時，我采用實驗探究的方法，讓學生討論不同條件下鹽和糖的變化。通過實驗探究，學生更加能夠透過現象看本質，從而掌握物質守恒原理。這樣的教學，促使學生深度學習，師生得以共同發展，課堂充滿著活力。只有這樣，學生才能做到活學活用，學以致用，更好地適應新時代，學生的生存能力才得以培養。

總之，在小學科學教學中，教師要運用靈活的教學方法，充分發揮學生的主體作用，營造濃厚的學習氛圍，加強師生互動，讓學生積極參與學習中去，在課堂中“動起來”，思維變得“活起來”，能力變得“強起來”，為其以后的高年級學習打下堅實的基礎。