小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略

吳皖云

成語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言文字中定型的詞語(yǔ)，形式固定，說(shuō)法也固定。成語(yǔ)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要特色，一般有其典故和故事，是中華文化的璀璨明珠。在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定量的成語(yǔ)，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

一、形式靈活，以多種方式激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的難點(diǎn)主要在于學(xué)習(xí)能力差、理解能力弱和思維能力的低下。因此，教師要注意教學(xué)形式上的靈活多樣，利用成語(yǔ)表演、課堂游戲等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成語(yǔ)是由古至今人們從生活經(jīng)歷中不斷總結(jié)和積累得來(lái)的獨(dú)特語(yǔ)言，大部分的成語(yǔ)有著濃厚的“場(chǎng)景感”。所以，很多成語(yǔ)可以“表演”出來(lái)。在成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用成語(yǔ)表演的方法讓學(xué)生完成由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)觀賞”和“主動(dòng)體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到成語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文《海底世界》一文中出現(xiàn)了“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)成語(yǔ)。教師在教授這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，就可以請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行表演。教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)你們仔細(xì)思考一下，課文里說(shuō)‘海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，只是我們聽(tīng)不到而已，這里面的‘竊竊私語(yǔ)是什么樣子呢？能不能請(qǐng)你們?yōu)榇蠹冶硌菀幌隆`竊私語(yǔ)的樣子呢？”通過(guò)這樣的方式，能充分調(diào)動(dòng)表演學(xué)生的積極性，也能讓課堂氛圍輕松有趣，使學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)成語(yǔ)。

另外，在課堂上利用游戲開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)，也是有效的方法。小學(xué)生的好玩心理比較重，因而依托成語(yǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小游戲，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的成語(yǔ)。如，在學(xué)過(guò)課本中某一練習(xí)的成語(yǔ)后，可以請(qǐng)學(xué)生事先準(zhǔn)備好寫(xiě)字板，由教師隨機(jī)依據(jù)某個(gè)成語(yǔ)“出題”，可以是缺字填空，也可以是念出成語(yǔ)含義由學(xué)生說(shuō)出是哪個(gè)成語(yǔ)。答題最準(zhǔn)確、最迅速的學(xué)生則可以獲得加分，最終得分最高的前三名可以獲得教師事先準(zhǔn)備的小禮品。在這樣的小游戲中，大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與，絞盡腦汁地回想之前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)。

除了競(jìng)答之外，成語(yǔ)接龍、擊鼓傳花等，也是可以采用的教學(xué)游戲。如，教師事先準(zhǔn)備好小花，并在黑板上寫(xiě)下若干成語(yǔ)的第一個(gè)字，并設(shè)定這些成語(yǔ)中的某一個(gè)字為“關(guān)鍵字”，由學(xué)生依次傳遞，每個(gè)學(xué)生需要接替說(shuō)出成語(yǔ)的每個(gè)字才可以傳花。如“落落大方”“悄無(wú)聲息”“文思泉涌”等成語(yǔ)，關(guān)鍵字為“落”，第一名學(xué)生說(shuō)出“文”，則后三名學(xué)生在傳花前必須依次說(shuō)出“文思泉涌”的余下三字，第五名學(xué)生若說(shuō)出“落落大方”的“落”起頭，則犯規(guī)。說(shuō)出關(guān)鍵字、說(shuō)錯(cuò)成語(yǔ)、半分鐘內(nèi)答不出的學(xué)生，則要接受“小懲罰”。

二、追本溯源，以語(yǔ)境幫助學(xué)生理解成語(yǔ)

成語(yǔ)作為漢語(yǔ)言的精華部分，有著其獨(dú)特的來(lái)源，它們或來(lái)自神話(huà)故事，如開(kāi)天辟地、精衛(wèi)填海等;或來(lái)自寓言故事，如愚公移山、刻舟求劍等;或來(lái)自歷史典故，如毛遂自薦、破釜沉舟等;或來(lái)自文學(xué)典故，如洛陽(yáng)紙貴、一字千金等。脫離其來(lái)源典故學(xué)習(xí)成語(yǔ)，就如追尋無(wú)本之木無(wú)源之水。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重追溯成語(yǔ)的本源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行釋義和講解，從而幫助學(xué)生理解和把握成語(yǔ)。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)可分為兩種情況展開(kāi)。首先，對(duì)于能夠明確找到來(lái)源典故并能生動(dòng)講解的，則應(yīng)依照其來(lái)源典故進(jìn)行講解。如，在三年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文教材《練習(xí)2》中的“有志竟成”這個(gè)成語(yǔ)，意為“只要有決心毅力，事情終究會(huì)成功”。這個(gè)成語(yǔ)的出處是《后漢書(shū)·耿弇傳》中的“將軍前在南陽(yáng)，建此大策，常以為落落難合，有志者事竟成”。這里教師就可以向?qū)W生簡(jiǎn)述耿弇在與張步作戰(zhàn)時(shí)被敵箭射傷右腿，但仍堅(jiān)持作戰(zhàn)，最終將張步打敗，劉秀得知后，高興地夸贊耿弇是“有志者事竟成”這樣的一個(gè)歷史典故。當(dāng)然，“有志竟成”這個(gè)成語(yǔ)在后世也被多次引用，因而也可向?qū)W生講述這些典故。又如，可以根據(jù)鄧文賓《醒睡錄》的記載，向?qū)W生講述明朝胡寄垣第一次參加科舉考試，只取得了下等的成績(jī)，自己感覺(jué)十分氣憤，于是便把自己關(guān)在小閣樓里讀書(shū)三年，在閣樓里題寫(xiě)對(duì)聯(lián)“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，數(shù)年之后他再去參加科舉考試而后高中的故事。故事的融入，吸引學(xué)生的注意力，也激活了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，一些成語(yǔ)雖然有來(lái)源典故，但不便用語(yǔ)言進(jìn)行描述講解，就可以采用多媒體教學(xué)、成語(yǔ)表演教學(xué)、創(chuàng)設(shè)新情境教學(xué)等多種教學(xué)方式向?qū)W生解釋成語(yǔ)的含義。如，在三年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文教材《練習(xí)2》中的“蠢蠢欲動(dòng)”這個(gè)成語(yǔ)，釋義為“敵人準(zhǔn)備進(jìn)攻;或是壞人準(zhǔn)備實(shí)施破壞行動(dòng)”，而這個(gè)成語(yǔ)的出處是南朝宋時(shí)劉敬叔的《異苑·句容水脈》：“掘得一黑物，無(wú)有首尾，形如數(shù)百斛舡，長(zhǎng)數(shù)十丈，蠢蠢而動(dòng)。”顯而易見(jiàn)，這個(gè)成語(yǔ)的出處和現(xiàn)代釋義已經(jīng)有了很大的偏差，現(xiàn)代釋義也很難通過(guò)“講故事”的形式生動(dòng)形象地傳達(dá)給學(xué)生。此時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)新情境來(lái)幫助學(xué)生理解。如，教師創(chuàng)設(shè)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的敵后根據(jù)地里，“嚴(yán)寒和饑餓剛剛解決，據(jù)點(diǎn)里的敵人又蠢蠢欲動(dòng)了起來(lái)”這樣的具體語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解和把握這個(gè)成語(yǔ)。

三、緊抓教材，以集中分散法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)

教材的編寫(xiě)，凝聚著編者的編寫(xiě)意圖。編寫(xiě)意圖，就是編者希望學(xué)生能夠獲得的知識(shí)，以及如何獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)成語(yǔ)教學(xué)，編者對(duì)于小學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向就是集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。這一指導(dǎo)方向在教材上的表現(xiàn)，主要就是每一篇課文中，或多或少會(huì)出現(xiàn)成語(yǔ)的使用，這是需要學(xué)生進(jìn)行分散學(xué)習(xí)和積累的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每隔三到四課，就會(huì)有《練習(xí)》，其中就有成語(yǔ)的集中學(xué)習(xí)和積累。因此，在實(shí)際的成語(yǔ)教學(xué)中，教師也要緊抓課本，注重集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中分散性地逐漸積累，在固定節(jié)點(diǎn)集中性地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)中，教師可以嘗試將每個(gè)《練習(xí)》中集中出現(xiàn)的成語(yǔ)，與前面的幾篇課文聯(lián)系起來(lái)。如，三年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文教材《練習(xí)4》中的成語(yǔ)，包括“精妙絕倫”“夢(mèng)筆生花”“鬼斧神工”等八個(gè)成語(yǔ)，背景圖是李白在飲酒賦詩(shī)，這其實(shí)是暗指八個(gè)成語(yǔ)均和《練習(xí)4》的前一課《古詩(shī)二首》有關(guān)。因此，教師在教授這八個(gè)成語(yǔ)時(shí)，就可以借用杜甫和李白兩位詩(shī)人，將八個(gè)成語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)：“杜甫自幼刻苦學(xué)習(xí)，在寫(xiě)詩(shī)技巧上練就得爐火純青，常常能夠?qū)懗鼍罱^倫的詩(shī)篇，描寫(xiě)景物活靈活現(xiàn)、栩栩如生;而李白則放蕩不羈，憑借自己的豪情和想象力，夢(mèng)筆生花，斗酒百篇，雖然夸張豪邁，卻也渾然天成，宛如鬼斧神工一般。”這樣的串聯(lián)能很好地幫助學(xué)生理解和把握。

成語(yǔ)既是中華民族的獨(dú)特文化瑰寶，也是人們?nèi)粘Ｉ钪须y以離開(kāi)的常用語(yǔ)言。小學(xué)是學(xué)習(xí)成語(yǔ)的黃金時(shí)段，而成語(yǔ)也是每一名學(xué)生都要學(xué)好的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師，更要在成語(yǔ)教學(xué)上多下功夫，在教學(xué)方法上推陳出新，讓成語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、有趣，也為語(yǔ)文教學(xué)添彩。

（作者單位：安徽省泗縣泗城鎮(zhèn)彭鋪小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）