小學語文教學中品析關鍵詞的教學指向

李永莉

在統編教材中，有把“關鍵語句”方面的學習列為語文要素的安排，對于關鍵詞的學習并沒有給予應有的突出。其實，學習關鍵詞是學習關鍵語句的基礎，而關鍵詞的學習，一般以品析為主。所謂品析關鍵詞是教師指導理解、分析、品味、欣賞、運用字詞的閱讀教學過程，是一種在特定的語境中進行文本研讀的活動，也是提高學生語文鑒賞能力、鑒賞水平的學習活動，更是語文課堂學習語言文字運用離不開的實踐活動。因此，語文教師在閱讀教學活動中，組織學生對關鍵詞進行錘煉、品析，是深入學習的有效抓手。

一、在關鍵詞聚焦中指向情感體會

文章都是作者有感而發的產物，課文所選文章文質兼美，其中所蘊含的情感更是適合學生感悟的正能量所在。因而，語文課堂上就要培養學生的高尚情操，體會文章的感情，引導學生受優秀作品的激勵、感染而產生對美好理想的向往和追求。

以教學統編教材三年級下冊第7課《鹿角和鹿腿》為例。課文開始的第一個自然段只有一句話：“叢林中，住著一只漂亮的鹿。”其中的“漂亮”就是課文中的一個關鍵詞。教學中，教師引導學生聚焦這個關鍵詞，細細研讀課文，以體味情感的變化。“漂亮”的主體是鹿，叢林是鹿生存的范圍，叢林中也有視鹿為獵物的天敵獅子。隨著故事的發展，鹿對自己的漂亮有了自覺意識，那是從池塘里水中的倒影發現的，“精致的身段”之外更突出的是鹿角的“精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”，再與四條太細的腿比較，課文由此傳達出的是一種贊美以鹿角為代表的“漂亮”外表。接著，出現危險時，盡管在鹿自己看來都覺得太細的四條腿發揮了意想不到的作用，能夠很快把獅子甩在后面，此時鹿還沒有意識到并不漂亮的腿的功用，只有當鹿角惹禍被樹枝掛住跑不了，獅子又不斷逼近時，危險萬分脫險之后，鹿才認識到“漂亮”對于叢林中的鹿來說，不能夠增加安全保障，只有實用的腿才是安全的保障。這就是課文中作者寄托在“漂亮”這一關鍵詞中的情感變化，從中可以體會出，有時候“漂亮”不僅無用反而有害，從而引導學生在對“漂亮”一詞的聚焦中升華情感。

關鍵字詞是作者情感的集中表現點。因此，學生內在情愫的激發在于教師引導學生通過品析關鍵詞的方式來完成閱讀教學的過程。這其中，教師的責任在于引領學生嘗試用自己的語言來完成對關鍵詞句的“情景描述”，只有這樣，學生才能真正讀出詞語的內涵，讀出詞語的情感，進而達到把詞語的內涵及其暗藏的情感映射到學生的心田。

二、在關鍵詞沉入中指向文化細節

在聚焦關鍵詞的體會中，如果僅僅局限在詞義層面，可能還達不到真正深入領悟關鍵詞運用上的精妙，畢竟課文中的語言所體現的應是文化層面的意義，這是語文學習的更高層次。因此，要借助課文中的關鍵詞作為教學抓手，引導學生進入詞語的世界中，從文字出發經歷文學來到文化細節，體會中華傳統文化的精髓，感悟漢語言的獨特魅力。

以教學統編教材三年級下冊第12課《一幅名揚中外的畫》為例。這篇課文雖然是一篇略讀課文，但所介紹的《清明上河圖》代表著中國畫的巔峰，應該讓學生能夠從中知道畫作的內容和意義。教學中，教師可提問：“你覺得課文中的哪個詞語能夠突出《清明上河圖》的特別所在？”學生通讀課文后就能找出關鍵詞“傳神”，接著引導學生沉入“傳神”中，研讀“傳神”的具體表現。一是畫面內容傳神，有眾多人物且是各行各業的，有熱鬧街市即使小如黃豆都能看得清清楚楚，有情景再現且細節具體生動。二是內涵傳神，畫面所描繪的看上去是普通的市井生活，展現的卻是當時社會發展的景象，那種繁榮的景象表現的是百姓安居樂業的生活狀態。三是畫作的藝術傳神，布局結構宏大與精妙相得益彰，人與物疏密有度。四是文化細節傳神，如“留著長胡子的道士”“各種招牌的店鋪、作坊、酒樓、茶館……”“有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達”，在畫面內容的介紹中，許多細節所透露的都是那個時代的文化信息，服飾、交通工具、市容市貌等共同組成了那個時代的文明風尚。這就是從“傳神”這個關鍵詞中破譯的文化密碼，學生從中不僅能感受到畫面上的藝術文化，而且感受到畫面內的歷史文化。

“文學即人學”這句話說出了語文的本質。語文的人文性是蘊含在語言文字中的，找準關鍵字詞可以引領學生走進文本、融入細節，從而喚醒學生的言語生命意識，促進學生的言語生命發展。因此，教師要成為文章作者的“知音”，直面文章，找到該文本的關鍵字詞，從而借助該關鍵詞引導學生關注文化細節、追尋文化傳統，培養學生的文化素質。

三、在關鍵詞開掘中指向文本拓展

關鍵詞在課文中具有舉足輕重的作用，教學時教師組織學生聚焦、沉潛在關鍵詞中，可以有效體悟關鍵詞內在的情感、含義和理趣所在。但僅僅如此還不夠，因為關鍵詞還具有輻射的潛質，教學中可以根據關鍵詞的潛質來拓展文本意蘊，力求把品析關鍵詞和理解文本內涵與該課題相關的課外閱讀資料對接起來，使學生在關鍵詞引領下閱讀更多文本，豐富自己的精神世界。

以教學統編教材三年級下冊第2課《燕子》為例。課文最后一個自然段中有“那邊還有飛倦了的幾對，閑散地在纖細的電線上休憩……”，其中看上去很平常的“飛倦了”一詞就是課文中的一個關鍵詞。這個詞與前面課文描寫的燕子在春光中飛行的內容看上去明顯相悖，那么這種“飛倦了”與整篇文章的風格是不是不協調呢？如果僅限于在課文內容中找，是難以獲得滿意的結果的，這樣就把閱讀指向了拓展。原來課文是從鄭振鐸先生的散文《海燕》中節選而來的，《海燕》表達的是一種游子思歸的強烈感情，燕子“飛倦了”的休憩應對的正是這種感情。由此出發，再結合一些表達游子情感的古詩句，可以將“飛倦了”的游子思歸之意深化在學生的心頭。我們知道，教材無非是個例子。對于文本中的精美句子，一個優秀的語文教師就應該做到從關鍵詞句入手，引導學生細細品析體會該詞句在文中的“點睛之用”，從而促使學生在有效的語用訓練中透過關鍵詞的品析，透視文本，深入學生內心，逐漸形成其積極主動向上的發散性思維。

關鍵詞句在文本中往往具有“牽一發而動全身”的效用。因此，抓住關鍵詞展開教學，也就是抓住了文章的要領。引導學生細細體味關鍵詞內在的情、意、理、趣等特點，正是引導學生潛入文本，挖掘文本內涵，拓展文本外延的關鍵舉措。只有這樣，緊扣關鍵字詞，幫助學生“觸摸”主人公的心靈，從而引領學生升華體驗，也延展了文本的內涵。

字詞是閱讀文本的關鍵，因此，對文本關鍵詞的理解和運用在語文教學中有著不可低估的作用。所以，要引導學生抓住關鍵詞進行細細品悟，幫助學生不斷深入文本，不斷積累體驗，真正把文本中的語言內化成自己的語言，從而在運用時做到信手拈來。可以說，小學語文課文中的關鍵詞教學，不能僅僅局限于詞語意思的理解，而需要教師引導學生從多個角度進行挖掘、聚焦、沉潛、拓展，讓關鍵詞在課文中真正發揮關鍵的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市新沂北溝中心小學）

（責任編輯 張妤）