培養高階閱讀能力的路徑

陳曉莉

認知領域的教育目標一般分成六個類別，其中前三項為記憶、理解、應用，被稱作“低階思維”，后三項為分析、評價、創造，被稱作“高階思維”。高階閱讀正是建立在高階思維的基礎上，通過對文本的理解、使用、評價、反思以及參與等活動進行的探究性閱讀和創造性閱讀。《語文課程標準》指出，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，來拓展思維空間，提高閱讀質量。那么，如何培養學生的高階閱讀能力呢？

一、理清敘述順序，正確理解課文

在閱讀課文時，教師要引導學生學會主動建構閱讀過程，理清敘述的前后順序，抓準主要內容進行感悟，正確理解課文表達的意思，培養學生的高階閱讀能力。

例如，在教學部編版語文二年級上冊《霧在哪里》時，學生能把大霧籠罩理解為“霧藏起了世界”，這就說明學生抓住了課文的主要內容。那么“霧”在和世界“捉迷藏”的時候是怎樣把各個景物一一藏起來的，藏的時候課文又是運用了哪些豐富的詞匯來把“霧”描述成小孩子的，描寫大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象時是采用了哪些方法來表現的……這些問題就需要學生由理清課文的敘述順序去解決，而解決這些問題的過程也就是從普通的閱讀能力提升到高階閱讀能力的過程。為此，教師設計了以下學習步驟。（1）自由閱讀課文第3、4、6自然段，說一說：霧都把什么藏了起來？（2）想象：你仿佛看到了藏起來之后的景色是什么樣的？（3）作者描繪的這些畫面有趣嗎？請通過朗讀把這種趣味表現出來。（4）如果請你來描繪，霧還會藏起什么呢？它會自言自語什么？（5）將自己補充的句子放到課文中，讀一讀，說說帶給你什么感受？（6）課文說霧是一個“又淘氣又頑皮的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？

通過梳理課文，學生能夠說出霧把大海、天空、城市等景物藏起來后的奇妙景象，初步說出對美的感受，這是閱讀的基本要求，不屬于高階閱讀;而對課文內容的補充就成為第一個高階閱讀環節;在補充的基礎上討論對“霧”的形象的感受，是第二個高階閱讀環節。學生通過活動，閱讀理解表現出一定的深度，高階閱讀能力就得到了提高。

二、分析詞語意思，學會整合與運用

每篇課文一般都包含較多的文本信息，如果將這些信息巧妙地提煉出來，再經過學生自己的思考進行梳理、選擇、重組、整合，形成能被學生自我學習接受得更加全面的新觀點、新材料，這也就表明學生的高階閱讀能力得到了提升。

例如，部編版語文二年級下冊《小毛蟲》這篇課文語言豐富，生詞新詞較多，教師可以詞語的學習為突破口，引導學生積極參與文本的對話來理解課文內容，同時相機滲透“通過借助詞語把故事講完整”的方法，讓學生學會整合詞語并運用，在講述實踐中發展語言。

1.理清故事的發展過程。學生初讀課文后，教師提出總攬全局的問題：小毛蟲在成長過程中經歷了哪些變化？讓學生結合課文三幅插圖，找到相應的段落，圈畫出關鍵詞語，弄清“小毛蟲—繭—蝴蝶”這三個成長階段。

2.體會小毛蟲的生活狀態。教師以“可憐”一詞展開教學，追問：從哪些地方可以看出這是一只“可憐”的小毛蟲？帶領學生自主分析課文，將描寫小毛蟲動作的詞語“趴”“挪”“爬”與其他昆蟲“唱”“跳”“跑”“飛”的動作進行比較，明白小毛蟲的“可憐”，從“九牛二虎之力”才“挪動一點點”的笨拙中體會小毛蟲的“可憐”。

3.感悟小毛蟲結繭的勤奮。結繭的過程中有一個中心詞“盡心竭力”，提示學生聯系上下文理解這個詞語，從“一刻也沒有遲疑”感受小毛蟲一點兒也沒有耽誤時間，“織啊，織啊”說明它織繭的時間很長，一刻也不停息。

4.思考變化結果。讓學生圈畫出“靈巧”“輕盈”“色彩斑斕”等描繪蝴蝶美麗的詞語后發表自己的看法，想象小毛蟲蛻變為蝴蝶后驚喜、歡快的心情。

5.完整講述故事。師生共同回顧小毛蟲變化的情節后，讓學生借助課文中的相關詞句對整個故事進行復述。

這個學習過程主要是通過分析詞語意思，讓學生了解小毛蟲的變化經歷，然后將相關的詞語進行適當的選擇、歸納、整合，再結合學生自己的理解進行補充，嘗試復述，講述出屬于自己的故事版本，塑造出小毛蟲勤奮、上進的形象。這個過程體現了高階閱讀的基本特征。

三、推敲重點詞語，作出概括推論

有些課文介紹的知識與學生的生活實際聯系不太密切，教師要抓取文中的重點詞語仔細推敲，將較多的知識點進行合適的提煉與概括，得出相應的推論，這就是一種高階閱讀能力的體現。

例如，部編版語文二年級下冊《太空生活趣事多》是一篇科學小品文，介紹了太空生活中新奇有趣的現象。雖然課文介紹的內容學生都不熟知，但是課文結構非常嚴謹工整，瀏覽全文，不難發現，課文首先以設問句總起全文，點明太空生活很有趣，接著課文的主體部分一段一事，每段都有關鍵詞語提示段落的主要內容，最后一段課文以反問句總結全文照應了開頭，點明中心。在閱讀課文時，教師首先提示學生采用圈圈畫畫的方法分別找出文章主要敘述的“睡覺”“喝水”“走路”“洗澡”四個方面;在學習第二自然段“睡覺”時引導學生體會“站著”與“躺著”一樣舒服的感受;接下來的“不過”一詞意味著感覺的變換，提示學生引起注意;抓住“必須”“得”“需要”這樣的詞語，琢磨出其中帶有的肯定的意味;“不然”一詞表示不這樣做是不行的，明白課文中運用這個詞語表達出的強調作用;最后對段落中“綁”“翻”“飄”一系列動詞進行概括推論，感受太空中特有的有趣現象。

同樣，第三、四、五自然段采用類似的學習方法，教師引導學生抓住段落中相關字詞進行推敲琢磨，由扶到放，讓學生在概括中得出推論，獲得豐富的想象依據，從而提升高階閱讀能力。

四、反復品味細節，發掘文本內涵

很多課文都會通過細節描寫來表現一件事或一個場景，這些細節往往也是課文的重點。在閱讀中關注細節，反復品味細節，發掘出文本的內涵，也是培養學生高階閱讀能力的重要途徑。

例如，在部編版語文二年級下冊《小馬過河》一文中有幾處細節描寫：一條小河擋住了去路，小馬為難地向四周望望;聽了老牛的話，小馬立刻跑到河邊;松鼠勸阻后，小馬連忙收住腳步;媽媽啟發的時候，小馬低下頭等。教師可在教學中引導學生圍繞這些細節展開討論，思考小馬為什么會這么猶豫不決？既然小馬已經跑到了河邊，卻不敢嘗試過河，又退了回去，小馬這么沒有主見，它到底是聰明還是愚蠢？因此，圍繞“小馬如何解決自己遇到的問題，談談對小馬的印象”這個話題，教師鼓勵學生反復品味細節進行交流。（1）你怎樣看待小馬先請教老牛的做法？（2）小馬聽了松鼠的話猶豫不決，好不好？（3）小馬回家問媽媽這樣的做法，你贊同嗎？（4）如果一開始小馬什么都不問，貿然就蹚到河里去，合適嗎？（5）小馬應該怎樣動腦筋思考過河這件事？

發掘出課文的內涵，讓學生思考課文的真正用意，促使學生對《小馬過河》這一故事進行深度思考，明白課文所要闡述的道理。反復品味文本的細節之處，是語文教學實踐中常用的高階閱讀策略，也是培養學生高階閱讀能力的基本路徑。

在小學語文教學中，只有多思善想，培養高階思維，關注高階閱讀，提升學生閱讀能力，才能讓學生的閱讀素養更上一層樓。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）

（責任編輯 岳舒）