幼兒園角色區域聯動游戲的實踐研究

嚴麗

“角色區域聯動游戲”是伴隨素質教育理念的不斷推進，而進入幼兒課堂之中的。當前在開展幼兒教學工作的過程中，教師可以通過設定多樣區域、優化組員分配、鼓勵幼兒策劃，以及教師有效參與等策略，提高角色區域聯動游戲開展的效率。因此，在幼兒課堂開展區域聯動游戲，教師可以給幼兒更多的選擇空間，引導幼兒開展合作學習，促進幼兒自主創新，同時教師也要適時地參與到幼兒的角色區域聯動游戲中，促進游戲活動的順利進行。

一、設定多樣區域，激發幼兒興趣

素質教育理念的提出，使得教師更加關注幼兒在課堂中的主體意愿，因此，在開展幼兒教學活動的過程中，教師也應當將幼兒的主體訴求融入教學設計中，提高幼兒參與課堂的興趣。而在角色區域聯動游戲中，角色的設定和區域的功能是活動的核心，教師可以根據幼兒能力發展的需求，進行多種類型角色的設定，以及區域功能的設計，從而讓幼兒根據自己的愛好進行自主選擇，調動幼兒參與角色區域聯動游戲的積極性，引導幼兒在參與活動的同時，實現能力的提升。

例如，在帶領幼兒進行角色區域聯動游戲的過程中，為了能夠豐富整個活動的內容，同時吸引幼兒的注意力，使幼兒對本節的區域聯動游戲產生興趣，教師就可以為幼兒設計“我是小老師—美工區”“我是探索家—科學區”“我是小小工程師—建構區”等多樣區域活動。以“我是小老師—美工區”為例，教師設定“老師”“幼兒”的角色模擬，讓幼兒在角色區域聯動的游戲中，通過模擬美術課堂中教師與幼兒之間的溝通交流以及教師傳授幼兒美工制作的過程，從而使幼兒進一步提升動手能力和審美能力。而在“我是探索家—科學區”的角色區域聯動游戲中，教師就可以設定“探索家”的角色，并讓幼兒以兩面鏡、麥比烏斯圈、拼圖等材料開展活動，使得幼兒在積極參與游戲的同時，能夠體會探索科學的趣味。在實際開展角色區域聯動游戲的過程中，教師可以將不同角色區域的游戲活動介紹給幼兒，并引導幼兒根據自己的想法和喜好，進行區域的選擇，從而在遵循幼兒意愿的同時，最大限度地調動幼兒的參與興趣。

不難看出，在開展幼兒教育工作的過程中，教師可以進行多樣角色區域聯動游戲的創建，引導幼兒遵循自己的意愿，對角色區域聯動游戲進行選擇，從而最大限度地調動幼兒參與活動的熱情，提高角色區域聯動游戲開展的效果。

二、依據幼兒實況，優化組員分配

多元智能理論告訴我們，每一名幼兒都是相互差異性的存在，在智力的發育水平和方向上存在自己獨有的特征，與此同時，幼兒的家庭背景，以及生活背景也不相同。因此，在面對相同的內容時，幼兒所呈現出的學習效果也不相同。所以，在引導幼兒參與角色區域聯動游戲的過程中，教師也要根據幼兒的實際智力發育、實踐操作能力等，進行組員的合理分配，使得幼兒能夠在有效的組員互助和交談中，更好地融入角色區域聯動游戲中，從而提高課堂教學的效果。

例如，教師在“商場采購”的角色區域聯動游戲中，就可根據幼兒的語言表達能力以及計算能力的不同，對幼兒進行合理的分配。之后，教師按照揚長避短的原則，對幼兒進行組員的分配，使得每個小組中既有語言表述能力較強的幼兒，也有加減法計算能力較強的幼兒，同時，也有各方面能力不突出的幼兒。隨后，教師讓語言表達能力較強的幼兒扮演“售貨員”，讓簡單加減法計算能力較強的幼兒扮演“收銀員”，讓小組中的其他幼兒扮演“顧客”，使幼兒在差異化水平的組員之間更好地開展“超市購物”的角色區域聯動游戲，讓每一位幼兒都能夠在與自己能力相符的角色上，更好地提高自己的能力。同時，引導幼兒在超市購物的游戲活動中，能夠得到其他能力的鍛煉，從而促進幼兒的發展。

由此可見，教師在對幼兒以角色區域聯動游戲進行能力培養的過程中，從幼兒的實際能力發展情況，進行幼兒角色的設定，能夠讓幼兒在符合自身能力的游戲活動中，得到進一步的鍛煉。

三、鼓勵幼兒策劃，提升創新能力

在開展角色區域聯動游戲活動的過程中，經常會存在許多的問題，譬如教師所策劃的活動是否與幼兒的意愿相符合，在區域活動中的材料準備是否完善，以及教師對幼兒的指導是否會讓幼兒形成依賴性的心理，因而制約幼兒創新能力的提升等。以上問題都是教師在進行角色區域活動設計時，需要思考的，也是會影響角色區域聯動游戲開展的實際效果的。因此，為了使這些問題得到有效的解決，也為了實現對幼兒創新能力的培養，教師可以鼓勵幼兒自主進行角色區域聯動游戲活動的策劃，從而提高幼兒參與區域活動的積極性，促進幼兒在自主策劃的過程中，逐步提高自身的創新能力。

以“理發店”的角色區域聯動游戲為例，教師可以鼓勵幼兒進行游戲活動的策劃。在課堂中，教師先將“理發店”的角色區域聯動游戲主題展示給幼兒，讓幼兒對本節課的游戲活動有一個初步的認知。之后，教師讓幼兒基于自身的生活經驗，進行“理發店”角色區域聯動游戲中“角色”“道具”“區域”的設計，同時，當在“道具”的選擇中出現問題時，教師要鼓勵幼兒開動自己的大腦，從幼兒能夠接觸的生活材料出發，找到可以替代的物品，從而實現幼兒創新能力的發展。

從上述案例中可以看出，在幼兒園開展角色區域聯動游戲的過程中，教師可以發揮幼兒的自主性，讓幼兒進行角色區域聯動游戲活動的設計，充分調動幼兒參與課堂的積極性，使幼兒得到綜合能力的發展。

四、教師有效參與，促進活動開展

現代建構主義學習理論是目前教育教學中備受關注的一個理論，對教師的教學工作具有指導作用。現代建構主義學習理論指出，幼兒出于自身已有的認知，可對新學知識進行了解，進而完成對知識內容的建構。但是，其中也強調了教師的價值，認為教師在整個幼兒完成知識建構的過程中，起到將知識帶到幼兒面前的作用。因此，在幼兒園開展角色區域聯動游戲的過程中，教師也要適時地參與到幼兒的活動之中，幫助幼兒解決活動中的難題，從而使角色區域聯動游戲能夠順利開展。

例如，在“扮演玩具”的角色區域聯動游戲活動中，要摒棄傳統的將角色區域聯動游戲的主動權完全交給幼兒的教學模式，教師要對幼兒的活動過程給予時時關注，當幼兒在扮演玩具的活動中出現問題時，教師要及時地出現在幼兒身邊，幫助幼兒找到問題的“病癥”所在，從而協助幼兒解決問題，提高角色區域聯動游戲開展的效果。但是，在“扮演玩具”角色區域聯動游戲活動的開展中，教師也要注意參與的技巧，盡可能地應用啟發性的語言，引導幼兒進行思考，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力，使幼兒在參與“扮演玩具”的角色區域聯動游戲中獲得成長。

在開展角色區域聯動游戲的過程中，教師可以發揮自身“引導者”的作用，為幼兒的游戲活動解決問題，促進游戲活動的順利開展，從而讓幼兒能夠更好地參與到角色區域聯動游戲活動之中，并從活動中汲取養分，實現成長。

綜上所述，角色區域聯動游戲的開展對于滿足幼兒的學習要求、落實幼兒的綜合素養發展具有積極作用。在當前幼兒園開展角色區域聯動游戲的過程中，教師要基于幼兒的意愿，結合角色區域聯動游戲的特點，進行教學方法的優化創新，從而促進角色區域游戲活動的順利開展，保障幼兒健康、快樂、全面地成長。

（作者單位：江蘇省南通市市級機關第一幼兒園）

（責任編輯 趙丹）