聚焦思維品質 提升核心素養

丁永鋒

思維品質是高中英語學科核心素養的一個重要方面。在高中英語課堂教學過程中，只有教師及時提問和適當引導，學生才能積極地投入到探索學習中，才能在教師的引導下獲取新知識，發展創新思維方式。如今，在新課改推動下，核心素養教學已經成為高中英語教學的重點，培養學生的思維品質，也成為英語教學努力的新方向。那么，在高中英語教學實踐中，該如何培養學生的思維品質呢？筆者結合多年教學經驗，提出以下建議。

一、深度發掘教材，找到思維的啟發點

課堂教學是培養學生思維品質的重要途徑，課堂教學要以教材為基礎。現行的高中英語教材中收錄了許多文質兼美的文章，在這些文章中，都可發掘出具有思維和討論價值的問題，可以點燃學生思維的火花，讓學生主動去思考和學習。所以，在高中英語教學中，教師要重視教材的基礎功能和教學目標的導向性，深度發掘教材內容，緊貼教材選擇一些可用的課外素材豐富課堂教學內容，以引導學生去思考相關問題，最大限度調動學生思考的積極性，提升課堂教學的效率。

例如，在學習高中英語模塊八“Unit4 Films and film events”時，在閱讀教學部分，教師結合前面所學內容，先讓學生閱讀課文，系統地研究課文，找出文中的關鍵信息（時間、地點、人物、事件等），關注影評的寫作形式。然后，結合學生熟悉的某部電影，如The Shaw shank Redemption《肖申克的救贖》、Forrest Gump《阿甘正傳》等，講述影評的寫作方法和策略，并讓學生一起欣賞、點評一篇別人的影評。在學生欣賞時，教師還可引導學生運用略讀、跳讀等策略去篩選、整合信息，看他人是如何捕捉感受點，如何立意和發掘人性的。最后，讓學生參考他人的影評，結合自己的寫作經驗，嘗試去寫一篇影評，點評自己喜愛的一部電影。為了培養學生的思維品質，落實英語學科核心素養，教師要認真研讀教材，充分挖掘教材內容，從思維的啟發點出發，引導學生深度參與教學，深度理解文本內容，深度體驗文本。

思維的培養依靠有效教學，而有效教學離不開教學內容的合理選擇和安排。如案例所示，從學生的思維水平出發，緊貼教材，發掘具有啟發意義的問題，找出能調動學生學習積極性的點，讓學生自己去思考和討論，可以加深學生對課文的認識和理解，還可以強化學生思維的系統性，提升學生的思維品質。

二、創設教學情境，強化思維的深刻性

高中學生已經具有一定的思考和辨析能力，但由于閱歷不足，視野不夠開闊，他們還沒有達到一定的思維高度，在許多問題上，他們雖然知其然，但不知其所以然。傳統的翻譯式、填鴨式教學模式，只能禁錮學生的思維發展，根本不利于提高學生的自主學習能力和思維品質。英語教學實踐證明，真實有趣的教學情境，可以讓學生順利融入知識情境，使學生有效掌握所學知識，同時還可以提高學生的認識。鑒于此，在高中英語教學中，教師要改變傳統的教學模式，創設教學情境，以提高學生的認識，強化思維的深刻性。

例如，在學習高中英語模塊五“Unit2 The environment”時，結合本單元的主要內容“環境問題”，在新課導入環節，教師便利用多媒體播放關于環境問題的紀錄片《天地人三部曲》《難以忽視的真相》中的片段，讓學生認識環境和經濟的關系、保護環境的重要性。然后，教師結合教學內容介紹辯論環節和要素，選出兩名口語較好的學生，讓他們分別扮演課文中所說的“經濟學家”和“環保人士”，并讓雙方各選幾名學生，組成小組，讓各小組在快速閱讀的基礎上，提煉有價值的觀點，圍繞環境和經濟的關系進行辯論。在學生辯論和思考的基礎上，教師提出問題：“In daily life，whether high school students shoulder the responsibility of protecting the environment，what measures can we protect the environment？”這樣，可以更好地促進學生進行思考，延伸學習的范圍。

以多媒體和辯論相結合的方式，創設有趣的教學情境，可以激發學生參與學習的熱情，使學生在聯系現實、自主思考的基礎上提出有價值的觀點和意見，強化學生思維的深度和廣度。同時還可以培養學生的環境保護意識，使學生樹立正確的價值觀，為建設和諧社會做出積極的貢獻。

三、拓展學用空間，提升思維的靈活性

學習是為了更好地生活，讓學生融入生活、更好地生活才是學習的出發點。在語言學習中，學用結合是一個廣受推崇的教學思想。學，是有效運用、靈活運用的基礎。用，是促使思維層層推進，檢驗學生學習成果的有效途徑。關注思維，學用結合，可以培養學生的創造性思維，提升學生思維的靈活性。所以，在高中英語教學中，教師要本著學用結合的原則，精心設置學案，借助一些思考題、應用題引導學生用所學知識去解決相關問題，讓學生在靈活思考的基礎上鍛煉和提升思維的敏捷性和靈活性。

例如，在學習高中英語模塊十“Unit3 Protecting ourselves”時，教學目標主要是讓學生了解艾滋病的相關知識，讓學生提高認識，遠離艾滋。為了實現這個教學目標，教師可以讓學生閱讀課文繪制思維導圖，看課文可以分為幾個部分，每部分的主要思想是什么，引導學生在繪制思維導圖的過程中找出文中的關鍵信息。然后，讓學生反客為主，從“教”的角度，舉一個例子，通過例子說明艾滋病在非洲究竟有多嚴重，或者說明艾滋病的危害，中國政府為防止艾滋病和救助艾滋病人所做的努力等，并讓學生思考：“Is AIDS far from us？How to prevent AIDS？”最后，教師為學生布置課外作業，讓學生想一想并動手去做：“如果要Making a Poster for attention and prevention of AIDS，我們該如何寫，如何做，才能起到良好的宣傳作用？”這樣的方式，充分說明教師在教學實踐中要不斷對學生進行多角度、多方位的訓練，這樣才能使學生不僅學得好，而且學得活。

以“用”為媒介，將學融入其中，引導學生積極主動地去思考問題，讓學生在科學思維的基礎上做出判斷，可以使學生突破思維定勢的束縛，多視角、全方位地看問題。同時，還可以鍛煉學生思維的靈活性，促使學生今后在遇到問題時能夠隨機應變、合理地解決問題。

總之，思維品質是核心素養的重要內容。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是培養學生思維品質的重要途徑。因此，在高中階段的英語閱讀教學中，教師應轉變現有的提問形式，充分發揮課堂提問的作用，以提升學生認知思維的導向作用。從啟發學生在思維方面的邏輯性、深刻性和靈活性出發，才能提高學生的思維能力，培養學生的思維品質，提升他們的英語綜合素養，為學生終身發展打好堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）

（責任編輯 岳舒）