大班幼兒戶外自發游戲中主動學習的教師支持策略

駱燕玲

幼兒的戶外自發游戲，是指在幼兒園的戶外自由活動時間里，幼兒以“玩”為目的，根據自己的興趣和需要，自由選擇，自主展開，自發交流的一種自發性游戲。它可以讓幼兒近距離接觸大自然，在開放的、真實的、事件隨機發生的環境中進行更為豐富多彩的游戲。它具有促進身體運動能力發展的特點，還可以發展幼兒的認知、情緒情感、社會性，培養幼兒的合作意識，提高幼兒的社會交往技能，拓展幼兒的經驗和視野。

主動學習是指由學習者發起的學習，是學習者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動地建構關于現實知識的過程。高瞻課程認為，一個真正的主動學習應包括以下四個環節：幼兒用自己的方式操作、使用物體，在活動中思考，來自幼兒內在的動機、需要和問題解決。

幼兒園大班的幼兒隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，他們有了自己的想法和主見，有強烈的好奇心，思維積極、活躍，愿意學習有一定難度的有挑戰性的活動。他們的交往能力也增強了，遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、互助，會主動向同伴學習，一同討論問題。

那么，對于大班幼兒來說，戶外自發游戲自然就成為他們最喜歡的活動，也是最能展現他們特點、能力的活動，然而，如果幼兒在進行戶外自發游戲時，沒有適宜的環境，沒有老師的啟發、引導和支持是不能順利進行的，而且幼兒難以獲得發展的價值。因此，教師如何在戶外自發游戲中，為幼兒的主動學習提供支持性策略，這應是幼兒教師最需要考慮的問題。

一、“信”，信任幼兒能解決問題

在戶外自發游戲中，我們把安全問題看得很重，可有時過于擔憂，以致于會阻止幼兒避開所有可能存在安全問題的自發游戲，像爬樹這類深受大班幼兒喜愛的活動，筆者認為，在做好鋪墊的安全保護措施下，相信幼兒，他們能自行解決在活動中遇到的一些問題，包括安全問題，我們不能剝奪幼兒解決問題的機會。

案例：眾志誠成摘荔果

在荔果成熟時期的一次戶外自主活動中，思睿驚叫起來：“老師，你看！有一個荔枝長在樹干上。”果然！這顆荔枝一枝獨秀地從樹干上“冒”出來，一晃一晃地左右搖擺著，仿佛在對小朋友說：“來啊！來摘我啊！摘到讓你吃！”小朋友們立刻像炸開了鍋似的，激動地大喊：“把它摘下來！”有幾個小朋友小臉朝我看了看，見筆者同樣對這顆荔枝饒有興趣的樣子，很機靈地馬上領會到筆者的許可、贊成。“我去摘！”接著，小朋友們各謀其招，各施其法……林林：“你們在下面拉緊繩子，我順著繩子爬到那棵樹干上把它摘下來。”軒軒：“我爬樹很厲害的，我抱著樹干慢慢地爬上去摘。”恩恩：“我們去抬墊子來保護他們。”“你們小心一點啊！”林林：“不行，繩子掛得不高，只能爬到這里，荔枝還在很高的地方。”軒軒：“我力氣快沒了，爬不到那么高的地方。”思睿：“拿長棍子來打荔枝，一定能行！”思睿滿懷希望地拿著長棍子甩了好幾下，棍子碰到荔枝了，可是，荔枝搖了幾下，不肯落下來。林林：“滔滔，把繩子給我，我有辦法！”林林接過繩子后，把其中的一端垂得很低，然后，握住中間一截繩子作為支點，用力朝著荔枝一拋，糟糕！繩子太長，拋出去的繩子繞一圈回來了，繩子的把手打到了身旁的思睿，繩子還把思睿纏繞了一圈。看來，這個辦法也行不通。

這時候，筆者說：“試過附近的工具不行，要不要到遠些的地方尋找工具呢？”洋洋像一言驚醒夢中人似的，突然喊起來：“我們去抬長梯子過來，走！誰和我一起去？”過了一會兒，三個小朋友一起抬著一把放在操場邊上的長竹梯過來了。洋洋：“把它豎起來，架在那條樹干上，太好了！剛剛好！”“你去搬一個輪胎來壓住梯子下面才夠穩。”“不要爭，猜拳決定誰爬上梯子！”幾個回合后，軒軒勝出，他敏捷地爬上竹梯，一伸手把荔枝輕易地摘了下來。

幼兒的表現讓筆者欣喜不已，幼兒在嘗試各種方法中屢次失敗卻不氣餒，通過觀察周邊的環境，觀察同伴，發揮想象力和動手能力，創造出更棒的辦法。在活動中，有發生過林林的繩子碰打和纏繞思睿的事件，也出現了爭搶上竹梯的現象，但是，他們愿意諒解對方，愿意化解糾紛，達成合作的目的，在觀察過程中讓我讀懂幼兒行為背后的意圖、興趣和需要，摘荔果的自發游戲變成幼兒喜歡且有發展意義的過程。

我們有時確實應該保持沉默，不要著急去引導、幫助、干涉幼兒，給予幼兒時間和機會，適當地“放手”，智慧的等待，充分信任幼兒能自行解決問題，他們天生就是具有“內在生命力”的人，他們應該按照自己獨有的方式獲取經驗、獲得成長。

二、“導”，適時引導幼兒游戲的發展

在游戲過程中，盡管沒有教師對游戲的介入，幼兒也能夠在游戲中自我發展，但是教師的作用在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候助推幼兒的發展。

1.有效提問，促進幼兒游戲的發展

案例：好玩的“隧道”

小朋友對戶外操場剛投放的長凳子這種新材料很感興趣，有兩個小朋友想出把三張長凳子間隔距離放，在凳子上面鋪墊子，形成一條通道，然后在下面爬行，“我爬出來啦！”她們對自己創造的新玩法歡呼雀躍著。昊燁看了看場地，提議說：“我們做成拐彎的隧道吧！”可是，凳子怎么擺才能實現拐彎呢？上面的墊子怎么鋪也是一個問題。筆者帶著好奇繼續觀察。小燁個子雖小，說起話來儼然是一位自信的“小領袖”，他想了想后，叫大家搬來三張一樣高的凳子，他用凳子擺成一個三角形，嘩！果然聰明，這樣有兩個方向可以拐彎了，他指揮著鈞浩把搬來的凳子間隔開距離放在空曠的那個方向，然后自己站在凳子中間目測三張凳子的距離是否一樣。大墊子也搬來了，大家合力把大墊子鋪在凳子上面，緊緊連接著之前的大墊子，一條長長的拐彎隧道建好了，大家迫不及待地一個跟一個有序地朝一個方向開始爬隧道了，他們有的拱著背四腳爬，有的趴在地上匍匐爬，還有的躺在地上蠕動著前行，對各種爬的動作探究興趣十分濃厚，歡笑聲，叫喊聲充斥著整個操場。健健從通道里爬出來，向筆者展示他的手臂，說：“老師，我的手快要磨破皮了。”筆者一看，哎呀！手臂紅通通的，再這樣下去，地面的塑膠顆粒會把皮膚擦傷的。一群幼兒圍過來，七嘴八舌地邊對比著自己的手臂，說：“我的也紅。” “地膠上一粒粒的東西磨得我肚子、手都好痛。”“我們想想辦法，怎樣可以避免大家受傷，不會痛、不會磨破皮膚呢？”我的問題提出后，大家都積極地思考，有的說：“我們穿上衣服。”“要長袖衣服才行。”“難道要現在回課室換嗎？”“你們覺得，在我們周圍的材料中，有哪些可以幫助到我們呀？”筆者進一步啟發道。“不如，我們放一些墊子在下面吧！”“好！好！”“要放小墊子才行，大墊子放不進去的。”斌斌的建議得到大家的一致認同，隨即，大家興高采烈地去搬小墊子過來，沒過一會工夫，長長的通道下面都鋪上了小墊子，大家又開始一個跟一個有序地朝一個方向爬通道了。他們一邊爬，一邊探出頭對我說：“我覺得現在爬得好舒服呀！”“現在更好玩了！”“現在爬得更快了！”我朝他們豎起大拇指，說：“你們不僅會想辦法，還合作完成事情，真了不起！”

在這個例子中，隨著游戲的推進，他們發現隧道存在不安全的因素，向老師求助，老師提出，我們想想辦法，怎樣可以避免大家受傷;周圍的材料中，哪些可以利用。這些問題引發幼兒的思考，在討論中不斷地思維碰撞，最終統一意見，合作改善隧道，使隧道變得安全又好玩。

2.適時鼓勵，肯定幼兒游戲的想法

老師在戶外自發游戲中要敏銳地感知幼兒的情緒，覺察幼兒的心理需求，

在他們感到害羞、不自信、氣餒、傷心等心理反映時，肯定孩子付出的努力，讓幼兒接納自己、認可自己，明確下一步自己要努力的方向。也就是要在幼兒最期待老師鼓勵的時候，給幼兒加點油，鼓把勁。

案例：解放軍打仗游戲

戶外自主游戲時間，最吸引筆者注意的是小燁，他拿著一些蕉葉遮掩著頭，彎著身子跑來跑去，好奇怪的舉動，究竟他在干什么呢？筆者緊跟隨著他，只見他跑到稻草堆里，突然趴下了，伸出右手作手槍狀，眼睛不時在張望。他看到了賓賓，對賓賓說：“這兒，快！”賓賓也舉著蕉葉，聞聲跑來，兩人趴在稻草堆里把自己隱藏起來，不時，手指當作手槍，伸出來向著前方，瞇著眼睛作瞄準狀，嘴里發生“噼！噼！噼！”的聲音。哦！原來，他們在玩打仗游戲呢！這時，小燁看到筆者和兩位小朋友正在看著他，小朋友們在竊竊低笑，小燁的臉“唰”的一下紅了，馬上把手指縮了回來，不好意思地低著頭。筆者說：“你們的游戲很棒！像極了電視上打仗的解放軍！”得到老師贊揚和肯定后，他慢慢高仰著頭，對筆者說：“我看過打仗的電視，解放軍就是用樹葉遮掩自己，躲在高處開槍的。”“對！解放軍是最勇敢、最聰明的。”筆者說。小燁角色扮演興趣又提上來了，他小聲跟賓賓商量道：“隊長，不如我們轍回去，開大炮打他們。”“好主意！”說完，他們轉身起來，賓賓從不遠處找到一大根長竹筒，拖著它，和小燁走到用木磚壘起的圍墻那兒，合作把長竹筒的一頭放在圍墻上，兩人一前一后坐在旁邊，一人放“炸藥”，一人拉“大炮”開關，嘴里配合著聲勢“嘭——！嘭——！”他們倆的打仗游戲不光讓周圍的小朋友看明白了，還很有興趣加入他們的游戲。浩浩一邊走來，一邊說：“這里有炸藥。”然后，把手里的一根小竹棍，插進“大炮”炮口，小燁在大炮尾部拉開關，浩浩便隨即把“炸藥”拉出并扔向遠方，嘴里大聲地喊：“嘭——！”昊燁撿來一根長長的蘆葦，左右來回地甩著，“勝利啦！勝利啦！”

每一位幼兒都希望得到老師的肯定和表揚，這個案例中，小燁因為小朋友在旁邊笑著看，感覺大家是在取笑他，以致于他自信、興趣都澆滅了，這時，老師適當地表揚幼兒的行為，及時地鼓勵幼兒，很好地調動幼兒的積極情緒，促使幼兒增強自信心，開動腦筋，堅持自己的想法，重新專注地投入游戲，在游戲中主動學習。可見，教師的適時介入，有助于推進幼兒游戲的發展，提高幼兒游戲的興趣，促進幼兒自主學習的能力。

3.及時計劃、表征、分享，追隨幼兒游戲的興趣

戶外自發活動中充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒學會運用自己的方式做計劃、分享、表征是十分必要的。

如，那天“打仗”游戲結束后，小燁和賓賓還意猶未盡地沉浸在游戲的角色中，念念叨叨著：“隊長，我們下次再來玩打仗游戲。”筆者思考著：作為幼兒的陪伴者、支持者，我們要從以前領著幼兒跑變為跟著幼兒的需要走。于是，筆者組織了表征和分享環節，小燁、賓賓通過表征、分享和老師的發問引起思考，拓展游戲經驗，明確下一次游戲的方向，有效推進幼兒游戲發展。當然，家長也是重要的資源，因為幼兒回到家中會跟家長提起幼兒園發生的事情。為了讓家長更加了解幼兒園戶外自發游戲的理念，我們邀請家長加入到游戲中，家長與幼兒一起制訂下一次游戲的計劃，幼兒將繪制好的計劃拿到班級，進行交流。其他同伴在傾聽的過程，無疑有更多互相學習的機會，同伴會給出更多、更好的意見，然后，小燁、賓賓根據這些意見修改或調整自己的計劃，使之更加完美。于是，他們根據計劃，展開了第二次“打仗受傷”游戲：小燁在忙碌地把稻草運到荔枝樹杈那兒，鋪在樹杈周圍。小燁說：“我們是當兵的人，這個隱敝的小屋子是隊長和副隊長睡覺的地方。”小燁轉身時，發現賓賓躺在另一邊的草地上，“不好！隊長受傷了。”小燁飛奔過去，喊著：“隊長，隊長，快醒醒！”還不時搖搖他的手，摸摸他的臉，賓賓依然躺著沒有“反應”，旁邊的幾個女孩子馬上過來，用小木塊當作聽診器在他胸前來回移動，又拿小木棍當針筒給他“打針”，賓賓終于“醒”了。這時，幾個女孩子被吸引過來一起建小屋，小燁上前拉著芊芊的手往回走，說：“你們醫生不可以上戰場，太危險了，快回到醫院煮藥吧！”又推著婷婷回去說：“如果醫生死了就不能救我們當兵的人了，快回去！”

在第二次游戲中，他的表現是那么的自然、自主、自信，隨心所欲又充滿創造性，完全沉浸在自己的故事中。可見，幼兒是主動的學習者，他們有權利、有能力參與開發游戲、選擇學習方式和學習進程、設計并開展學習活動、學會反思和改進學習行為，從中獲得發展。

三、“援”，材料增援支持幼兒進一步游戲

引發幼兒持續游戲的興趣，是視乎游戲能否向更高水平發展，關乎幼兒能否進入更為復雜而有深度的學習。由于幼兒戶外自發游戲行為是隨機性和多樣性的，幼兒與原有材料和新投放材料的互動也存在多種可能。添加什么新材料才適合，才能更好地延續幼兒的游戲興趣，更好地增援和支持幼兒進一步的學習與發展？這必須從小朋友的討論中了解他們的想法和需求，以確定支持哪些新材料。

如，好玩的“隧道”游戲后，小朋友在表征、分享環節，紛紛提出自己的想法，“可以做一些箭頭標志放在入口和出口處，提醒小朋友的爬行方向。”“可以在拐彎和十字路口處擺放紅綠燈標志，以防不同方向來的小朋友發生碰撞。”“也可以放一些大紙箱在隧道旁邊，小朋友爬累了，可以坐在大紙箱里休息，還不會擋住后面的小朋友。”“如果大紙箱剪出大洞洞，還可以探出頭來看看。”大家的想法都很好，接下來，小朋友、家長、老師一同收集新材料，并對新材料進行加工。在對大紙箱加工的活動中，小朋友自由組合成三個小組，分別按他們小組的商量方案，各施其法：有的小組利用筆在大紙箱的其中一面畫出一個大圓，然后撕開一個大洞洞;有的小組把軟尺圍成一個圓，放在大紙箱的其中一面，比對著畫出圓后，用界刀割出大洞洞;有的小組利用剪刀、筆和大水壺的圓壺蓋作為印模在大紙箱的其中一面剪出大洞洞，三組幼兒的大洞洞各有特色，在相互欣賞成品過程中，他們有自己的反思和彼此的評價，對選用的工具、洞洞大小的適宜度、洞洞圓滑的程度、合作分工的狀態等展開熱烈的意見發表會，我想，在孩子們自發的“隧道”游戲后，從他們在材料方面如何增援的問題思考中引伸出來的一系列活動，幼兒的學習與發展已經在往更有深度的方向體現價值了。可以想象得到，當幼兒們拿著自己真正需要的，經過自己努力收集、制作的新投材料進行下一輪的新游戲時，是何等的興奮心情，是何等的全情投入，又將會產生何等的驚喜故事。

總之，在戶外自發游戲中，教師要追隨和支持幼兒的興趣和意愿，讓幼兒以自己的方式獨立自主地展開游戲，教師的支持要做到“信”“導”“援”，適時、適度，努力促進大班幼兒戶外自發游戲的自主學習與發展。