智慧課堂下高中數學個性化學習策略的實踐研究

陸之鴻

【摘要】本文探究在智慧課堂下如何指導高中學生在傳統班級的數學教學中進行高中數學個性化學習活動，把高中數學個性化學習活動劃分為：激發學生學習數學的興趣、培養學生養成適合自己的數學學習習慣、課前“知識自學”、課內“知識內化”、課后“知識升華”五個階段。

【關鍵詞】智慧課堂;數學;個性化學習

《普通高中數學課程標準》提出要關注學生個性化、多樣化的學習和發展要求，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。本文探究如何指導高中學生在傳統班級的數學教學中進行高中數學個性化學習活動，養成良好的數學學習習慣，發展數學應用能力和創新意識。

一、激發高中新生學習數學的興趣

對高一新生進行生涯規劃教育，指導高一新生如何選擇適合自己的大學和專業，讓高一新生初步選定自己的目標大學和目標專業，制定學生各學科高考目標分數，讓新生找出自己的優勢學科和弱勢學科，明確自己努力的方向，激發高一新生學習數學的興趣。

二、培養學生養成適合自己的數學學習習慣

向高一新生介紹高中數學學習內容、學習要求和學習方法;同時向新生推薦清華、北大學子的學習方法：“都有一本錯題本，都有一本好題本，新課一定預習，先復習后作業，做作業要計時”。把預習、聽課、作業、復習、做錯題集等學習環節的操作流程印發給每一個學生。對新生的數學學習習慣進行跟蹤督查、個別指導落實到位，培養高一新生養成良好的數學學習習慣 。

三、高中數學個性化學習活動的策略

（一）課前“知識自學”

教師根據教學目標和不同學生個體差異的要求，制作課前“知識自學”資料發給學生;學生先自主學習“知識自學”資料，再通過智慧課堂平臺完成相應的課前練習，確認自己的疑難困惑所在，并及時將自己的疑難困惑通過智慧課堂平臺反饋給老師。

（二）課內“知識內化”

1.根據學生的個性、興趣、特長、需要指導學生進行個性化學習活動

根據學生的個性、興趣、特長、需要為學生度身定制不同于別人的學習策略和學習方法，讓學生有效地學習;按照學生現有水平制定多層次教學目標，為學生營造個性化學習環境，指導學生開展個性化學習活動。

首先，引導學生重視對數學概念的學習，通過典型例題分析和學生自主探究活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊含在其中的思想方法，并能靈活應用數學概念解決問題。例如，只有理解用曲線上某點處的切線近似代替這一點附近的曲線“以直代曲”這個微積分中的重要思想，才能靈活應用導數研究函數增減、變化快慢、極值、最大（小）等數學問題。

其次，對數學公式和定理的成立條件進行深入分析研究，并能自己證明數學公式和定理，才能深刻理解和熟練掌握數學公式和定理，才能靈活應用數學公式和定理解決數學問題。

最后，認真研究教材中的例題，學會如何審題？如何分析問題？如何解決問題？分析解答中的數學思想方法，不僅要知道“可以這樣解”，還要知道“為什么可以這樣解”，熟悉掌握各類題型的解題方法和規范解答。

2.學生自主探究合作交流

教師向學生明確學習任務之后，學生可以通過自主探究或交流合作的方式進行問題解決;教師在尊重個體差異性的基礎上對學生進行個性化指導。

3.交流展示，綜合評價

學生在經過自主探究和合作交流之后，將在學習活動中的收獲匯總、整理成學習成果進行展示;教師針對學生學習任務的完成情況進行點評，或學生之間進行相互點評;從而讓學生認清自己的優勢與不足，實現共同進步。

（三）課后“知識升華”

1.做好課外內容的延伸

在高中數學學習中，學生的思路不能僅限于課本，應該主動拓展知識視野，進行適當的課外延伸，以充實知識系統。學生課外可以獲取各類網絡學習資料進行拓展學習，做到資源推送智能化，不同的學生給予推送不同的學習資源，學生還可以通過智慧課堂平臺及時與同學、教師交流討論;從而實現課內與課外的相互配合與促進，讓每個學生都能學到自己所需要的數學知識，充分滿足每個學生的學習需求。

2.設計個性化數學作業

教師應該設計個性化數學作業，分層布置作業，給予學生選擇做作業的余地。充分利用智慧課堂評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化的便利，進行網上布置作業，不同的學生完成不同的數學作業。學生通過智慧課堂平臺交數學作業，老師也通過智慧課堂平臺對學生作業進行批改，對學生作業中出現的問題進行及時的指導、答疑并給予糾正;這樣既可以避免由于題目過難打擊學生學習數學的興趣，又可以滿足成績較好的學生的學習需求，促進學生齊頭并進，避免出現嚴重的兩極分化現象。

3.完善和鞏固所學知識并進行總結和反思

教師針對學生課前、課內、課后的學習情況，設計測試卷對學生進行測試;學生根據測驗結果，進行總結反思和查漏補缺;教師根據檢測結果及時作出補充性指導和針對性強化，教師針對不同的學生學習需求設計不同的課后拓展、課后反思等，進一步完善學習內化過程。我要求學生每學完一章內容，都要獨立繪制出本章節內容的知識網絡圖和思維導圖，構建本章節的知識體系，把學習到的新知識、新方法和新思想融入到原有的認知結構中，與舊知識產生有意義的聯結，再次鞏固與內化所學的知識。

在開展高中數學個性化學習活動中要充分關注學生的學力差異、學習興趣差異、適應性差異、生活經驗差異，構建高中數學個性化學習活動方案，發展學生數學應用能力和創新意識，讓學生逐步形成適合個人終身發展和社會發展需要的數學思維品質與關鍵能力。

參考文獻：

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