淺談教師對學生的愛的教育

陳小花

“天天在教育系統內談論愛心問題，就好像生活中不停談論吃飯多么重要一樣。談吃飯，沒有抓住做人的關鍵;談愛心，也沒有抓住教師的關鍵。”華南師范大學教育心理學博士遲毓凱在《學生管理心理學智慧》一書中如是說。筆者認為，飯是我們天天要吃的，愛心也是教師要常常談的。因為一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中。然而，想對學生說“愛你”，并不容易，因為教師對學生之愛，不是宣之于口即可，它需要充電保鮮，需要智慧表達，需要理性對待。筆者就此老生常談的話題再講幾點認識與體會。

一、愛要充電

總所周知，師德之核心是“愛心”。然而，不同于父母對孩子的血親之愛，不同于男女之間相互欣賞與需要的愛慕，教師對學生之愛，源于責任，很多時候還會是一種單方面的愛，學生不一定會回應老師。在筆者任教的學校，學生入學分數低，學習習慣差，遲到、課堂睡覺、講話、玩手機等不守紀律之事時有發生，有時甚至會頂撞老師。這時候，我們老師會很苦惱，甚至對自己的教育方法產生懷疑，常為尋找能因材施教的方法而頭疼不已。能堅持多年教下去，對一屆屆學生給予足夠的愛，絕不是生活中天天吃飯這么簡單而自然的事。

因此，愛，需要充電，需要保鮮。對學生源于責任之愛，需要教師常常審視自己，學習充電，去除自己的疑惑，以豐富的學識與技巧化解與學生之間的矛盾，消除自己職業倦怠感，讓愛得到保鮮。苦于不懂怎么和學生交流時，可以去翻一翻李進成先生的《教師怎樣說話才有效》;為問題學生苦惱時，去看看遲毓凱先生的《學生管理的心理學智慧》;去看看李玫瑾的《幽微的人性》、樊登的《陪孩子終身成長》，有心理認知與學識、方法，用當父母的心去教育學生。教育學生易開展，能做好，這時候的愛才是真愛啊。否則，老師可能會苦惱無奈，陷入職業倦怠期，愛自己都會成問題，談何愛學生？

二、愛要儀式感

《小王子》里說：“儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一個時刻與其他時刻不同。”人們常常說愛需要儀式感，夫妻戀人之間，孩子父母之間，儀式感使生活更有質量。師生之間也是需要儀式感的，這對于學生感受教師之愛是很重要的。

每一屆學生開學第一節課，筆者會給學生朗讀一首詩，現在帶的這一屆學生，筆者給他們朗讀的是倉央嘉措《那一世》的節選：

“那一天 我閉目在經殿香霧中/驀然聽見你頌經中的真言/那一月/ 我搖動所有的轉經筒/不為超度/只為觸摸你的指尖。

那一年/我磕長頭匍匐在山路/不為覲見/只為貼著你的溫暖。

那一世/我轉山轉水轉佛塔啊/不為修來生/只為途中與你相見。”

然后，筆者很認真地和學生說：“前世的五百次回眸，才換來今生的一次擦肩而過。然而，不是每一個擦肩而過的人，都會認識;也不是每一個認識的人，都會讓人牽掛。今天在此，我認識了你們，往后在校的日子里，不管你們如何看我待我，你們都是老師的牽掛。”

班級組建起初，筆者在了解學生的基本信息時，把學生的生日也一一記下了，做好備忘錄。到哪個學生生日時，會找他聊幾句，親自對他說“生日快樂”，并附上小禮物——熱乎乎的兩個雞蛋，或一個大蘋果，或一瓶純牛奶，或一條巧克力。不上學的日子，就在班級微信群祝福他。例如，今年網課期間，4月4日清明節，舉國上下深切哀悼抗疫烈士和逝世同胞，那天也恰是一個學生的生日，我在班群給他寫道：“這是一個特殊的日子，既有雨紛紛之哀思，亦有草萋萋之生意，哀悼逝者是為了堅強而生。所以，我們要為生命的成長祝福：祝生而勇敢，活而豐盈！”該學生對筆者言謝：“特殊的日子，有特殊的感動，銘記師恩！”

此外，班會課可以是傳達儀式感好時機。國慶假期前對國家的祝福，新年時的祝愿，五四青年節的展望，甚至六一節也一起熱鬧。例如，今年的六一，筆者給已近成年的他們發棒棒糖，贈言：“歲月增長見識，快樂永不褪色。”師生齊樂。

這點儀式感，與矯情無關。這是對學生的關愛，是讓學生感受到老師關注的一種方式。在筆者學校，對于學習成績差、紀律不夠好、成長過程中受到不少打擊的學生而言，這點關懷很重要。師愛生，生親師。親其師，信其道，這是良好教育的重要因素。

三、愛，從來不對等

有言道：“生活虐我千百遍，我待生活如初戀！”老師們想說：“學生虐我千百遍，我待學生如初戀。”教育是一場暗戀，有多少學生，你牽掛他，盼著他好，他不知道，知道也不一定有回應。有時候，他們甚至會誤解你。曾有一次，我找到一個成績、紀律都不好的學生聊天。

我說：“我挺喜歡你那爽朗的性格。”這是實話，該生陽光愛笑。

“你不討厭我？”

“討厭？為何？”

“我上學期逃過課啊！”說著，他看向別處，聲音低了下去，“還因帶手機回校連累班級沒有文明班。最近也有遲到。”

“你不說我都忘了，一碼歸一碼，有不足不代表沒有優點啊？誰說犯過錯的學生就不可愛啊？”

“老師不記這些？”

“記這些干嘛？你喜歡翻舊賬的老師？”

他還是有些不相信。我笑著說：“別以為我在哄你，是孩子都會犯錯，如果老師把孩子犯過的錯都記在心上，老師會累死！我不想和自己過不去！”

教學可以相長，但師生之愛不對等。學生對老師的愛由其個人喜好而定。學生喜不喜歡老師，要看老師的學識、教法、性格，甚至是長相、衣著、聲音，有時會因為老師一句批評他的語言而對老師有意見;也有學生因為自己違紀就認為老師會討厭他，對老師敬而遠之。而老師對學生的愛，不能因學生是否守紀或學習而改變，不能因個人喜好而偏愛某些學生，放棄另一些學生。即使我們不喜歡某些學生的做法，即使學生不能理解我們的用心，我們仍要愛他，想方設法教育他。

因而，為師之愛，是要有情懷與格局的，不管學生理解有幾分，它不需要有回報。為師者，平時多想想，我們是學生人生中某一段路的引路人，曾被信任，曾被需要，即使只是發生在很短的時間里，已是一件榮幸的事情;我們教的學生走出社會，不論成績好壞，奉獻大小，只要他們能踏踏實實生活，幸福生活，我們也就欣慰了。

有言道：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育者面對的是活生生的人，他們來自形形色色的家庭，有種各種各樣的性格，需要老師們發揮自身人格的魅力，以心育心，用愛去喚醒他們。如果沒有愛，教育就沒有靈魂，沒有靈魂的教育，也就無所謂教育了。所以，“想說愛你不容易”，老師們要不斷學習、想方設法愛學生們。育人之路不盡，豈能不說愛！

參考文獻：

[1]遲毓凱.學生管理心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2016.6.