課程育人：價值重建與實踐探新

黨的十八大以來，“立德樹人”上升至教育根本任務的戰略高度。堅持“立德樹人”導向，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人，成為全面深化課程改革的時代訴求。而學校課程建設無疑是落實立德樹人根本任務的關鍵所在。從《中小學德育工作指南》到《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，都提出了“課程育人”的要求和期待。

近二十年來，從國家課程的校本化實施、校本課程開發到課程整合，乃至德育課程一體化等，中小學已然進行了豐富的學校課程開發與研究實踐、德育課程整合創新探索等，并取得了豐碩的成果。在肯定一線學校課改創新精神的同時，課程建設轟轟烈烈，“只見課程卻不見人”“課程門類多而缺乏價值內核”“課程精彩而教學被放逐”等“不道德”的現象也漸次凸顯。

作為德育的主渠道與主陣地，學校課程的建設必須回歸“人”的成長，反思課程本體之“人”的缺場、課程內容“價值性”的缺失，以及課程實施“過程性”的缺位;扎根學生生活世界，實現道德知識的實踐轉化，重構校本課程開發的德育價值;立足校情和學情，制定和確立具有具體化、可操作、差異性的校本德育目標，以此為統領，觀照學生發展這一課程的終極價值，統合相關資源、課程、活動、評價等，整體性架構學校課程體系;從具體的學科課堂出發，以“能動課堂”轉型促成“學習的革命”，使學科教學真正從知識本位走向育人本位，從而推動不同學科之間融合共同的德育目標，以課堂教學形態的新時代變革，克服“教書”與“育人”兩張皮的慣性，才能重構“道德的”學校課程，回應“課程育人”的新時代要求。

在此，我們也邀請廣大德育工作者攜手共同描繪“課程育人”的美好圖景。

（毛偉娜）