社會心理療法對學習困難兒童正向影響的個案研究

鐘海芳

一、案例：一個安靜得讓老師心疼的孩子

小欣（化名），10歲，女，從一年級起，一直性格內向，極度安靜：上課能安心聽講;不管上課還是下課，幾乎都聽不到她的發言和交談;集會時，手腳偶有小動作;她總是不停地啃手指頭，還特別喜歡把各色水筆和彩筆涂抹到手上和指甲上;她裝著很努力學習的樣子，實則是胡亂地涂抹幾個字就當答題了;她有著非常明顯的失落和自卑，難以融入朋友圈，難以獲得老師的重視……在與家長深度訪談時，小欣的家長把孩子從幼兒園大班開始在醫院做的注意力測試結果拿到我的面前。白色檢測單上的那些數據，赫然在目：心身障礙、焦慮、學習問題、多動指數等項目明顯高于均分標準差，注意力測試的失誤率高于均分標準差，診斷單上的小字讓人驚心：學習中度困難，注意力不集中四年，非官能性學習障礙……同此看來，小欣“波瀾不驚”的學習狀態以及日常舉動便都有了合理的解釋：她有學習障礙。

二、思考：用勞動點亮信心，用實踐重塑角色

一次放學后的偶然發現，讓我感到事情可能沒那么糟：一次放學后值日，小欣掃完地，其他值日生都回家了，只有她踩著小板凳，努力整理著教室后面書柜里的書。她很投入，也很有想法，把同系列的書整理出來放在一起，書柜明顯變得美觀了……平常看似柔弱無用的孩子，也會這么能干，真令人驚喜！

如何幫助小欣發現自己的優勢，重新認識自我，建立學習信心，從而改變現狀，提高學習能力？社會心理療法的獨特理念和操作方法，啟發了我。

社會心理療法源于20世紀90年代，是美國斯坦福大學科學哲學博士F·紐曼提出的一種心理治療方法。此療法倡導人通過社會生活中的表演而重建人的發展，即通過日常生活中的事件，讓個人充分在生活中生動表演，不停地學習扮演自己所承擔的各類社會角色，不停地超越自己。[1]

針對小欣的現狀，我不再針對其“學習能力”而進行“補差”，而是針對“社會生活能力”進行“培優”。本案例中所述及的“社會”，并不是普適意義上踏出校門外的復雜的大社會環境，而是適合小學生心智發展的，以學校和家庭范疇為主的“微社會”。

三、實踐：從角色分析到演繹，走向角色重新定位

（一）社會角色分析：我只是一個學生？

讓當事人對自我角色進行清晰認知和準確分析，是社會心理療法的首要步驟。治療者要以真誠友善的態度與學生談話，引導學生走出狹隘的自我認識圈，從而清晰完整地把自己的社會角色從狹小的“我只是一個學生”的“孤島”狀態延伸到廣闊的“不只是一個學生”的“整體社會”狀態。治療者在傾聽的同時，善于洞察，發現新的角度，持以新的態度，從而產生新的重建力量，為當事人重構新的社會角色打下基礎。為此，我單獨找到小欣，就她的“學習困難”展開了談話。

小欣（膽怯地）：從幼兒園開始，媽媽就帶我到市里的各大醫院看了，還抽血化驗，醫生說我有注意力障礙……我以前還吃過藥，但是效果不是很好。媽媽說我正長身體，藥多吃了對身體發育不好，所以現在不吃藥了。

師：媽媽為什么帶你去醫院呢？

小欣：因為幼兒園大班的時候，其他小朋友能聽懂的故事和數學題，我卻記不住，就在位子上發呆，咬手指頭。小朋友不喜歡跟我玩，叫我小啞巴，因為每次回答問題我都很輕聲。好幾次老師讓我背兒歌，我背不出來，尿褲子了，小朋友都叫我尿不濕，我一點兒也不想上幼兒園！

師：哦，那你知道學習障礙癥是什么意思嗎？

小欣：知道啊。醫生都說了這是一種病，所以我和其他小朋友不一樣，他們上課都能聽懂老師的話，我就不行，我就是比較笨，老師說的話記不住。

師：醫院檢查出來注意力障礙后，媽媽說了什么？你的老師和同學又是怎么看你的呢？

小欣（更小聲、更膽怯）：以前老師打電話來告狀，爸爸就會很生氣，如果我在學校里表現得很不好，還會打我。自從醫院看了病以后，他就不打我了。老師看了我的檢查單后，對我學習的要求也放寬了，只要不吵不鬧，老師都不會批評……

在比較寬松的氛圍下，小欣對自己的“學習障礙”描述得非常詳細。從她訴說的表情和內容可見，小欣顯然覺得自己的學習障礙并不是一件好事，內心很無助：也想做一個好學生，但有病，沒辦法。

筆者與小欣的談話并未結束。

師：老師發現你很會做值日，特別是整理書架。

小欣（抬頭，眼神一亮，隨即又低下了頭，輕輕地說）：嗯，家里的書柜我也會整理。

師：你還會干哪些家務？

小欣（無力地搖了搖頭）：媽媽總是讓我寫作業，讓我看書，總是說不用我做這些事……其實，很多事情我都會干的。

后續的談話讓我明顯感覺到，小欣在學習上找不到的“我也可以做到”的自信，卻在某些不起眼的勞動參與中出現。筆者告訴她，你其實還可以做好很多事，不僅是學校里的小學生，還是媽媽的好女兒好幫手、假日小隊的好隊員好助手、老師的好學生好助手……小欣的頭抬起來了，眼神里有了些許期待。

通過深度談話，小欣對自己的社會角色有了新的認識，療法的第一步目標達成了。

（二）社會角色演繹：我可以做好很多事！

社會角色演繹是社會心理療法的核心理念，其核心觀點是：個體在形成自我概念時，會尋找更多的社會存在感，會在日常生活中“自我演繹”。我避開讓她沒有自信感和成就感的學習，從日常生活入手，尋找其他“社會角色”的演繹機會。

1.外力推動演繹

通過與家長多次面談以及在線溝通，筆者為小欣定制了“活動成長計劃”。

筆者整理了小欣在學校日常學習生活中能演繹的諸多角色：班級的“書柜管理員”“節能管理員”“紅領巾監督員”“餐具分發員”等。在家里，小欣媽媽也給孩子制定了相應的成長計劃，改變以前只盯著學習和作業的常規，通過日常生活中的瑣碎小事來鍛煉孩子專注做好一件事情的能力，并讓她從這些小事中獲得小小成就感。家長設計了家務表格并詳細記錄家務內容、完成時間以及效果，還與孩子一起討論制定了獎勵措施。

一段時間后，老師和家長都明顯感覺到孩子的面貌在發生改變。如，孩子的字詞書寫從之前的涂改多處，字跡潦草，到書寫整齊，幾無涂改，進步明顯——書寫整潔是可以考察孩子專注力的，孩子的學習成績也有了明顯的提高。

2.個人主動演繹

社會心理療法的另一重要觀點是：個體必須強調自身的發展，沖擊自我困境。筆者認為，接下來很重要的一步是讓孩子主動尋找社會角色演繹。每周的隊課、每月的黑板報展示、中隊角展示、班級走廊德育園地展示等，都基本以小隊為單位分配和完成任務。以往，小欣常常會躲在角落不參與、不發聲、不交作品，參與度很低。但是，經過前面半個多學期的各項社會角色體驗，明顯發現孩子能主動參與了。如能積極在中隊角和紅領巾展示角中，把閱讀過的課外書以及參加社區假日公益活動的成果展示出來。

社會角色的多重演繹讓小欣的學習障礙癥狀有了很好的改善，她不再是以前那個充滿失望和無助的孩子，不但找到了學習自信的源頭——“做好一件事”，更有了改變學習障礙現狀的主觀欲望和主觀行動。原先“我對我的學習現狀也很無奈”的消極態度不見了，對自己的學習和生活有了更主動的把控意愿。她的頭抬起來了，眼睛亮起來了，嘴角上揚起來了，朋友多起來了！

（三）社會角色定位：我能做好更多事！

社會心理療法是一個自身不斷發展的過程，而不是發展到某個階段就結束了的。孩子不停地學習扮演自己所承擔的各類社會角色，不停地超越自己，也就不停地收獲成就感和快樂，這是一個良性循環的過程。[2]因此，不斷地強化這種社會活動帶來的效果，可以逐漸幫助孩子進行社會角色定位，從而有信心“做好更多的事”。

從第一次與小欣的談話中發現，小欣對醫院看病以及醫生的診斷心懷芥蒂。“解鈴還須系鈴人”，我于是聯合小欣的媽媽，一起與孩子進行了一場小小的面談。

師：小欣，這次考試，老師覺得你的進步很大，你自己覺得呢？

小欣（點點頭，輕輕地）：嗯，還好吧。

師：你覺得自己進步的原因是什么呢？

小欣：因為我最近上課時候，不開小差了，做題的時候，也專心了，就像媽媽教我洗碗一樣，做事的時候一心一意。

小欣媽媽（臉上始終洋溢著會心的微笑）：是的，小欣現在能在家里幫媽媽做很多家務，而且做得又仔細又認真。特別是整理書柜和垃圾分類，做得特別好——我們在小區垃圾分類先進家庭榜中還被公開表揚了！……

老師（拿出兩份媽媽帶來的醫院檢驗單）：老師覺得，現在你應該能自己看懂這兩張檢查單上的數據了。

小欣媽媽帶來了孩子2018年4月份和2019年9月份在醫院做的注意力測試。孩子的測試失誤率從8.5歲時候的17.24%降至10歲時候的8.73%，說明其專注力在提升，學習障礙癥狀在逐步改善。小欣看著兩張化驗單，眼睛里盈滿了淚水。

老師（摟住孩子，緩緩地）：今天讓你看檢查單上的數據，是想告訴你，你很優秀，你很棒，你用自己的努力在逐漸克服學習能力的小問題，只要繼續努力，你會成為更棒的小學生的……

小欣媽媽流下了眼淚，不停地表達謝意。我與她達成了共識，接下來會持續進行社會活動實踐，不要因為學業緊張就舍棄讓孩子動手的機會。隨著孩子年齡的增長和心智的成熟，會逐漸產生更強的自我內驅力。這是老師、家長以及孩子三方不斷努力的過程，不能停下腳步。

相信如果更多的教師能夠掌握社會心理療法的精髓并善加運用，定會有更多像小欣一樣的學生摘掉“學習困難戶”的帽子，重建學習信心，享受美好的學習生活。

參考文獻：

[1]林崇德.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：131-136.

[2]孫彩萍.小學品德課程核心素養芻議——一個實踐哲學的視角[J].中小學德育，2016（9）：9-13.

（作者單位：杭州市文海實驗學校浙江杭州 ?310018）

責任編輯 ? 徐向陽