高中英語閱讀課堂情思育人因子植入的實(shí)踐探究

黃敏丹

“情思育人因子”這一概念來源于“情思教育理念”?！扒樗冀逃砟睢笔腔趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種因腦而教的新教育理念。情，是指情感;思，是指思維。情思教育強(qiáng)調(diào)情思交融的浸潤式、感召式、喚醒式的境悟中實(shí)現(xiàn)潤物無聲的無痕教化;同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的定位要由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，實(shí)現(xiàn)育人與育分的統(tǒng)一。情思教育理念強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為獲取方法與形成能力、品格、價(jià)值觀的內(nèi)容載體，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造情境讓學(xué)生更容易感悟。情思教學(xué)的操作路徑包含“入境、融境、悟境和出境”四境。本文所說的情思育人因子是指，基于情思教育理念，在英語教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等的各種元素。

主題語境作為英語科核心素養(yǎng)六要素之一，為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在英語閱讀教學(xué)中科學(xué)植入情思育人因子實(shí)際上就是對主題意義的科學(xué)探究。對主題意義的探究被視為英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)。

目前，在高中英語閱讀教學(xué)中，大部分的教師都注意到對于主題意義的探究，即在教學(xué)中科學(xué)植入情思育人因子。但是在植入的過程中仍然存在不少的問題。以下為筆者在三大主題語境中科學(xué)植入情思育人因子作出思考的一些案例與反思。

一、基于人與自我主題語境的植入

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對人與自我主題語境內(nèi)容要求如表1所示。

必修5第4單元是“MAKING THE NEWS”，閱讀部分的文章題為“MY FIRST WORK ASSIGNMENT ‘UNFORGETTABLE，SAYS NEW JOURNALIST”。按照表1的要求分析，得知該篇閱讀文章屬于人與自我主題語境，涉及的主題語境內(nèi)容要求包括4和8。根據(jù)主題語境內(nèi)容要求，解決了“What”的問題，于是，針對“What”思考“Why”和“How”的問題。這樣，對于主題意義的探究就有了落腳點(diǎn)，不至于方向錯(cuò)誤，并且更有利于對其進(jìn)行深層的探究。對于要求探究“樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)”，思考其緣由，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。那怎樣才能做到呢？筆者認(rèn)為，要基于“MY FIRST WORK ASSIGNMENT‘UNFORGETTABLE，SAYS NEW JOURNALIST”一文的文本，幫助學(xué)生分析出Zhou Yang身上樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，對于另一探究要求“未來職業(yè)發(fā)展趨勢，個(gè)人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃等”。探尋其目的是讓學(xué)生了解新聞行業(yè)的具體情況和內(nèi)部流程及其對從業(yè)人員的基本素質(zhì)要求。于是，教師必須幫助學(xué)生基于文本，梳理脈絡(luò)，整合信息，幫助他們了解新聞采訪的基本程序及采訪時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn);基于文本，幫助學(xué)生分析新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)，并設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生進(jìn)行新聞采訪，讓他們熟悉新聞采訪的基本程序及采訪時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)，訓(xùn)練并生成新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)。

通過以上分析與思考，結(jié)合閱讀課的具體情況，把問題與任務(wù)重新進(jìn)行梳理，理出了一條主線，然后具體地設(shè)置各課中的步驟。該節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

導(dǎo)入背景知識(shí)時(shí)，可借助視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，更有利于學(xué)生盡快有效地入境。在學(xué)習(xí)課文文本的過程中，設(shè)計(jì)各種類型的題目，一直關(guān)注情境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生融境、悟境，最終幫助學(xué)生出境，以達(dá)成遷移創(chuàng)新的目標(biāo)。反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，不難發(fā)現(xiàn)，基于主題語境內(nèi)容要求而進(jìn)行的主題意義的探究，著實(shí)能夠解決目前英語閱讀課中存在的部分問題，如對于主題意義的探究的偏離，深度不夠或者是學(xué)生參與度不夠等。

二、基于人與社會(huì)主題語境的植入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對人與社會(huì)主題語境內(nèi)容要求如表2所示。必修5第1單元“偉大的科學(xué)家”，閱讀部分的文章題為“JOHN SNOW DEFEATS‘KING CHOLERA”。按照表2的要求得知該單元屬于人與社會(huì)主題語境。而該單元的閱讀文章涉及內(nèi)容要求的第9、14和16點(diǎn)。于是，在探究該文章主題時(shí)，要針對以下幾點(diǎn)進(jìn)行，才能做到情思因子的科學(xué)植入——思考為什么和怎么樣學(xué)習(xí)“對社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”“歷史事件”和“科學(xué)精神”。學(xué)習(xí)“對社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”，無非就是讓學(xué)生從他們身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)。那么就需要幫助學(xué)生基于文本，引導(dǎo)他們分析出John Snow身上的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)“歷史事件”，就是要求學(xué)生弄清楚這一歷史事件的來龍去脈，并從中吸取歷史教訓(xùn)。首先就要幫助學(xué)生了解霍亂肆虐倫敦的歷史背景。其次，幫助學(xué)生基于文本，整合信息，使其了解清楚John Snow如何打敗霍亂的過程。最后，讓學(xué)生總結(jié)歷史教訓(xùn)，并設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生思考現(xiàn)在和展望未來，應(yīng)該怎樣避免重蹈覆轍。學(xué)習(xí)“科學(xué)精神”的目的在于讓學(xué)生理解科學(xué)精神的具體內(nèi)容并學(xué)習(xí)與踐行，使之變成學(xué)習(xí)本身的品質(zhì)。學(xué)生總結(jié)科學(xué)探究精神的具體步驟和思路并設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行自己的研究。

通過以上的分析與思考，結(jié)合本節(jié)閱讀課的具體情況，筆者把問題與任務(wù)重新進(jìn)行梳理，理出一條主線，然后具體地設(shè)置各課中的步驟。該節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

依據(jù)對“What”“Why”和“How”的思考探究而設(shè)計(jì)的思路，避免了對本文主題探究方向的偏離，讓探究的內(nèi)容更加完整，使主題意義的探究更加深入，促進(jìn)了學(xué)生的參與。

三、基于人與自然主題語境的植入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對人與自然主題語境內(nèi)容要求如表3所示。必修5第5單元“FIRST AID”，閱讀部分的文章題為“FIRST AID FOR BURNS”。按照表3的要求得知該單元屬于人與自然主題語境，涉及內(nèi)容要求的第4點(diǎn)。也就是說，已知“What”是“安全常識(shí)與自我保護(hù)”。其學(xué)習(xí)的目的必然是讓學(xué)生學(xué)習(xí)安全常識(shí)與學(xué)會(huì)自我保護(hù)。教師便首先設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在遇到各種類型的安全事故時(shí)（被蛇咬，被玻璃劃破、扭傷腳踝、食物堵住喉嚨、摔傷手臂和鼻子流血等），應(yīng)該如何進(jìn)行自救或救助他人。然后基于本單元的文本，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，整合信息，重點(diǎn)學(xué)習(xí)、了解燒傷的各種起因、三種不同燒傷程度以及它們所表現(xiàn)出的主要癥狀和應(yīng)采取的急救措施。最后設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生實(shí)踐處理燒傷的急救知識(shí)。

根據(jù)對本節(jié)課“What”“Why”和“How”的分析與思考，結(jié)合本節(jié)閱讀課文本的體裁特點(diǎn)，筆者把問題與任務(wù)重新進(jìn)行梳理，理出一條主線，然后具體地設(shè)置各課中的步驟。該節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如圖3所示。

整節(jié)課始終圍繞著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題，具有情思課程的顯著特征。情思因子的科學(xué)植入，既有助于解決英語閱讀中存在的部分問題，又有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于普通高中英語課程主題語境內(nèi)容的要求而進(jìn)行的主題意義的探究，是對情思育人因子如何科學(xué)植入的思考，使英語閱讀中“What”“Why”和“How”的問題達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。圖1、圖2、圖3，是筆者對于主題意義探究的思考，是根據(jù)三個(gè)主題語境形成的對閱讀課主題意義探究的設(shè)計(jì)思路，還未能形成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于英語課程內(nèi)容包含六要素，主題語境只是其中一個(gè)要素，因此筆者認(rèn)為，必須把六要素的設(shè)計(jì)思路科學(xué)地梳理與有機(jī)地融合，最終才能形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中英語閱讀課堂中科學(xué)植入情思育人因子，使教師對主題意義的正確、有深度、有溫度的把握有了依據(jù)與保障。學(xué)生對主題意義的方向把握正確了，對其探究的程度加深了，參與度增加了。因此，育知與育人達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一，達(dá)到了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)科育人的要求，踐行了黨和國家在教育方面關(guān)于立德樹人的要求。

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