中學信息技術課程教學中PBL教學模式的應用探微

郭恒武

摘 要：核心素養要求培養學生的合作意識、科學素養、動手能力等綜合素質，因此將PBL項目式教學方法引入中學信息技術課程，符合新時期中學生信息素養的培養要求。文章對PBL教學模式在中學信息技術課程教學中的意義及具體運用方法進行探討。

關鍵詞：中學;信息技術;PBL教學模式

隨著我國教育教學事業的不斷深化和改革，對中學階段開展信息技術課程提出了更高的要求和挑戰。PBL（Problem-Based Learning）教學模式主張將問題作為教學起點，將解決問題作為教學目標，圍繞學生在教學中的中心地位開展高效教學。近年來，這種將解決問題作為教學主要任務的教學方式在教學領域大放異彩，成為廣大教育工作者爭相借鑒的教學模式。將PBL教學模式運用在中學信息技術課程教學中，有利于學生在探索問題的解決方式的過程中提高自身的信息技術素養及信息技術綜合能力。

一、PBL教學模式在中學信息技術課程教學中的意義

受到長久以來傳統教學觀念的影響，我國中學教育由于升學考試的壓力，在課程安排上更重視語、數、英等應試文化科目的教學，課程課時少，師資力量薄弱，并因信息技術發展迅速，技術水平迭代快，而教材難以迅速更新，使得學校、教師及家庭對學生的信息技術素養和綜合能力沒有引起足夠的重視。在教學方式和內容安排上，信息技術學科依然存在“重課內操作、輕實踐運用”的理念，忽略了對學生信息素養和計算思維等關鍵能力的培養;在教學評價環節，沒有對教學活動和學生能力的提升進行客觀、全面的評價，抑制了學生在課堂學習中的積極性。總之，在傳統的中學信息技術課堂上，對學生的培養無法真正滿足學生成長發展的需要，而PBL教學模式的出現有利于打破這種現狀，PBL教學模式主張將問題作為教學導向，學生探索解決問題的過程實際上也是學生綜合能力不斷提高的過程，符合新時代對信息化人才的基本要求，同時也是中學生不斷成長發展的根本需要。

二、PBL教學模式在中學信息技術課程中的教學過程

（一）創設問題情境，確定問題

PBL模式將建構主義的學習理論進行了充分的展現，該模式非常重視問題情境的構建，教師應當充分考慮教學的實際目標，結合教學內容創設出和學生實際生活緊密相連的問題情境。教師所創設的問題不能和現實生活脫節，一定要緊密貼合實際生活，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。例如教師可以通過發明國際象棋這一故事的講述，給學生提出國王需要拿出多少麥粒來對宰相進行獎勵，進而采用表格對麥粒數進行快速的計算。教師引導學生深入分析這一問題，讓學生根據自身的實際情況來研究這一問題，以此讓學生對問題情境的認識得以加深。

（二）分析界定問題，以學習小組的形式開展合作

因為具體問題具有一定的復雜性以及真實性，教師在引導學生提出問題時，要對問題進行分析，并通過討論交流，確定可實施且能有效研究的問題。

基于初中生的年齡特征，他們的分析能力并不成熟，教師應當根據學生的實際學習情況分組，確保組內學生既可以互補，又會形成共學。再讓學生通過小組之間的交流與討論探尋出問題的本質所在，進而得出更具說服力的結論。教師可以根據班級情況進行不同分工，如，可以按學生學習能力的不同進行合理搭配;可以讓學生先確定自己擅長的“工作”，再根據小組搭配需要找到合作同伴;可以根據學生自己平時有合作默契的同伴進行搭配。而如何分工就要視實際教育內容以及班級的學情而定。

（三）小組分工協作，共同探索解決問題

確定了學習小組以后，組內成員應當對問題進行分工、討論，通過明確問題、細化問題，確保每位小組成員都有任務。小組成員再根據分配給自己的任務對具體問題進行自主探究，通過自己的努力得到初步的解答，然后將答案帶到小組內與其他成員匯報交流，學生的思維在交流過程中得到碰撞，有利于不斷完善答案。同時，在交流的過程中，由于學生思維水平不同，往往也能產生新的問題，這些問題是攻克學習任務的重要因素。特別是在信息技術課上，由于生活環境以及對信息技術的敏感度不同，學生的能力有一定的差距，通過分工合作，學生既可以在自己較為擅長的信息技術領域上有質量的完成任務，又可以指導組內其他同學學習并運用該技術，促進學生的互學互助，以任務促學習。

接著以小組為單位，小組成員共同探索同樣問題的答案，提高問題的解決效率。在探索的過程中，學生可以羅列一個問題清單，明確已經解決了哪些問題，還有哪些問題是待解決的，將情境問題引發的相關問題、需要解決的技術問題、結果進行分類，通過對小組的探索結果進行總結，提高小組的反思意識，有利于小組在接下來解決問題的過程中改進方式方法，以提高小組解決問題的效率，確保小組達成共識。

（四）匯報展示成果，匯總形成結論

對問題的展示成果可以采取多樣化的形式，例如，可以是小組內形成的問題解決建議、方案或初步推論等，學生可以通過對本學習小組解決問題的方式進行簡單的敘述，或者由教師加以詢問引導，讓匯報展示在活躍的氛圍下完成。介于某些小組可能在最后也沒有形成問題的解決方案，這種情況下教師可以鼓勵小組間先進行資源共享，使所有學生都能參與到問題探索的過程中來。在學生進行成果匯報展示的過程中，教師可以鼓勵學生以幻燈片、文檔、音頻、視頻等形式進行，并結合信息技術課的特點，在線上進行作品分享，如利用騰訊會議進行現場分享、利用學校作業平臺上傳作品進行作品分享。不僅培養學生運用信息技術多渠道分享作品，還可以讓更多的人參與到作品的分享與點評當中，包括學生家長、專業人員、相關學科的教師。

（五）在評價中反思、提高

基于PBL教學模式的教學評價應當具備全面性、客觀性的要求，例如鼓勵學生自評、互評等，再由教師評價，能夠從不同角度對學生的信息素養綜合評價。另外，評價方式也可以采取多種多樣的形式，常見的包括口頭評價、書面評價、制作作品集、書面測試、時間操作測試等。在學生自評和互評中，學生的評價內容主要集中在學習內容和過程這兩個維度，學生需要明白自己在做什么、做了什么、學習到了什么、又遇到了什么問題，并在此基礎上加強自我反思，反思自己對學習小組的貢獻和在組內存在的問題，讓學生對自己在小組合作學習中的位置、貢獻等有比較準確的定位，針對存在的問題應反思如何進一步完善自我和提升自我。

三、結語

將PBL教學模式融合到中學信息技術課程，教師還需要注意幾個問題：一是對信息技術問題進行合理選擇;二是在創設問題情境的過程中要基于中學生的能力水平和認知特點;三是學生在解決問題的過程中需要從實際問題出發，在探索答案的過程中提高學生的信息技術核心素養。綜上看來，PBL教學模式在中學信息技術教學中應用具有較高的教學價值，值得大力推廣。

參考文獻：

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