挖掘疫情教學價值 強化德育教學效果

朱湘紅

摘 要：道德與法治學科與學生生活、學生的情感和道德實踐、社會的發展息息相關，其教育價值關系到學生的全面發展。課程強調以學生的生活為基礎，在體驗、感知和實踐中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。新冠肺炎疫情這一真實事件為我們提供了一本社會大教材，包含生命、愛國、法治、科學等內容，為教學提供良好的契機。道德與法治教師要深度思考，利用抗擊疫情過程中的教學價值，為學生全面發展助力。

關鍵詞：道德與法治;疫情;德育

道德與法治課程的核心是幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民，其課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活，珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念。

一、體悟抗疫共戰為學生成長增添生命價值力

道德與法治課程是實施生命教育的主要載體，是決定生命教育成效的關鍵要素，教材中生命教育的主要內容有探問生命、珍視生命、綻放生命之花三個層次，不斷促進學生生命成長，提高生命質量，升華生命價值。

生命價值力是對生命的深刻認識，是生存與發展的指引力。中學生要學會各種生命共存，保持旺盛的生命力，為社會發展、人類進步貢獻力量，實現生命的價值。經過這次疫情，我們更要清醒地認識到人與自然和諧共生的重要性，好好思考未來應該如何與自然相處。疫情發生后，鐘南山等醫護人員呼吁全國人民不外出、戴口罩、勤洗手，用健康的生活方式保護自己的生命;抗擊疫情過程中，科研專家、醫生、警察、志愿者等奔赴疫情前線治病救人，他們不懼危險，不計較得失，被人們稱為“最美逆行者”，他們在工作崗位上默默地創造和奉獻，我們看到生命的價值不在于能力、地位，而是在平凡的生活中書寫自己的生命價值，這樣的生命是永恒的、有價值的。這場“戰疫”告訴我們不僅要珍惜自我生命，更要愛護他人的生命，要思考人與自然的和諧共處，不斷健全生命觀，這場“戰疫”讓我們更加深刻地理解生命的意義和精彩，樹立正確的生命價值觀。

二、謳歌抗疫故事為學生成長增添愛國行動力

《新時代愛國主義教育實施綱要》指出要培養社會主義建設者和接班人，首先要培養學生的愛國情懷，要把青少年作為愛國主義教育的重中之重。道德與法治課是愛國主義教育的主陣地，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

愛國行動力指的是將愛國的情感付之于具體的行動當中，并能馬上行動。實踐性是道德與法治課程特征之一，要求學生從實踐中學又運用在實踐中，疫情戰役中蘊含著很多生動鮮活的愛國愛黨素材，道德與法治教師要給學生上好這一堂愛國主義教育大課。疫情戰役中黨領導全國人民抗擊疫情，建立了一省包一市對口支援關系，全國一盤棋，集中力量辦大事，體現了國家制度和治理體系的優勢，體現了中華民族偉大的團結精神。火神山醫院建成只用了10天時間，雷神山醫院建成只用了12天，還新建了11座“方艙醫院”，偉大工程的建成離不開全國人民的眾志成城，體現了偉大創造精神、偉大夢想精神，展現出了中國速度、中國力量、中國自信。

疫情面前，人人有責，疫情戰役中涌現出很多的愛國人物，84歲抗疫英雄鐘南山院士，73歲的巾幗英雄李蘭娟院士，還有身患漸凍癥、和時間搶人的武漢金銀潭醫院院長張定宇。63歲的鄭楊教授，駐守在重癥療區，他說“國家有需要，這是我應該做的一件事”;退伍軍人劉森波支援武漢，他說“以前入伍是為了國家安全，現在是為了守護國家健康”;20歲的劉家怡投身武漢客廳方艙醫院，他說“穿上防護服，我就不是個孩子啦”;快遞小哥汪勇“我送的不是快遞，是救命的人”。他們始終堅守自己的崗位，勇敢擔著職業的責任;還有為抗擊疫情捐款捐物、提供支援的志愿者和企業，他們勇敢擔著道義上的責任。道德與法治教師要引導青少年崇尚英雄、學習英雄、捍衛英雄、關愛英雄，學習他們對自己、他人、集體和社會負責的家國情懷和社會擔當。負責任、有擔當是愛國的重要體現，幫助學生過積極的生活，做負責任的公民是課程的核心，中學生的責任意識、責任感的培養不僅是個人成長的需要，也是社會發展和民族復興的需要。道德與法治教師要講好這些故事，以榜樣的力量激發學生的愛國情感，開展主題實踐活動，積極引導學生以自己的方式參與到疫情、生活、國家的建設中來，強調學生從日常生活中落實愛國行動。

三、學習抗疫規則為學生成長增添法治認知力

思想品德課程融合道德、法律、心理健康、國情等方面的內容，旨在促進學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展。法治意識素養是中學生必備的核心素養，培養法治意識就是要使學生遵法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設。

認知力指的是使判斷更接近事實的能力，法治認知力指的是用法治思維判斷事件的真實，規范自己的行為的能力，依法防控是戰“疫”最有力的武器。抗擊疫情期間，《中華人民共和國傳染病防治法》《中華人民共和國突發事件應對法》《突發公共衛生事件應急條例》重新出現在人們的視線中。針對公眾、個人與家庭防護、居家醫學觀察、理性就醫、心理疏導等防治細節，國家出版了《新型冠狀病毒感染的肺炎公眾防護指南》。此外，各省市區直到基層的社區、農村，還有學校、企業、公司等單位都制定了相應的防疫規定、公約和要求，為疫情防控提供了法律和制度保障，體現了依法治國的基本方略。在全民奮力阻擊疫情的關鍵時期，有人為一己私利，以身試法瞞報疫情，導致疫情防控難度加大，使國家、社會、集體和他人受損;有人不配合防控人員測溫、居家隔離、集中隔離、醫學觀察，承擔了法律責任;有人制造傳播新冠肺炎的謠言，引起群眾恐慌，受到法律的制裁;有人進入公共場所不戴口罩，受到了道德的譴責和法律的追究;有人哄抬物價，售賣假口罩，在網絡上進行口罩詐騙等，也受到了法律的嚴懲。道德與法治教師要通過案例分析的方式，讓學生學會用法治的思維認識社會事件，學會相關的法律知識，知道遵法學法的重要性，也讓學生懂得遵守道德規則，履行法律規定的義務等社會規則。

四、分析抗疫問題為學生成長增添理性思辨力

思想政治課程要培養學生的科學精神，科學精神素養的落實需要培養學生的思辨力，道德與法治課程要求學生逐步形成基本的是非、善惡和美丑的觀念，也需要培養學生的思辨力。思辨力是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要前提和保證，是學生適應社會不可缺少的能力。

思辨力主要是指學生對事實進行理性分析、科學推理、正確判斷，解決問題、探索創新的能力。疫情防控期間，學生全身心參與其中，面對的是真實而又復雜的現實生活，所遇的問題與困惑也是真實而復雜的，學生思辨力的培養顯得尤為重要。如何全面認識新冠肺炎疫情事件，全面了解國家防控措施;如何理解不外出、不聚集就是對自己最好的保護;掌握科學防疫小知識，學會如何正確戴口罩、正確洗手，用科學的方法保護自己;用理智抵制謠言;面對生與死如何探索與追問，對最美逆行者與違法犯罪的是非判斷;對“中國病毒”“武漢病毒”的理性思考;如何培養自己的創新意識;如何形成對學習意義的重新認識;在居家學習時期如何主動進行網絡學習，掌握新型的學習技術和適應新的學習方法。這些問題都需要學生深度思考和解決，道德與法治教師要通過主題探究、課堂辯論等方式，培養學生用全面、辯證、整體的思考方式看待問題，培養學生的理性精神，增強學生的思辨力，讓學生學會獨立思考，成為一個有思想的中國公民。

上好道德與法治疫情課，使學生一生受益，道德與法治教師要始終牢記立德樹人的根本任務，要整體構建疫情課程，給學生系統的教育;要不斷挖掘疫情的鮮活事例，將社會大課堂與道德與法治小課堂相承接;要采取靈活多樣的形式，發揮課程的價值引領;要開展有意義的主題實踐活動，強化教育的效果，給學生健康成長添一把力。