淺談如何利用課外閱讀提高小學生的寫作能力

藍慧茶

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作是語文教學的雙翼。筆者就自己主持的“利用課外閱讀提高小學生寫作能力的策略研究”課題成果為主，闡述了從指導學生課外閱讀，到引導學生積累素材，再到多樣化的寫作訓練等三大環節和若干做法，再次探討讀寫結合之道，以期提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;寫作能力

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見，提高學生的閱讀能力是提高學生寫作能力的重要前提，課外閱讀對學生寫作有很大的幫助。那么，如何搭建閱讀與寫作的橋梁，引導學生通過有效的課外閱讀，獲得語言等素材的積累，并以此為基礎，有效地運用于寫作，從而提升寫作能力呢？

下面，筆者試結合具體的教學案例談談利用課外閱讀提高小學生寫作能力的實踐與思考。

一、“意識”助力，“悅”讀奠基

（一）孕育寫作意識，助力讀寫轉化

課外閱讀是語文課堂的延伸與擴展，想讓課外閱讀為寫作助力，則需要有意識地培養學生的寫作意識，即引導學生在課外閱讀實踐中有意識地攝取寫作方法與素材，如構段方式、線索意識、取材立意等。在指導學生進行課外閱讀時，可有意識地指導學生品用詞之精當、悟句子之奧秘、賞構思之匠心……這樣將大大提高學生的“語用意識”，寫作時才能有意識地運用并逐步形成自己的語言能力，才能為實現閱讀積淀與寫作表達的有效轉化助力，促進學生寫作的“頓悟”。

（二）“悅”讀，為寫作奠基

“興趣是最好的老師。”如果學生沒有閱讀興趣，閱讀起來便味如嚼蠟，適得其反。只有以生為本，因勢利導，讓學生有目的且有興趣地讀，養成習慣，才能真正為寫作奠基。

首先，適當利用心理學對習慣養成時長的研究成果。在布置課外閱讀任務時，利用線上工具進行“打卡”。以21天為一個周期，每天讀書不少于30分鐘，定期評比、獎勵。

其次，課外閱讀，課內激趣、指導及鞏固。如開展“好書推薦會”“閱讀指導課”“閱讀分享課”等活動，以持續激發學生的閱讀興趣，讓學生懂得選擇優秀圖書，學會適當運用不同的閱讀方法進行課外閱讀，從而促進學生的思考與積累。

再次，聯系生活，促進閱讀所得及思考現實。如抓住一些有意義的節假日、紀念日等契機，組織學生開展主題性的課外閱讀活動，同時布置寫作小任務，讓學生在濃厚的興趣中產生寫作的沖動，投入寫作。

二、儲積墨彩，靜待花開

（一）誦讀積累，豐富語感儲存庫

誦讀是學生學習語文、積累語言的一大通道，可以收到“不待其說，自知其意”的效果。書誦讀得越多，語感就會越強，文章自然就寫得越好。口誦心思，書中靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，不知不覺豐富了學生的語感。這樣在課外閱讀時進行誦讀積累，能使學生豐富詞匯，正確運用詞句，從而使粗糙的、語無倫次的、不合規范的“語病”與“文病”得以修正，使寫作方法與寫作技巧得以積累，寫起文章來，就會詞句優美，言之有物，言之有序，一氣呵成。

（二）歸類積累，創建習作素材庫

俗話說“好記性不如爛筆頭”。在閱讀中隨時發現并分類積累好的詞語、句子、片斷，將原來較長、較深的書以提綱或思維導圖等形式摘錄下來……久而久之，學生有了自己的習作素材庫，就能“記得舊文章，便是新舉子”了。

（三）批注積累，創新特色積蓄庫

批注式積累——對積累的批注或對批注的積累，實際上融入了讀者自己閱讀、生活及寫作等方面的理解或思考，也相當于給自己的素材庫點燃了新的思維火花。筆者認為可以引導學生進行抒情式、質疑式、評價式、補充式批注積累。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生通過大量的閱讀和積累，儲積了濃郁的墨彩，為寫作夯實了基礎，便可靜待他們寫作時“文思泉涌”之花開。

三、活學善用，筆尖飄香

當“萬事俱備”，又如何指導學生運用閱讀的儲積，進行寫作實踐呢？在課外閱讀中，可有意識地指導學生仿寫、續寫、寫讀后隨感、與書中人物對話、給作家寫信、寫書評、嘗試同類創作等，以此激發學生的創作靈感，從而提高寫作能力。

（一）以仿寫為抓手，巧用寫作手法

優秀的課外書籍是作文最好的范本，而仿寫則讓學生的寫作技能得到更好的訓練。

首先，可以種植句子樹，豐富語言袋。即抓住句子的修辭方法、句子的突出特點、句子中好的詞語或詞語搭配、喜歡的句子進行仿寫訓練。

如曹文軒寫的《草房子》一書中有這樣一個句子：“秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠去;梧桐的樹葉，正在秋風里忽閃忽閃地飄落。這個男孩桑桑，忽然覺得自己想哭，于是就小聲地嗚咽起來。”作者采用融情于景的表現手法，通過寫秋天美麗的景物，反襯桑桑的悲傷。教師可以引導學生仿照融情于景的寫法，通過寫不同的景物來襯托不同的心情。

其次，可以綻放段落花，飽滿習作庫。可以從段落的結構方式、表達方式、表達技巧等方面仿寫段落。

如在閱讀葉圣陶寫的《稻草人》這本書時，書中有一個自然段，采用了“總—分”的結構方式寫稻草人的盡責。教師就可以引導學生采用“總—分”的結構方式寫一寫某個人或事物，突出他（它）的某一種特點。

再次，可以進行篇的仿寫，收獲篇章果。與段落的仿寫相似，篇的仿寫也大致可以從體裁、結構、表達方式和技巧特點等方面入手，還可以從立意、構思角度進行仿寫。

只要豐富了語言袋、飽滿了習作庫、收獲了篇章果，學生的筆尖自會流淌著筆墨的清香。

（二）以續寫為契機，激發創作靈感

學生作文仿寫訓練的目的是為實現自主寫作，而續寫正好可以搭建“仿”與“創”之間的橋梁。在閱讀課外書籍時，語言特點或故事情節能激發讀者的寫作靈感，教師可以以此為契機，引導學生進行句、段的補白性小續寫，甚至是篇章的大續寫。續寫既要了解故事的人物、情節、環境，又要兼顧文章的特點，學生在續寫時既有原文情境、人物等的約束，又因這些“約束”而多了思考的“素材”，可激發學生創作的靈感。

（三）以讀后感為加油站，突破思維火花

在“利用課外閱讀提高小學生寫作能力的策略研究”過程中，筆者將讀后感的寫法做了一些調整，使其一方面因“發現與感悟”而為閱讀理解助力，一方面又因“摘錄或提煉”而為“儲積墨彩”服務。

第一，將“詞句積累”與讀后感結合起來，促使學生發現、查找、理解并積累佳作中的優美詞句。實踐中，筆者主要指導學生有意發現并積累成語，特殊格式的詞語（如ABB式），特色明顯的詞（如根據文章語言特點，發現并積累描寫色彩或動作等的詞語）;帶關聯詞的句子，運用了修辭手法的句子，以及較好的開頭或結尾句（段）。在這樣的讀后感寫作“感”的部分時，鼓勵學生自由、自主地評論、交流好詞佳句的使用效果、方法和技巧等，鼓勵多讀多思多寫。

第二，將“技法提煉”與讀后感結合起來。根據學生自身的閱讀基礎，定期組織固定或自由選擇性的三類技法提煉與讀后感結合練習：段篇結構方式（如“總—分—總”）與“感”的結合，內容詳略與突出中心的布局技巧和“感”的結合，人稱及文體選擇（如《愛的教育》用日記形式等）與表達效果和“感”的結合。

筆者主要在這個過往中激發學生“發現—積累—致用”的意識和初步習慣，并點燃其興趣，促使其積極動筆，從而服務于學生寫作能力的提高。

當然，在引導學生進行寫作實踐時，與書中人物對話、給作家寫信、寫書評、嘗試同類創作為挑戰平臺，也可以讓學生收獲筆墨之清香。

綜上所述，在整個“利用課外閱讀提高小學生寫作能力的策略研究”研究過程中，筆者緊緊抓住有效“悅”讀、有意積累、有序訓練三大環節，在實踐探索用以上三大項共八個方法，一定程度上給學生搭建了閱讀與寫作的橋梁，從而提升了學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]葉圣陶.閱讀是寫作的基礎[N].文匯報，1962.

[*本文系廣東省河源市市級課題《利用課外閱讀提高小學生寫作能力的策略研究》（課題編號：hy17026）的研究成果]