小學道德與法治課堂生活化的策略探討

林朝立

摘 要：道德與法治課程是一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成與社會性發展的綜合課程。在進行道德與法治教學時，讓道德與法治的課堂和活動生活化，讓道德與法治知識通俗易懂，讓學生在生活中動情明理，充分發揮道德與法治課“小課堂、大社會”的作用。

關鍵詞：道德與法治;課堂活動;生活化;教學策略

道德與法治課程是一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成與社會性發展的綜合課程。部編教材針對小學生的年齡特點，從學生的生活實際出發，讓品德融入生活，讓學生走進生活。教材處處體現濃濃的生活氣息，多角度、多方面滲透學生的品德教育。

學生品德的形成源于社會生活，道德與法治課具有很強的開放性，回歸學生生活應成為道德與法治課的教學理念。教學不再是簡單的道德知識灌輸，而是引導學生在生活中學習并運用道德知識。因此，在進行道德與法治教學時，教師應將課堂和活動生活化，讓道德與法治知識通俗易懂，讓學生在生活中動情明理，潤物無聲地運用道德與法治知識，充分發揮道德與法治課“小課堂、大社會”的作用。

一、道德與法治課堂生活化，通俗易懂

（一）巧用教材內容，設置生活情境

教學實踐表明，根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征，采用生活化的課堂教學組織形式，不但可以調動學生的積極性，而且給人耳目一新的感覺，讓學生喜聞樂見。在課堂上，選擇與學生生活息息相關的內容，創設教學情境，學生更容易理解課本的內容。

如三年級上冊第四單元《家是最溫暖的地方》，課文講述父母愛孩子，孩子也要感恩的道理。我校陳老師在導入新課時問學生：“你最喜歡吃什么菜？”學生紛紛說出自己的答案。

陳老師接著提問喜歡吃魚的同學：“你喜歡吃魚的哪部分？”

學生說：“魚肚，軟軟的，滑滑的?！?/p>

“你爸爸和媽媽不吃嗎？”

“他們不吃，都讓給我吃?！?/p>

這時，陳老師組織學生討論：為什么爸爸媽媽不吃魚肚，是不喜歡吃嗎？

學生立刻就說出第10課的主題：父母多愛我。

陳老師又問：“既然父母愛我們，那我們愛不愛父母？如果，我們都愛自己的父母，那么可以幫父母做些什么事表達我們的愛呢？”

這時，學生的興致就更高了，爭著說出自己的做法，如做家務、捶背、認真學習……《爸爸媽媽在我心中》這課的主題也就清晰了。

課本是教學的主要內容，教師在教學中應以課本為綱領，將課本的內容與學生的生活融合在一起，將貼近學生的生活情境帶入課堂，自然地把學生引入學習新知的環境中，更容易激發學生的學習欲望，從而達到教育教學的最佳效果。

（二）運用生活案例，滲透課本知識

學生的品德形成和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值。選取學生熟悉的生活案例，滲透課本的知識，容易引發他們內心的道德情感，從而明辨是非，使抽象的思想問題不知不覺地注入學生的心中。

如六年級上冊的第一課《感受生活中的法律》，法律本是抽象難懂的。上課時，筆者跟學生先聊聊日常生活中的事情：過馬路要遵守交通法規、在公共場合不喧嘩、要愛護公共財物、借了別人的東西要及時還……這些事情看起來不起眼，卻包含著社會法律和道德規范。

從學生感興趣的、所熟知的日常生活事例入手，創設良好的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。

二、道德與法治活動生活化，動情明理

學生的品德形成源于生活，高于生活。法治活動是對學生進行思想教育最有效的途徑。學生在活動中動情明理，從而形成道德認識，轉化為道德行為。道德與法制活動可以分為直接參與和模擬體驗。

（一）直接參與

學生可以直接參與主題活動和游戲，以學生為主體，以活動為載體，開展校園活動，其形式多樣。如在每周升旗儀式中，融入五年級上冊第三單元《我們的國土 我們的家園》的知識點，教育學生應熱愛祖國、守護家園;舉辦法制知識講座和觀看電視的法制節目，融入五年級上冊第一單元第3課《主動拒絕煙酒和毒品》的知識點，教育學生拒絕毒品、愛惜生命;在班會中融入三年級上冊第一單元《快樂學習》的知識點，教育學生努力學習、實現理想;組織知識競賽，滲透三年級上冊第8課《安全記心中》的出行安全、游泳安全、電器使用、燃氣搶險等知識，教育學生遵守交通安全、保護生命，教會他們掌握一些基本的安全知識和技能。

此外，還可以舉行故事會、情感朗誦等活動，陶冶學生的情操，培養他們正確的人生觀和世界觀。

（二）模擬體驗

學生還可以通過情景模擬、角色扮演、小品表演等模擬體驗學習道德與法制知識。學生通過表演還原事實，如身臨其境，通過切身的體驗，對焦點問題進行討論，再現生活從而看清事實，獲取正確的價值取向。

如，學習六年級上冊第5課《國家機構有哪些》時，筆者讓學生角色扮演，通過成立一個法庭，審判一宗借錢不還的案件，體驗司法機關的職能。通過情景表演，深奧的道理也就變得通俗易懂。學生在活動中掌握了課本內容，明白司法是解決社會爭議的重要手段，是維護公平正義的一道防線。

又如，學習五年級上冊第5課《協商決定班級事務》時，恰逢學校要舉行一次文藝表演。學生模擬課本的方法，召開了一次主題活動。第一步，主持人宣布主題、議程和規則;第二步，每個同學作為提案人，提交自己的議題和方案;第三步，分組討論提案，聽取和尊重每個同學的意見;第四步，采用投票的方式表決，公布結果。這次主題活動不僅得到一個好的文藝表演方案，而且讓學生懂得處理班級事務時，應該協商合作、互相溝通、互相理解。

三、道德與法治知識生活化，學以致用

道德與法治的內容編排都是與學生的日常生活息息相關的，教師可以活教課本上的某些案例內容，讓學生把學到的知識應用到實際生活，用課本知識解決現實生活中的問題，學以致用，從而引起學生們注意力和激發他們的興趣。

如，在學完六年級上冊第3課《公民意味著什么》后，讓學生說一說，居民份證的下面和背面分別印有哪些信息？居民身份證上獨一無二的信息是什么？每個人都有一個專屬于自己的號碼，這些數字有什么含義？身份證有什么好處？學生都興致勃勃地說出來。后來家長跟筆者反映，學生學完這課后，在外出旅游時，懂得用身份證辦理住宿登記，也會在高鐵刷證上車。這樣學生就能將在課堂上學到的知識自如地運用在現實生活中。

又如，學生因一點小事打打鬧鬧是常有的事情。他們處理矛盾的方式要么是用拳頭解決問題，要么是告訴家長和教師。在六年級上冊第8課《我們受特殊保護》中，課本明確學生是未成年人，是受法律保護的。同時，作為未成年人，要從小養成遵紀守法的好習慣，應知法、懂法，銘記“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。學生學完這課后，開始認真地觀察社會，感受社會，把課堂學到的法制知識學以致用，保護自己。

道德與法治的編排是以人為本，以學生為本的;道德與法治的內容貼近學生的生活，反映學生的需要;道德與法治是課堂與生活互相聯系、互相促進。它立足于學生的生活，向學生進行思想品德基礎知識教育，同時又培養學生的觀察能力和分析能力，引導學生判斷善惡、學習做人。學生的品德修養和為人處世，都與道德與法治教育息息相關。這就要求道德與法治課堂回歸學生的生活，并高于生活，才能使學生陶冶情操，升華思想，實現道德與法治知、情、意、行的教育目的。

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