用科組長模式打開小學數學校本教研新思路

朱艷秋

摘 要：校本教研旨在改進學校的教育教學，提高學校的教育質量，是依托學校自身的資源優勢和特色所建立的以校為本的一種教研活動。科組長作為學校教學工作的骨干人員，不僅影響著學校的發展方向，同時與教師教學模式、教學過程、教學理念有著直接的關聯。數學是學生必須掌握的一項基本知識和技能，為有效解決數學教學問題，促進學生的全面發展，文章對科組長在小學數學校本教研中所遇到的問題以及解決思路展開探究。

關鍵詞：科組長;小學數學;校本教研

校本教研的開展與完善既可以推動學校的發展，也是形成學校特色的基本途徑，數學教學工作任務相對其他科目而言比較復雜，不僅涉及數學思想、數學理念、數學文化，同時與學生將來適應社會的發展有著很大的影響。要想解決小學數學校本教研中所遇到的問題，不僅要深入教師本身、還要對學生、教材內容等進行深入貫徹落實，在教研問題的總結分析中進行實際教學活動的革新，從而達成教研初衷，落實科組長教研工作的考核。

一、科組長在小學數學校本教研中遇到的問題

（一）教研觀念落后

科組長擔任著指導教學工作的發展方向的職責，其指導與教學質量有著重大關聯，如何設計、如何推進、如何落實、如何評價等都是科組長所要考慮的教研內容，但是就目前而言，仍存在以下問題。

1. 教研重心停留于表面工作，不論是教學設計還是資料補充，都明顯存在著注重成績高于能力的現象，資源共享有待落實。

2. 教研內容困乏，大都沿用集體備課、互相聽課的活動，不僅毫無新意，同時也使多數教師缺乏研究意識，缺乏教學反思精神，從而導致教學合作無法真正得到落實，數學思想有待落實。

3. 教研資源配置失衡，對于小學數學教研工作而言，不論是教學大綱還是教學內容、教學模式、教學評價、教學過程，教師都要做到協調發展。但是就目前而言，在面對小學數學校本教研時，教學反思、教學評價依然無法得到落實，使得學生綜合素質的提升受到嚴重的抑制。

（二）教研渠道單一

在素質教育理念的落實中，小學數學教學已經不再是簡單的知識傳授的過程，更重要的是在于學生數學能力的培養，那么科組長作為數學校本教研工作推進的動力，不僅要做好活動優化的措施，對教研渠道也要進行拓展延伸，從而促進學生、教師、學校等共同發展，讓教研工作落實到實際教學中。

1. 教育工作本身就是與時俱進的一項學習過程，要想讓學生將來適應社會的發展，其教研渠道也要緊跟時代的步伐，但是在傳統的校本教研中，科組長對于校本教研過程基本上還停留在“傳、幫、帶”的活動模式中，使教學理念無法及時更新，難以得到實效性的發展。

2. 科組長不僅要做好教師的教學工作，也要做好教學資源的擴充，但是就現狀而言，教師還是沿用組團法、訓練法、業務培訓法，致使教學質量無法得到有效的提升。

針對小學數學校本教研活動中存在的問題，不論是教研觀念還是教研渠道，我們都應該充分利用互聯網的優勢，進行學校特色文化的融合，使得數學教學呈現資源融合的狀態，從而實現學生思維能力的提升，落實教研主題多元化發展。

二、科組長在小學數學校本教研中的解決思路

（一）動態化建設創新校本教研格局

校本教研旨在促進學生的發展，而小學作為學生成長發展的黃金時期，數學作為多學科資源融合的一門學科，要想實現教師教學內容、教學模式、教學理念、教學過程等綜合性的提升，實現學生綜合性的發展，科組長就要落實動態化的建設，從而創新校本教研格局。

例如，小學異分母加減法這一數學知識點的授課，在講解的時候教師可以通過史學對話的形式展開學習導入，通過《九章算術》中的“命分”、歐幾里得的《幾何原本》、春秋《左傳》中的“大都不過三國之一，中五之一，小九之一”等內容，實現數學文化的融合，從而結合問題情境的方法實現學生自主探索欲望的提升，如：

1. 解題異分母加減法的時候我們都會展開同分母分數的轉化，在轉化過程中我們能發現什么特點呢？

2. 異分母分數加減法的方法是什么？

3. 在計算過程中我們需要注意哪些問題？

教研解析：在這一動態化教學過程的發展中，我們可以發現不論是數學文化的融合還是問題情境的創設都可以極大調動學生的學習興趣，對于校本教研來說也不例外，在進行小學數學教研時，我們不僅要重視對教師教學理念的建設，同時還要重視教研格局的拓展，在資源整合的過程中構建數學知識橋梁，實現教師、學生、學校等共同發展。

（二）融合教、學、思，落實人本性

在小學數學校本教研活動中，要想突破小學數學教學質量的提升，解決活動過程中存在的問題，制度的建設便是基礎所在，而靈動化的實施更是教研主題創新的途徑之一。就傳統的教研來說，科組長所進行的教研制度是集體備課，但是隨著時代的發展，解決這一教研問題，要重視教、學、思的融合，從而尊重人本性，實現靈動化制度的建設。

例如，在教授小學數學幾何面積時，教師可以通過互聯網授課與不同級段教師授課進行對比，在授課思路、授課風格的分析中進行數學校本教研制度的個性化建設。在講授組合圖形的面積這一內容時，我們可以發現有的教師是通過前置學習進行知識導入，有的則是利用小組合作的形式展開教學，科組長在這一過程中可以充分發揮自己的指導優勢，利用互聯網與分層合作的方法，展開層次指導。如：

1. 可以利用多媒體通過幾何畫板為學生演示組合圖形的變化過程。

2. 在融合學習水平、學習能力的基礎上展開分層合作，進行層次任務的指導。

3. 以學生的發展為本，落實學生的課堂主體地位，讓學生先學、先講，教師進行引導、總結。

教研解析：在這一過程中，不僅創新了教學過程，同時也更新了教學理念，使得制度得到靈活化的展示，通過跨區交流、多元渠道專題反思實現數學問題的解決思路的優化。在校本教研這一過程中，科組長也應該采取緊密型學習共同體，在教、學、思的融合中實現人本性的發展方向，讓數學校本教研以一種文化進行傳播交流。

三、結語

對于小學數學校本教研的開展而言，作為科組長，不僅要深入教師研學隊伍的建設，還要落實教材內容的拓展，通過多渠道、綜合性、多云化教研主題的開展實現師生共同發展，從而提高小學數學教學質量，落實科組長指導工作的建設。

參考文獻：

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