農村小學語文閱讀教學的思考與實踐

簡美婷

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，閱讀教學成為小學語文教學的重要組成部分，也是開展素質教育的主要渠道。但是當前農村小學語文閱讀教學還存在很多問題，如缺少閱讀環(huán)境、不重視閱讀教育、閱讀指導不夠專業(yè)等。為了解決這些問題，筆者積極探索對策，如“提高閱讀的趣味性，引導學生自主閱讀”“擠出閱讀時間，養(yǎng)成閱讀習慣”“優(yōu)化閱讀環(huán)境，開展閱讀活動”“提高教師教學水平，提升專業(yè)閱讀指導”，幫助學生提高閱讀能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：農村小學;小學語文;閱讀教學

什么是閱讀？《中國大百科全書》是這樣定義的：閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀能力的培養(yǎng)對學生日后的發(fā)展極為重要，所以教師必須要從小學抓起，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在日常的教育教學中，應該重視學生的閱讀教學指導，鼓勵學生主動鉆研、小組合作、相互探究、學會閱讀、學會感知、學會體悟，從而提升自己的閱讀能力和理解能力。

一、農村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在我國大力推進教育事業(yè)發(fā)展的過程中，對學生的綜合能力培養(yǎng)逐漸成為教育的主要任務。但目前，我國大部分農村小學在閱讀教學中仍然存在閱讀時間不足、閱讀環(huán)境缺失、教師教學理念陳舊等問題，其中最明顯的問題就是教師按照傳統(tǒng)的教學方法讓學生機械式地快速閱讀瀏覽，并沒有讓學生參與閱讀教學過程，學生的積極性得不到激發(fā)，導致課堂難以達到預期效果，學生的閱讀能力自然也無法得到提升。

二、農村小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀意識淡薄，閱讀興趣不高

農村小學的部分家長教育理念滯后。有的家長只要求孩子學習好課本知識，認為不用花費其他時間進行閱讀或學習;有的家長為了讓孩子不吵鬧，一味地用電視機、電腦等電子設備制止孩子的吵鬧，導致學生玩電子設備的興趣要比讀書的興趣高，閱讀的意識也漸漸薄弱;有的家長覺得孩子的學習應由教師負責，包括孩子愿不愿意學習。殊不知這樣的教育觀念，讓學生覺得分數(shù)只是家長衡量自己在校學習的一個標準，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）學生閱讀時間少，難以養(yǎng)成閱讀習慣

首先，由于受到地域經濟發(fā)展的影響，目前我國大部分農村家長受教育的程度并不高，知識文化水平也落后于經濟發(fā)展較好的地區(qū)，所以部分家長會根據(jù)自己過往的學習狀態(tài)來要求孩子，自然不太重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)，也不會督促孩子閱讀、學習。其次，農村家庭的家長務工回家后，都喜歡玩手機，沒有給孩子營造學習的氛圍，沒有給孩子樹立愛閱讀的榜樣。長此以往，孩子更加難以養(yǎng)成閱讀習慣。

（三）學生缺乏良好的閱讀環(huán)境

小學生進行閱讀的環(huán)境有兩個地方：家和學校。

1. 家

許多農村家長認為孩子回到家就要好好休息。在學校里學習了一天，回家后還要完成作業(yè)已經很累了，根本不需要再進行課外閱讀學習。久而久之，學生在家難以養(yǎng)成閱讀的習慣，缺乏良好的閱讀環(huán)境。

2. 學校

很多農村學校都配備了圖書館，但有的學校圖書館因為經費不足導致藏書量不足;有的學校圖書館圖書數(shù)量充足、書籍類目豐富，但是沒有得到充分的利用，學生沒有機會進入圖書館學習。所以學生在學校也沒有一個很好的閱讀環(huán)境。

（四）學生得到的專業(yè)閱讀指導不足

由于農村學生與城鎮(zhèn)學生的學習理解能力水平存在一定的差距，所以農村教師付出的精力會比城鎮(zhèn)教師付出更多的精力，導致農村教師無暇應對額外的閱讀教學，農村教師會把更多的精力放在課堂的課本教學，以考試內容為中心，教授的內容都是與考點相關的。很少會引導學生進行課外閱讀。學生開展課外閱讀的時間有限，閱讀的方式大部分以快速閱讀為主，很少會對一篇文章細嚼慢咽，細化分析。

（五）教師團隊教學素質參差不齊

農村小學的語文教師閱讀視野比城鎮(zhèn)小學的語文教師狹窄，由于農村教師更注重通過教學考核讓學生達到核定的分值范圍，很少會在閱讀教學上耗費時間。有的教師在開展小學閱讀教學的過程中，沒有指定明確的教學目標，學生學起來也是半知半解，無法提升自己的閱讀能力;有的教師甚至仍沿用陳舊的教學方式，以自我感知、自我判斷把答案灌輸給學生，讓學生無法通過自主學習、自我探究進行閱讀理解。

三、農村小學語文閱讀教學的對策

（一）提高閱讀的趣味性，引導學生自主閱讀

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”做任何事情，有了興趣的驅使，才能高效地完成任務。提高閱讀的有趣性，促進學生對閱讀產生興趣，學生就能從閱讀當中感知快樂，形成自主閱讀的習慣。例如：在《橋》這篇課文的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個教學情境，讓學生分別講述生活中的橋有哪些，它們的構造材料有哪些，安全性怎么樣，然后讓學生閉上眼睛跟隨教師一起想象：通過一條條不一樣的橋，說說感受。教師通過學生講述行走在不同的橋的感受，來引入課文《橋》，然后展開課文教學。在教師的引導中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生更喜歡細讀課文。

（二）擠出閱讀時間，養(yǎng)成閱讀習慣

高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”通過學習，學生可以積累文化知識，為其他學科奠定學習基礎;通過學習，學生可以提高語言理解能力，把書本的文字語言化;通過學習，學生可以學會理解作者的所思所感，促進閱讀理解能力的提升。一節(jié)課40分鐘，如果教師說的時間多，那么留給學生的時間就會少。所以教師必須要給學生留出自主閱讀的時間，讓學生通過自主閱讀，把自己的體會感想通過小組或全班交流的形式進行互動，然后由教師進行專業(yè)的點評，從而有效地提高學生的閱讀能力。此外，教師還可以利用課余或放假的時間，讓學生進行閱讀趣味分享活動，讓分享變成常規(guī)的親子活動，讓閱讀的習慣走進學生、家長的生活中。

（三）優(yōu)化閱讀環(huán)境，開展閱讀活動

無論是在家還是在學校，我們都需要給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

1. 在學校

教師可以在班上舉行讀書漂流活動，讓學生都有機會閱讀好書。舉行讀書漂流活動看似簡單的舉動，實則意義非凡，一方面可以讓全班同學都能閱讀好書，更好地開闊視野;另一方面可以讓學生學會分享與愛護書本，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，學校可以開展全校性的以閱讀為主題的活動，例如：故事分享會、閱讀小能手、手抄報競賽、讀書筆記等。

2. 在家

通過家校聯(lián)合，讓家長與孩子相互促進，一起閱讀。首先，舉辦一次家長會，為家長闡明閱讀的好處，讓家長帶頭閱讀，達到言傳身教的作用。家長養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會帶動孩子也愛上閱讀。孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，將會對今后的人生產生深遠的影響。其次，教師每天布置一定量的閱讀作業(yè)，讓學生閱讀，讓家長幫助檢查并填寫好閱讀情況卡，在班級里面實時分享閱讀的情況，讓學生形成相互監(jiān)督、促進學習的氛圍。再次，教師可以通過好書推薦的形式，讓家長與孩子共讀一本好書，讓家長學會與孩子一起分享自己的想法，營造良好的閱讀環(huán)境。

（四）提高教師教學水平，提升專業(yè)閱讀指導

為了提高農村教師的閱讀教學水平，當?shù)氐慕逃笇е行目梢詾檗r村教師搭建各種學習平臺或舉辦閱讀教學經驗分享的各類講座活動。例如：名師閱讀教學分享活動、整本書閱讀優(yōu)秀課例展示、網(wǎng)絡課程方式學習閱讀教學等。

農村教師可以學習各種先進的閱讀教學法。通過課內帶課外、一篇帶多篇的方式，實施適合農村小學的教學方式，再結合個人與班級的特性，選擇合適的個性化閱讀教學法，為農村學生提供專業(yè)的閱讀教學指導。

四、結語

總而言之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。如何加強農村小學的閱讀教育，是我們應該長期關注并完善解決的問題。學生可以通過反復閱讀來提升自我閱讀能力。教師可以通過調動學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、提升學生的閱讀品質，從而促進閱讀教學的進一步提高。學校可以通過提供優(yōu)質的學習平臺提升教師的教學水平，為學生將來的人生道路打好扎實的基礎。

參考文獻：

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