以退為進，將音樂天地還給孩子

錢玟貝

幼兒園音樂教學活動如何真正做好“適時的退位”是值得我們思考和研究的問題。在哪些方面“退位”？如何將“退”與“進”更好地銜接？適時而有效的教師退位不僅直接關系到教學活動的成敗，更能引發幼兒的自主性學習，是促進幼兒發展的關鍵。在音樂教學活動中做到以退為進，需要不斷地實踐、研究和摸索。

語言退位，促進幼兒音樂素養的發展

語言退位，是指在音樂活動中盡量減少教師直接的語言引導或指令，退位為用其他的方式，同時輔以音樂性元素讓幼兒在音樂活動中養成音樂常規，提高幼兒的傾聽能力、專注力和學習效率。

音樂指令代替語言指令，在聽辨中養成音樂常規。在音樂活動中，教師可以用一個向上音階和一個向下音階作為幼兒在座位上原地起立和原地坐下的指令，用活潑些的音樂作為幼兒自主找空間站好的指令，用舒緩的音樂作為回座位坐好的指令。每次活動時都這樣進行，教師不用過多的言語，幼兒就漸漸在聽辨中集中注意力，建立起音樂常規，聽到特定音樂就做特定的事情。

“耳先于眼”，在聽辨中凸顯自主學習。在音樂活動中，教師應該讓孩子以聽為主，其次才是看。比如在“大象和小兔”的音樂游戲中，教師先用大鼓敲出慢慢的、重重的節奏，再用小鈴敲出輕快的、活潑的節奏，讓幼兒聽聽是什么樂器發出來的，這個聲音像什么動物走路。不同音色和節奏交錯出現，幼兒通過仔細傾聽從而分辨“是誰來了”，再跟著聽到的節奏模仿動物走路，在聽辨中進行了自主學習。

在學習音高音低的過程中，教師可以通過敲音塊，讓幼兒對比聽辨音塊的音高。幼兒在一次次的傾聽中辨別，小耳朵越來越靈。

手勢提示，在過程中提升幼兒音樂專注力。在音樂活動中進行節奏游戲時，教師采取退位法：第一步，用語言和手指點圖譜相結合的方式，讓幼兒感受正確的節奏;第二步，教師語言提示退出，只用手指點圖譜;最后教師只用手指表示第幾遍拍節奏，拍的過程則完全交給幼兒，不做任何提醒，幼兒在教師的層層退位中越來越專注。

圖譜代替語言教授，在解讀中提高學習效率。在音樂活動“圓圈舞”中，有一個重要的環節是教會幼兒如何跳圓圈舞，總共6個隊形變換，以往教師總是一遍遍地說隊形如何變化，讓幼兒嘗試，但是因為隊形變換比較復雜，幼兒總是不能理解，花費了很多時間。后來，教師運用圖譜的方式引導幼兒觀察隊形變換，收到了事半功倍的效果。圖譜的直觀和形象讓幼兒很快就能明白如何跳圓圈舞，再也不需要教師一遍遍枯燥乏味的講解。整個過程中教師的語言“退位”，使幼兒更加自主。

活動準備退位，給幼兒更多自主體驗的空間

活動前的準備工作常常是教師一人完成，這樣不僅是以成人的方式預設活動的方向，還可能因為教師的準備而限制幼兒很多感受和體驗的機會。那么，如何在活動準備中實現教師的退位呢？

物質準備。如音樂活動“秋天秋天”，是認識卡農曲式的一項活動。活動目標之一是讓幼兒在秋天的情境中認識卡農曲式。前期教師讓孩子們畫一畫秋天，說一說畫里的秋天怎么美麗。幼兒通過觀察、感受，描繪出了一幅幅美麗的秋天畫卷：豐收的果實、絢麗的晚霞、落滿樹葉的小路……這些都是孩子們的感受。活動當天，伴隨著好聽的音樂，幼兒們拿著自己的畫，自信地介紹秋天的美景，從而為后面創編秋天出游的口號做好鋪墊。

經驗準備。在音樂活動“小小建筑師”中，幼兒要利用合適的樂器表現建筑工人工作的聲音和節奏，初步感受回旋曲。但是幼兒對于建筑工人工作的聲音和節奏并不是很清楚，在這樣的經驗基礎上配樂肯定不合適。教師可以在前期給幼兒提供自主準備的空間，讓他們先去觀察一下建筑工地，搜集一些資料，這樣他們才會知道建筑工地有哪些工作，才能將電鉆、挖土機等畫出來，與大家分享自己知道的工地上的聲音，大家再一起尋找合適的樂器來表現。

在這樣的準備過程中，教師不再是活動準備的唯一參與者，而是將準備的空間讓給孩子，使孩子有更多自主參與和實踐的機會，這樣獲得的經驗才是內化的，是真正屬于孩子的。

教師指導退位，給幼兒更多思考的余地

當幼兒在活動中出現問題時，教師應該直接進行指導，還是讓幼兒自己先去嘗試解決？這個時候，教師應該做的就是退位。

指導時機：教師退位，將決定權交給孩子。什么時候對幼兒進行指導？教師要找準時機，才能讓幼兒得到更好的發展。如音樂活動“逛街”，在這首歌曲里需要幼兒自由選擇樂器表示他們逛街時聽見的店鋪里的聲音，同時用節奏表現出來。如“理發 店的|吹風 機|×× ?×|× × ?×”，幼兒通過傾聽，選擇聲音相似的沙球來表現吹風機的聲音，還給吹風機工作時發出的聲音創編出了節奏。但是在活動中幼兒出現了分歧，有的幼兒說樂器雨聲也可以用來表示吹風機的聲音。此時教師如果直接指導，幼兒思考和探索的欲望將會被扼殺。這個時候教師需要退位，讓幼兒自己去討論：“你們覺得哪一種更合適？兩種都合適的話我們先表現哪一種？”教師不要去幫幼兒做決定，當幼兒有想法時，教師可以問其他幼兒：“你們是怎么想的？”這樣將決定權交給幼兒。

教授方法：教師退位，促成幼兒生生互動。教師在活動中總是喜歡一遍遍地教授幼兒本領，自己很累，幼兒也不一定能學會。這個時候可以換一種教授方法。如幼兒在學習敲奏《小鴨呷呷》這首歌曲時需要用到十五音琴進行演奏。這時，教師不用一直自己教授，可以先示范，然后請兩位能力強些的幼兒和教師一起敲奏。當兩名幼兒學會之后，教師就可以適當退位，讓能力強的兩名幼兒帶領其他幼兒敲奏，這樣就會有越來越多的孩子學會并帶領同伴進行學習，教師只要觀察和適度指導就行。教師的退位，促成了良好的生生互動，讓幼兒可以有更多思考和探索的空間。

在活動中，教師的“退位”讓師生關系更平等、學習方式更多樣、音樂特質更凸顯。教師的“退位”策略，明是退，暗則進，以退為進，才能更好地引導幼兒積極主動地學習、探索，促進幼兒整體發展。

（作者單位：上海市嘉定區南翔幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟