高中生環境素養評價體系的設計研究

楊琳

摘要：上海市曹楊中學為了進一步提升環境素養培育的成效，開展了設計和構建高中生環境素養評價體系的實踐研究。學校圍繞“人與自然環境、人與社會環境、人與心理環境”三個方面的素養，設計和構建了適用于“大環境”（自然環境、社會人文環境、心理環境）育人導向的高中生環境素養評價體系，力求通過診斷、調控、激勵、導向作用，在檢測和診斷高中生環境素養水平的同時，推動學校環境素養培育特色教育的健康、可持續發展。

關鍵詞：環境;環境素養;環境素養評價體系

作者簡介：楊琳，上海市曹楊中學校長，中學高級教師，碩士，主要從事教育管理和特色普通高中建設研究。

一、研究背景

21世紀，世界多數國家都將“環境素養”作為當代價值觀教育的最重要命題之一。我國在“十三五”發展規劃中明確提出了“綠色發展”的理念，在憲法修正案中新增了“生態文明”相關內容。為了提升高中生環境素養以適應未來社會的發展趨勢，基于辦學傳統，結合社會和學生發展的需求，上海市曹楊中學逐漸確立了“環境素養培育”特色發展定位，并立足于人生存發展的環境生態，提出了“大環境”育人的價值導向，以國家課程、校本特色課程、校園育人場等為載體，構建了由課程教學、實踐體驗、環境滋養、文化熏陶等要素構成的育人體系，旨在培育學生環境素養，提升學生綜合素質。學校“‘環境素養培育特色教育實踐”取得一定的育人成效，學校有幸成為上海市第一所特色普通高中。

隨著環境素養培育實踐的深入，開展科學有效的環境素養評價成為必然要求。但是實施評價的過程中問題逐漸凸顯：一是國內尚未形成可以借鑒的針對高中生環境素養的評價體系;二是借用“新生態范式”（NEP）、美國中學生環境素養測評等量表對學生的環境素養進行評價過程中暴露出許多不足之處。為此，學校決定設計和構建適用于“大環境”育人價值導向的高中生環境素養評價體系。

二、設計高中生環境素養評價體系的目的

1科學評價學生的環境素養水平

通過開展高中生環境素養評價體系的設計研究，構建適合“大環境”育人的高中生環境素養評價體系，提升高中生環境素養評價的信度和效度，可以更加科學、客觀地了解學生的環境素養水平。

2促進環境素養培育實效的提升

基于環境素養評價體系的設計和構建，客觀地診斷、監控環境素養培育的實施過程和實施成效，為進一步改進工作、提高育人實效提供科學的依據。

3正確導引環境素養特色培育工作

通過環境素養培育體系的設計和構建，充分發揮評價的導向、激勵功能，對學校的環境素養培育工作進行正確的導向、全面的引領、有效的改進，促進特色教育實踐的可持續發展。

三、核心概念界定

上海市曹楊中學開展了近30年培育學生環境素養的實踐，根據教育評價和環境教育相關理論，結合學校的探索研究經驗，將核心概念做如下界定：

環境：本研究中的“環境”是廣義的“大環境”，即不僅是自然環境，還包括社會環境以及人與自我的心理環境。

環境素養：人們通過后天的學習而獲得和形成的關于人類對自然環境、社會環境以及自身心理環境相關的知識、態度、意識、行為、技能的總和。

高中生環境素養是基于高中學生的認知特點、知識結構和能力水平，通過系統性的培育，學生獲得和形成的關于“大環境”的觀念意識、情感態度、思維方法、知識技能、行為實踐等方面素養的總和。

環境素養評價體系：是針對高中生與“大環境”和諧共生、協同發展相關素養水平予以價值判斷的體系，由環境素養評價指標體系（包括評價指標系統和評價計量系統）和概括性問題評價兩部分構成。

四、高中生環境素養評價體系的設計

圍繞人與自然環境、人與社會環境、人與心理環境之間相關素養的三個維度，學校設計和構建了適用于“大環境”價值導向的高中生環境素養評價體系，以評價指標體系（含評價指標系統、評價標準系統和評價計量系統）為主，同時輔以概括性問題評價，兩種評價形式相結合，相輔相成。

1高中生環境素養評價指標系統的設計

評價的指標系統是整個評價體系的基礎，應該與育人目標相匹配，以評價育人的成效。我校高中生環境素養評價指標系統，基于本校環境素養培育特色教育的目標進行構建。

參照布盧姆的教育目標分類學，學校的環境素養培育的目標涵蓋“知、情、意、行”四個領域，即認知與觀念領域——和諧共生、協同發展的觀念意識，情感與態度領域——尊重包容、珍愛負責的情感態度，思維與方法領域——正確認識和處理環境問題的能力，實踐與行為領域——自力自律、綠色健康的生活方式。

為此，學校將評價體系的指標系統設計為三個層級：以“人與自然環境、人與社會環境、人自身心理環境”三個方面的素養為一級指標，以“認知與觀念、情感與態度、思維與方法、實踐與行為”四個領域為二級指標，再細化為若干條具體的可觀察測定的三級指標。

通過德爾菲法（專家咨詢法）對初步擬出的各級指標進行篩選后確定，從而構建了高中生環境素養評價指標系統（見表1）。

2高中生環境素養評價標準系統的設計

依據已構建的評價指標系統，我們形成了與之匹配，以定性標準為主、定量標準為輔的評價標準系統。對評價指標的末級指標（即三級指標）采用了期望評估標準，即用評語式的描述語言提出對每項末級指標的期望要求。

將該標準系統與指標系統合成，便形成了高中生環境素養評價標準系統（見表2）。

3高中生環境素養評價計量系統的設計

在高中生環境素養評價中，有了評價指標及其評價標準系統，就能對各項評價指標予以定性的價值判斷，但是還難以進行相對準確的價值認定，也難以對評價對象（學生）的環境素養進行綜合評判。因此，必須將定性與定量結合起來，這就需要進行計量化處理，構建評價計量系統。

本評價計量系統主要由加權、計分、誤差調整等基本要素構成。加權，即賦予“權重系數”，對各項評價指標賦予不同的“權重系數”。權重系數采用“德爾菲法”（專家咨詢法）進行確定，采用這種方法所確定的各項指標的權重系數，相對客觀和科學。

本評價體系所確定的指標權重系數采用了小數的數字形式，將整個指標系統視為一個整體，每項指標就是這個整體的組成部分。如果將這個整體作為1，各個組成部分所占比例的小數加起來就等于1。指標的權重系數采用小數來表示，能比較精細地反映各項指標的價值差異。據此，我們構建了本評價指標系統中的權重分配（見表3）。

本評價計量系統的另一個要素是分等記分，對各項指標基于評價標準進行價值判斷，給出相應的等級，再給相應等級賦予分值，以便完成“定性—分等—賦予分值—計分”的“二次量化”過程。

本評價計量系統對評價結果分等采用偶數分等制，劃分為“A”“B”“C”“D”四個等級，這就避免了因為采用奇數分等制使評價者產生折中心理，從而讓評價結果出現“趨中化”傾向。本評價計量系統中評價等級賦予分值的辦法是：“A”等級相當于傳統評分法“五分制”中的5分，“B”等級相當于4分，“C”等級相當于3分，“D”等級相當于2分。即使個別學生沒有達到合格標準，但也不是完全不具備相關方面的素養，因此“D”等級為2分也是符合實際的。

本評價計量系統的誤差調整，是對評價過程中可能出現的偶然性的隨機誤差和帶有全局性的系統誤差，采用適當的方法加以校正、調整。例如，實施中證明某些指標值并非必不可少，可以用相對較為重要的新指標替代;某些指標權重系數不盡合理，可以根據評估反饋信息加以調整校正，賦予新的權重系數。

4高中生環境素養評價體系中概括性問題評價的采用

對于高中生環境素養評價體系的總體設計，我們主要采取了評價指標體系和概括性問題評價相結合的方式，相互補短，各揚其長，使評價的信度和效度得以提高。

（1）為什么采用概括性問題評價形式

概括性問題評價是針對評價指標系統的局限性而提出的以概括性問題來進行價值判斷的評價形式。概括性問題一般針對性較強，能反映評價對象的個性，而且不需要經過目標向指標的轉化，評價的目標指向一般不會改變或轉移，因此，評價的效度較高。

概括性問題評價既可以單獨使用，也可以與指標系統評價結合使用，使所收集的評價信息更為豐富全面，使評價的信度得到提高。因此，本評價體系采取了指標評價和概括性問題評價相結合的方式，通過由概括性問題組成的問卷和訪談（座談），更全面地收集評價信息，使評價指標系統能更好地實施，這樣，高中生環境素養評價體系就具有較高的信度和效度。

（2）如何選擇概括性問題進行評價

如何選好概括性問題是運用概括性問題進行評價的關鍵所在，學校主要根據以下五方面的要求選取適切的概括性問題。

首先，選取在評價中亟須解決的、比較重要的問題，而不是選取對評價無關緊要、意義不大的枝節性問題。

其二，選取調查目標指向單一的問題，即一個問題中只包括一個調查指標，只詢問一件事情。如果一個問題中包含兩個及以上的調查指標，即同時詢問幾個問題，受調查者（受訪談者）就難以回答。

其三，選取既要符合調查目的，又不帶傾向性的問題。帶有某種傾向性的問題對受調查者（受訪談者）會有某種誘導作用，即誘使受調查者（受訪談者）按照提問者（調查者）的觀點及其傾向性來回答問題。這樣調查的結果就不可能客觀真實。

其四，所選的問題要符合受調查者（受訪談者）的實際情況，表述清晰準確，不能含義模糊不清或產生歧義，令人無法回答。應該在受調查者（受訪談者）能理解的范圍內，充分考慮他們的認知水平、文化背景等。語言要通俗易懂，不能使用抽象的概念，慎用專業詞匯，以免受調查者（受訪談者）因無法正確理解而答非所問。

最后，在編制（提出）問題時注意采用受調查者（受訪談者）樂于接受、愿意回答的措辭和表述方式，避免使用居高臨下、詰問式等語句和句式。盡量用委婉的詞語和探討的語氣來表述，用間接和投射的方式來調查問題，還可以讓受調查者（受訪談者）基于情境回答問題。

五、后續實施路徑設計和未來規劃

在設計高中生環境素養評價體系的基礎上，曹楊中學對后續的實踐研究進行了規劃并設計了實施的路徑，將進一步開展評價信息獲取工具的編制、信息平臺評價的實施工作，以期在實踐探索中不斷完善此評價體系，提升環境素養培育的實效。

1后續實施路徑的設計

2未來將開展的實踐研究

（1）評價信息獲取工具的編制

本評價體系的信息獲取方法主要是測驗法、問卷調查法、訪談法、行為觀察法、資料查詢法等。我們將根據不同信息的獲取要求，編制配套的測試卷、調查問卷、訪談提綱、行為觀察表等。

以調查問卷和行為觀察表的編制為例：調查問卷將根據高中生環境素養評價指標系統的各級指標，采用選擇題和綜合分析題的方式，設計與學生生活緊密聯系的情景化問題，力求盡量真實地反映出學生的環境素養。行為觀察表主要針對“實踐與行為”等難以用問卷調查、訪談等方式采集的評價信息或證據，分別設計和編制適用于校園、家庭/社區、實踐體驗的行為觀察表，以及教師、家長和學生的行為觀察表，以便更科學、客觀地獲取相關信息。

對問卷、量表等的效度分析將采用專家咨詢法，信度分析采用內部一致性系數。通過專家審查會議之意見、學生試做反饋、信度分析結果反復修正測評工具，以保障這些工具的客觀、科學、有效。

（2）建設信息數據平臺，建立學生環境素養檔案

學校將建立網絡信息數據平臺，借助現代信息手段進行大數據采集，建立學生個體的環境素養評價檔案袋，開展學生環境素養發展情況的長期追蹤，提高評價信息收集和數據分析的科學性和實效性，為學生的可持續發展和環境素養培育工作的更有效開展，提供科學的依據。

（3）高中生環境素養評價的實施研究

學校將基于評價體系的設計，進一步探索高中生環境素養評價有效實施的策略、方法，研制科學、合理的實施方案。初步的設想是：評價對象為兩大群體，一是本校全體高中生，二是市內外兄弟學校高中階段的學生;評價時間為高一年級、高二年級、高三年級三個時段，并對畢業學生的環境素養進行追蹤評價;評價方式為自評與他評相結合，線上與線下相結合，學生、家長、教師、社區志愿者共同參與評價工作。此外，探索評價信息、數據的科學分析和處理方式，并總結出如何將評價結果更好地應用于教育改進的有效途徑和方法。

（4）基于評價結果的學校特色育人體系的改進研究

學校將基于評價結果的分析，更有針對性地完善課程體系、育人場等育人載體，探索更豐富多樣的課程實施方式，廣泛整合社會教育資源，營造合作共享、主動探究、注重體驗的課堂生態，促進教與學方式的變革，使學校彰顯“環境素養培育”特色的育人體系得到進一步改進和完善，以更充分地發揮其特色育人的功能，切實提高學生的綜合素質。

高中生環境素養評價體系需要通過更多實踐論證進行完善。無論是評價指標體系的構建，還是評價信息獲取的方法、數據分析的手段等，都需要經過長期的“實踐—調整—再實踐—再調整”的過程，讓評價體系更加科學、合理、行之有效。“大環境”價值導向的環境素養是21世紀人才發展的必備素養，開展環境素養培育是面向未來的有生命力的教育。因此，設計和構建科學合理的環境素養評價體系可以很好地發揮評價的診斷、調控、激勵、導向功能，為學校面向未來的環境素養培育提供正確的導向、全面的引領，有力促進每一位學生全面、和諧、可持續發展。