英語學科教學滲透德育的路徑探析

顧慶華

長期以來，英語閱讀教學存在重“語言知識”和“語言技能”，輕“主題意義”和“文化知識”的問題，不能引導學生對文本進行深度學習，影響學生思維品質的發展和價值判斷能力的提升?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》和《中小學德育工作指南》提出外語課要加強對學生國際視野、國際理解和綜合人文素養的培養等德育要求，實現英語課程的工具性和人文性的有機融合。本文以高中英語閱讀教學為例，探討學科德育滲透的路徑。

一、挖掘教材，通過探究主題意義拓寬國際視野

教材是教師進行教學活動的主要載體。高中英語教材包含了豐富的德育內容，教師應獨具慧眼地發現教學語篇中所蘊含的情感、道德價值，巧妙地將這些養分源源不斷地輸送給正在成長中的學生。如果教師沒有對英語教材背后的德育內容進行挖掘，利用教材對學生進行德育滲透的功能就可能完全弱化[1]。牛津高中英語教材每一冊皆由3至4個單元組成，每個單元討論一個主題。主題語境是英語課程內容的核心要素，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三個方面，為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀（見下頁表1）。教師要加大對單元主題意義的探究力度，制訂指向核心素養發展和國際視野拓展的單元整體教學目標，提高教材育人的價值。

二、設計活動，通過分析解決問題增進國際理解

活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。教師要積極踐行英語學習活動觀，在閱讀教學中盡量創設真實的情境，提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，幫助學生在不同類別的活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，在充分尊重和認同本民族文化的基礎上，增進國際理解，成長為具備全球意識的“世界公民”。

表1 牛津高中英語教材主題語境內容要求和德育目標（例選）

下面以牛津高中英語模塊二第三單元Reading部分為例，來具體說明如何在閱讀教學中通過設計活動和問題來滲透德育，增強國際理解教育。這篇課文選自某期刊雜志上的人物報道，標題是“The curse of the mummy”，主要講述的是英國著名考古學家霍華德·卡特發現和挖掘埃及圖坦卡蒙王陵墓的傳奇故事。以下是這節課的主要學習活動：

（一）學習理解類活動

1.圍繞主題創設情境，鋪墊語言。

文本中的故事發生在埃及，為創設情境，教師通過播放埃及風格音樂和圖坦卡蒙王墓的相關圖片營造濃厚的異域風情，激發閱讀欲望。另外，教師緊扣該單元主題Amazing people，在黑板上呈現The Economist，Science 和People 三份期刊的封面，并提出問題：Which magazine do you think the article is from? 目的是引導學生關注主題語境，了解國際主流報刊媒體，激發興趣，為探究主題意義做好鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息。

首先，為加深學生對主題的理解，提高學生的批判性思維能力，教師給出一個新的標題Howard Carter and his discoveries，學生思考：Which title is better? 并闡述理由，從而在語境中激活背景知識，根據標題預測內容，并通過快速瀏覽獲取文本的主要內容。

其次，學生細讀課文，找出文本中的主要人物，弄清各自的死亡原因，梳理并整合細節信息，通過小組合作將信息結構化，并由學生制作出人物關系圖表和思維導圖。

（二）應用實踐類活動

1.實踐與內化所獲得的語言和文化知識。

學生依據結構化知識圖，主要運用文本中的語言表達方式，采用小組內部展示的形式，介紹人物之間的關系并對整個文本進行復述，內化所學語言知識和相關信息。

2.分析主人公的優秀品質，表達個人觀點。

首先，學生根據霍華德·卡特少年時期的成長經歷，尤其是其求學和探險經歷，分析其日后能成為考古學家的原因。

其次，學生根據霍華德·卡特在發現、挖掘圖坦卡蒙王墓過程中的表現，分析其作為偉大考古學家所具有的獨特品質，形成積極的情感體驗和正確的人生觀、價值觀。

最后，學生根據文本信息進行推理判斷，論證木乃伊詛咒的真實性，培養批判思維，增強科學精神，樹立正確的世界觀。

（三）遷移創新類活動

1.分析評價語篇的意義與形式。

學生討論作者本人對霍華德·卡特和木乃伊詛咒的態度，分析并討論寫作手法。為培養學生的批判性思維和創造性思維，提高學生思維品質，幫助學生理性表達自己的觀點和態度，教師向學生介紹英國學者愛德華·德博諾開發的“六頂思考帽”思維法。這是一種思維訓練工具，使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式，有肯定的、否定的、中立的、創造的等不同視角。學生據此從不同視角評價文本。

2.想象與創造。

一是設置情境：如果教材改版，你是新版教材的主編，你會繼續收錄這篇文章嗎？你對文本有無改進意見？學生分組討論，以班級論壇的形式各自發表意見。其實很多問題可能沒有最終答案，但是引發學生辯證地去思考問題其實就是育人的重要內容。

二是為加強對學生國際視野、國際理解的培養，教師播放一張自己暑期在菲律賓支教的照片，而且恰好教師的英文名和文本中主人公的名字一樣，都叫霍華德，教室內掌聲四起。榜樣的力量是無窮的，教師的親身實踐極大地提高了德育滲透的信度和溫度，學生感受到國際理解的內涵，領悟到每一個“世界公民”的責任和擔當?！笆裁礃拥娜瞬拍芊Q得上是Amazing people？”學生再次聯系自我進行思考，理性表達自己的觀點，通過全班交流，提升對Amazing people 的批判性思考。教師總結：做出重大發現的英國探險家霍華德·卡特和中國探險家鄭和都很amazing，但我們這些普通人也可以非常amazing，只要我們具有國際視野、探險精神和高尚情懷，只要我們在積極實踐、改善世界和為構建人類命運共同體貢獻力量。

在高中英語教學中滲透德育是落實立德樹人根本任務的關鍵，是培養英語學科核心素養的有效途徑。英語教學蘊涵豐富的德育元素，它需要發現、挖掘，由內而外地自然展現，而不是人為地強加于學生。這就要求英語教師準確把握閱讀教學環節中育人契機，充分挖掘教材，帶領學生共同探究主題意義；同時，教師應當開展不同思維層次的課堂活動，設計逐步深入的問題鏈，鼓勵學生通過分析解決問題增進國際理解，提高思維品質，堅定文化自信，強化文化理解與包容，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生的幸福成長奠定堅實的思想基礎。