學科建設研究的熱點主題與未來展望

[摘 要] 運用科學計量可視化軟件CiteSpace，基于詞頻分析法和共詞分析法，對1998～2018年CSSCI收錄的1 795篇學科建設相關文獻進行可視化分析，通過223個共現(xiàn)關鍵詞的篩選及相關文獻的閱讀歸納學科建設研究熱點主題，探索未來研究趨勢。結果表明：我國學科建設研究熱點主要包括學科建設理論，人才培養(yǎng)，高校、高等教育與學科建設，思想政治教育、馬克思主義理論學科建設，重點學科建設與一流學科建設等;在未來研究中應注重完善學科布局、調整學科定位，并加強學科建設理論研究、理工類學科建設研究與一流學科評價制度研究。

[關鍵詞] 學科建設;雙一流;CiteSpace;知識圖譜

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0021-11

2015年11月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《方案》），提出加快建成一批世界一流大學和一流學科[1]。在這一戰(zhàn)略部署下，近年來高校學科建設發(fā)展迅速，學科建設研究力度不斷加強，呈現(xiàn)出新時期的新特點。本文以1998～2018年中文社會科學引文索引（CSSCI）收錄的1 795篇文獻為研究對象，運用CiteSpace軟件，在對作者和機構等信息進行統(tǒng)計的基礎上，通過223個共現(xiàn)關鍵詞的分布揭示學科建設研究的熱點主題與研究趨勢，為未來研究提供方向與參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

利用國內權威的人文社會科學數(shù)據(jù)庫——中文社會科學引文索引（CSSCI）獲得研究所需文獻樣本。將檢索主題詞設置為篇名（詞）=“學科建設”、發(fā)文年代為1998～2018年，即涵蓋該數(shù)據(jù)庫收錄的全部年限，共檢索到相關文獻1 795篇（檢索時間為2019年4月19日）。為保證數(shù)據(jù)的全面性，本研究在數(shù)據(jù)篩選過程中保留論文、綜述、評論、傳記資料、報告等多種類型文獻，對其來源篇名、來源作者、期刊、機構、關鍵詞等題錄信息展開文獻計量研究。

1.2 研究方法

近年來，以知識域為分析對象，顯示科學知識發(fā)展進程與結構關系的知識圖譜（Mapping Knowledge Domain）吸引了眾學者的目光。隨著信息可視化的發(fā)展，繪制知識圖譜的各種工具紛至沓來。其中，信息可視化軟件CiteSpace通過對特定文獻的計量，以多元、分時、動態(tài)的引文分析可視化語言繪制知識圖譜，展現(xiàn)知識領域的演進進程，并自動標識圖譜上的引文節(jié)點文獻和共引聚類所表征的研究前沿，以增強圖譜的解讀性。基于此，本文使用CiteSpace 5.3 R4，通過繪制作者、機構、關鍵詞等知識圖譜以及相關文獻的閱讀整理，探究我國學科建設領域的研究熱點與發(fā)展趨勢。

2 學科建設研究的基本情況分析

2.1 學科建設研究的時間分布

某一特定領域文章刊載量的增減變化，能夠從一個側面反映出該研究領域在學界受到關注程度的變化。1998～2018年CSSCI來源學科建設文獻的時間分布及其數(shù)量變化情況如圖1所示，可以看出1998～2000年學界對學科建設這一議題關注度較低，文獻數(shù)量較少;2000～2008年進入我國學科建設研究的活躍增長階段，文獻數(shù)量激增，并于2008年達到峰值135篇;2008～2014年研究熱度雖有所下降，但2014年至今再次呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢。可以看出，學科建設研究的兩次增長期與我國“211工程”建設與“雙一流”建設時間節(jié)點呈現(xiàn)高度契合。其中，“211工程”是國家在高等教育領域進行的規(guī)模最大、層次最高的重點學科建設工程，其作為科教興國戰(zhàn)略對學界研究起到了較大的促進作用。這一規(guī)律體現(xiàn)出我國學科建設研究深受國家宏觀規(guī)劃影響，具有較強的政策導向特征。因此，可以推斷在“雙一流”背景下，學科建設仍是具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}之一。

2.2 學科建設研究的學科分布

學科領域的多樣性決定了學科建設研究的文獻分布具有廣泛性的特點。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998～2018年CSSCI來源學科建設的相關文獻分布于教育學（732篇），藝術學（136篇），歷史學（101篇），圖書館、情報與文獻學（98篇），經(jīng)濟學（84篇），政治學（82篇），中國文學（81篇）等學科（如圖2所示）。從文獻數(shù)量上來看，學科建設研究的絕大部分來源于教育學，這一結果從定量層面給予了“教育的發(fā)展是否需要教育學”以肯定回答，體現(xiàn)出教育學以其理論前瞻性為教育事業(yè)發(fā)展提供的方向與指導。同時，學科建設研究主要集中于人文社會學科，理工科與近年來如火如荼進行的新工科則對于自身學科建設研究較少，與近年來我國工程類專業(yè)的新設、重組等大刀闊斧的學科改革進程不匹配。這一現(xiàn)象一方面能夠反映出工程類專業(yè)學者對自身學科建設關注度不高;另一方面也反映出該群體由于自身學科背景限制等因素對教育部2017年后陸續(xù)頒布的《關于開展新工科研究與實踐的通知》等政策文件敏感性不強，表現(xiàn)出新工科建設研究的滯后性。

2.3 學科建設研究的期刊分布

1998～2018年CSSCI來源學科建設文獻的期刊分布較廣。圖3統(tǒng)計了刊文量較高的前16本期刊，其中，文獻量在100篇以上的期刊為《學位與研究生教育》（121篇）;文獻量在50～100篇的期刊為《中國高等教育》（88篇）和《思想理論教育導刊》（60篇）。除此之外，《江蘇高教》（47篇）、《中國高教研究》（43篇）、《高等教育研究》（26篇）也都有較高載文量。值得注意的是，在文獻量大于15篇的16本期刊中有9本均為高等教育類期刊，其將學科建設研究視為高等教育領域的重點選題，以設置專欄、組織學者筆談等多種形式對學科建設研究給予了特殊且持續(xù)性關注。其中，《學位與研究生教育》憑借其自身定位與刊文高影響力成為我國學科建設研究成果發(fā)表的主要平臺，對學科建設及其研究的發(fā)展起到顯著推進作用。《思想理論教育導刊》《圖書情報工作》《現(xiàn)代傳播：中國傳媒大學學報》等期刊也依據(jù)其自身學科特性對其建設路徑進行了理論探討。

2.4 學科建設研究中的合著情況

學術論文作為學術活動產(chǎn)出的重要形式，能夠從一個側面反映出某一領域的合作狀態(tài)。本文運用CiteSpace軟件，從微觀的學者合作網(wǎng)絡（co-author）與中觀的機構合作網(wǎng)絡（co-institution）兩個層面，分析我國學科建設文獻中的合著情況[2]。

1）學科建設研究中的學者合作。運用CiteSpace軟件生成學者合作網(wǎng)絡知識圖譜（如圖4所示），圖中節(jié)點的大小代表作者發(fā)表論文的多少，節(jié)點間的連線代表作者間存在合作關系。可以看出，學科建設領域中學者合作較少，且尚未出現(xiàn)明顯的核心作者與作者群。

發(fā)表論文是學者傳播其研究成果的重要途徑，論文發(fā)表的數(shù)量盡管不能全面反映該學者在某一研究領域或學術問題上的影響力，但在某種程度上可以反映其研究成就和活躍程度[3]。結合代表作者發(fā)文數(shù)量的節(jié)點頻次信息，可以看出江西師范大學劉小強（5篇）、教育部社會科學委員會顧海良（4篇）、文化部于平（4篇）、南京師范大學教育科學學院王建華（4篇）、清華大學王大中（3篇）、武漢音樂學院汪義曉（3篇）、東南大學黃紅富（3篇）、北京師范大學朱旭東（3篇）等學者在學科建設領域較為活躍。其中，顧海良、于平曾任教育部、文化部官員，以其高站位對馬克思主義理論、藝術學科的學科建設進行了深入分析;劉小強、王建華作為高等教育學教授，從教育學原理的角度進行了學科建設理論研究;王大中、黃紅富作為大學校長、行政人員，從大學發(fā)展戰(zhàn)略、學科評價等角度進行了學科建設研究;汪義曉、朱旭東則圍繞武漢音樂學院學科建設發(fā)展史、教師教育學科建設展開系列研究。可以說，以上學者在發(fā)文量、被引率等方面表現(xiàn)突出，對學科建設研究起到了主導與奠基作用。

2）學科建設研究中的機構合作。分析某一特定領域文獻歸屬的研究機構，能夠發(fā)掘該領域的主導力量與研究重鎮(zhèn)。本研究運用CiteSpace軟件，選取1998～2018年中每年刊文量排名前50的機構為節(jié)點繪制機構合作網(wǎng)絡知識圖譜，共得到47個節(jié)點（如圖5所示），經(jīng)過整理統(tǒng)計出學科建設研究發(fā)文量較高的30家單位（如表1所示）。

圖5中節(jié)點的大小代表著機構發(fā)表論文數(shù)量的多少，表1中節(jié)點的頻次代表著機構發(fā)表論文的具體數(shù)量。根據(jù)CiteSpace軟件對所屬機構的統(tǒng)計結果顯示，發(fā)文10篇以上的機構僅有中國人民大學1家;發(fā)文5篇以上的機構包括華東師范大學、復旦大學、華中科技大學等8家;發(fā)文2篇以上的機構包括文化部、東南大學、武漢音樂學院等6家;發(fā)文2篇的機構包括杭州大學、暨南大學等15家。在這些機構中，除文化部、中國唐代文學學會、中國教育科學研究院外，其他機構均為高校，可見當前高校為我國學科建設研究的主要陣地。其中，中國人民大學憑借教育學院周光禮、馬克思主義學院張雷聲等核心作者學術成果產(chǎn)出的穩(wěn)定性所形成的優(yōu)勢，占據(jù)學科建設研究發(fā)文榜的榜首，成為學科建設研究的主導和主體力量。

值得關注的是，圖5中每個節(jié)點呈現(xiàn)散落狀態(tài)，意味著當前學科建設研究不存在高校間的科研合作。這一現(xiàn)象反映出由于高校學科建設自主性帶來的相對封閉，各校將學科建設視為大學自治事務，對學科發(fā)展外部環(huán)境的關注度不夠;同時也反映出在各省紛紛頒布學科建設方案的背景下，各校面對共同目標缺少協(xié)同合作，地域性的學科建設共同體尚未形成。隨著科研的迅猛發(fā)展，科學研究中的合作關系對不同機構間、學者間的資源共享、思想交流、知識傳播與信息獲取發(fā)揮重要作用，日漸成為影響科學生產(chǎn)力的巨大力量[4]，因此，加強不同高校間的協(xié)作，共同攻克學科建設問題將成為接下來需要解決的問題之一。

3 學科建設研究的熱點主題分析

關鍵詞作為文獻中的重要指示詞匯，對研究主題具有較強約束力，是文獻計量研究中的重要分析指標。運用CiteSpace詞頻分析法，能夠通過高頻關鍵詞的篩選客觀揭示一段時間內相關文[HJ*3/5]獻研究問題的集中情況，歸納研究的熱點主題。本研究為提高關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的可讀性，將數(shù)據(jù)的時間切片設置為1年，選取每個時間切片中前50個節(jié)點，共得到223個節(jié)點與447條連線，其中頻次排序前20的高頻關鍵詞如表2所示。

節(jié)點的聚類是指將抽象的數(shù)據(jù)集合根據(jù)其內在性質分成若干類，每一聚類中的節(jié)點具有相同特性，不同聚類間節(jié)點則存在較大差別。通過時間線視圖（Timeline View）展現(xiàn)學科建設關鍵詞聚類知識圖譜，共得到學科建設、高校、學科、人才培養(yǎng)、馬克思主義、方法論、一流學科等12個聚類（如圖6所示）。

該聚類網(wǎng)絡的模塊值（Modularity Q）Q=0.541 2>0.3，說明劃分出的社團結構是顯著的;網(wǎng)絡的平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.563 1>0.5，說明聚類是合理的[5]。在此基礎上，從時間[HJ70x]線的長度可以看出，學科建設、高校、人才培養(yǎng)、馬克思主義、一流學科聚類包含的關鍵詞數(shù)量較多且具有持續(xù)的研究熱度;而中國古典舞、民俗學等聚類包含的關鍵詞數(shù)量過少，說明此類研究不夠深入、不具備較強代表性。因此，綜合關鍵詞分析與聚類結果，可將國內學科建設研究的熱點主題歸納為學科建設理論研究，人才培養(yǎng)與學科建設，高校、高等教育與學科建設，思想政治教育、馬克思主義理論與學科建設，重點學科建設與一流學科建設5個方面。

3.1 學科建設理論研究

在學科建設理論研究方面，學者們較為關注的研究主題主要有學科發(fā)展、學科體系與課程設置等。

1）在學科發(fā)展方面，相關研究可以分為兩類。一類是學科發(fā)展的宏觀研究，如通過分析學科建設背后的政治和行政權力邏輯，提出拋棄“罐頭思維”、建立符合學科發(fā)展時代精神的新思維[6];以河南大學為例論述 “雙一流”背景下一流學科建設的歷史傳統(tǒng)邏輯、學術邏輯與社會需要邏輯等[7]。由于學科建設工作牽涉到學校各個層面的多個環(huán)節(jié)，進行理論研究和科學管理時具有很強的復雜性和多學科交叉性[8]，因此挖掘學科建設科學內涵及內在規(guī)律的理論研究能夠起到高屋建瓴的作用，對相關研究及學科建設發(fā)展起到指導作用。另一類是具體學科的學科發(fā)展研究，如從“音樂分析”與“音樂學分析”到“音樂分析學”的學科發(fā)展過程[9];基于31所高校政治學學科建設現(xiàn)狀的調研，論述其學科發(fā)展的馬克思主義路徑[10];從30年發(fā)展之路分析思想政治教育學科面臨的考驗和挑戰(zhàn)，提出科學的發(fā)展路徑等[11]。

2）在學科體系的相關研究方面，現(xiàn)有文獻多為單一學科的學科體系構建研究。如在21世紀初學者們對教育管理學學科構建的基礎上，結合最新進展提出該學科亟待解決的問題和今后的發(fā)展路徑[12];運用比較研究法和理論分析法，論述我國土地科學學科成熟度較低的主要原因，并對該學科的基本范疇、方法論、學科體系進行構想等[13]。

3）在課程設置方面，學者們較多地開展某一學科的國際比較研究，如將國際計算機音樂界前沿與國內相關專業(yè)培養(yǎng)目標進行比較，提出引進教材、相關專業(yè)準確定位、加以細分的對策建議[14];以美國7所大學為案例，通過其教育技術學科的發(fā)展歷史與人才培養(yǎng)模式概括教育技術學科的建設形成，為我國該學科今后的發(fā)展提供了建議等[15]。

可以看出，已有研究不僅在學科建設的概念界定、特點、原則和方法等方面進行了理論研究，還注重構建基礎學科、主干學科、支撐學科和交叉學科相互促進、相輔相成的學科體系，并將學科體系和課程設置緊密結合。多方面、多層次學科建設理論研究，能夠為學科建設實踐提供方向性指導。

3.2 人才培養(yǎng)與學科建設

學科建設與人才培養(yǎng)存在相互促進關系。學科建設是人才培養(yǎng)的基礎，人才培養(yǎng)能夠為學科建設提供動力。因此，學科建設與人才培養(yǎng)的協(xié)同互動成為了學者們關注的研究熱點之一。具體來說，學者們關注的研究熱點主要有以下3個方面。

1）在高校層次上，學者們不僅對高校人才培養(yǎng)進行了宏觀研究，如論述學科、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的內在關系[16]，“雙一流”戰(zhàn)略背景下學科建設和人才培養(yǎng)的實踐統(tǒng)一等[17]。學者們還將高校進行分類，針對不同辦學類型高校進行人才培養(yǎng)相關研究，如結合北華大學學科建設經(jīng)驗論述地方高等學校學科建設的認識和思考[18];以武漢科技大學為例，探析地方行業(yè)高校特色一流學科建設路徑等[19]。

2）在人才培養(yǎng)類型上，學者們關注到了各個學科領域的人才培養(yǎng)。如中、美、英3國高校電子商務人才培養(yǎng)模式比較研究[20];大化工類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的理論探索與經(jīng)驗總結[21];思想政治教育專業(yè)建設和人才培養(yǎng)問題對策研究等[22]。

3）學者們關注到學科建設、課程體系等與人才培養(yǎng)的緊密聯(lián)系，開展人才培養(yǎng)模式研究。如以清華大學為例，介紹其創(chuàng)新性實踐教育的人才培養(yǎng)新模式[23];以北京大學為例，梳理交叉學科的發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢，系統(tǒng)介紹其人才培養(yǎng)模式的探索實踐等[24]。

3.3 高校、高等教育與學科建設

高校以學科建制為組織特征，高等教育以專業(yè)教育為基本特征。學科建設是高校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務3大職能的基礎性建設，是高校發(fā)展的核心內容。因此，高校、高等教育與學科建設始終是教育學研究的熱點議題。

在關鍵詞知識圖譜中，與“高校”這一節(jié)點有連接的節(jié)點包括“改革開放”“科學發(fā)展觀”“211工程”“重點學科建設”等，結合這些關鍵詞能夠看出我國高校學科建設的演變歷程。如科學發(fā)展觀指導下創(chuàng)新型國際化外語學科建設與人才培養(yǎng)的路徑策略[25]、思想政治教育學科建設導向[26];根據(jù)過程控制和目標控制構建基于監(jiān)理制的重點學科建設項目管理模式[27];完善“211工程”建設內容、構建“211工程”宏觀管理體系等[28]。可以看出，國家對高校的宏觀部署對高校學科建設發(fā)展路徑具有指導性的規(guī)劃作用，同時，高校學科建設的實施與改革也存在著自覺呼應國家形勢的特點。

與高校學科建設研究注重國家宏觀形勢不同，“高等教育”這一節(jié)點的相關研究則更為關注教育系統(tǒng)的內部建設，包括教育改革、學科隊伍建設、學科布局、績效評價等。如闡釋學科隊伍建設的重要性，討論加強學科隊伍建設的對策措施[29];基于中美29所世界一流高校的學科評估數(shù)據(jù)，從學科水平與布局結構兩個維度進行量化分析[30];論述建設世界一流學科在學科遴選、經(jīng)費投入、制度供給方面需要實現(xiàn)的“三個轉變”等[31]。

3.4 思想政治教育、馬克思主義理論與學科建設

在某一具體學科的學科建設研究中，思想政治教育、馬克思主義理論與學科建設的研究文獻量最為龐大，且研究問題具有深度與廣度。國家引領對于思想政治教育、馬克思主義理論與學科建設研究的開展有重要影響，學者們關注的熱點主要包括馬克思主義理論學科體系的構建與保障、思想政治教育的內在邏輯與話語體系、學科定位等。如該學科在一級學科與二級學科兩個層面的文獻建構[32];在學科建設視域中推進思想政治理論課的內在邏輯[33];思想政治教育話語體系的學科話語群、教學話語群與宣傳話語群分類[34];從習近平的重要講話中明確思想政治教育學科定位等[35]。

3.5 重點學科建設與一流學科建設

“重點學科建設”這一關鍵詞分布于1999～2009年。在重點學科建設時期，學者們關注的熱點問題包括學科建設的發(fā)展與評價、制度與管理等內容。如早在1999年就已從內部建設角度探討重點學科建設[36];論述重點學科建設的學科隊伍、投入—產(chǎn)出、環(huán)境三大要素[37];運用專家咨詢法設置學科建設驗收評估指標體系的35條指標[38];結合數(shù)據(jù)包絡模型進行重點學科建設效率的評估指標體系對策分析[39];論述政策領導下重點學科建設制度形成軌跡、效應與成因[40];提出以政策分權化為特征的扁平化組織結構為“211工程”重點學科建設管理組織結構優(yōu)化提供參考等[41]。由此可見，重點學科建設時期，學科建設的相關研究關注的不僅是學科自身內部建設的各個環(huán)節(jié)，而是一方面將學科建設融入到整個大學治理過程中，關注到學科建設的保障與評估;另一方面將重點學科建設視為我國重點建設制度在高等教育領域中的現(xiàn)實反映，關注到高校間學科競爭與利益博弈的過程。

2016年后，“一流學科”和“一流學科建設”進入學者們的視野。學者們首先關注到的是一流學科的內涵、特征與核心問題，如從大學與學科統(tǒng)籌推進過程明晰“雙一流”建設的內涵與基本特征[42]，論述一流學科建設在學科評估、學科結構、學科發(fā)展、師資隊伍等方面的誤區(qū)與新路向[43]。近年來，研究熱點逐漸過渡到雙一流學科建設路徑研究、比較教育研究與院校研究，如基于24個地區(qū)“雙一流”政策文本提出推進雙一流建設策略[44];以哥倫比亞大學學科制度變革為例探究一流學科建設制度[45];以6所亞洲全球頂尖年輕大學為例，對學科設置與學科布局進行量化分析等[46]。可以看出，目前一流學科建設研究已明確一流學科的內在價值意蘊，進入具體改革實施環(huán)節(jié)。

4 學科建設研究的未來展望

綜合考量運用CiteSpace軟件計算的關鍵詞頻次和突變值等數(shù)據(jù)、關鍵詞聚類知識圖譜以及基于學科建設研究熱點主題的文獻述評，本文認為在未來的學科建設研究中應注重完善學科布局、調整學科定位，加強學科建設理論研究、理工類學科建設研究與一流學科評價制度研究。

4.1 完善學科布局，調整學科定位

重點學科建設既是學科生態(tài)自然發(fā)展的結果，也是政府和高校對學科建設價值與利益的期盼與訴求;重點學科建設既源于政府政策的導引，又是在高校的積極參與下逐漸演化并不斷完善的制度化過程[40]。無論是211工程、985工程還是正在進行的雙一流建設，無不受到政府政策規(guī)劃的影響。隨著2017年9月一流學科建設高校及建設學科的頒布，處于學科金字塔頂端的“一流學科”備受推崇，作為發(fā)展重點被分配到更多資源，形成學科發(fā)展的良性循環(huán)。但與此同時，從學科生態(tài)的角度來看，構建一流的學科生態(tài)體系不僅需要一流學科實現(xiàn)新發(fā)展和新突破，也需要及時跟進弱勢學科，整體提升大學學科競爭力。因此，如何規(guī)避學科發(fā)展中的“木桶效應”，在建設一流學科的同時發(fā)展弱勢學科、使各類學科共同進步，應成為未來學科建設政策研究的趨勢之一。

此外，我國高等教育毛入學率已達到48.1%，高等教育步入普及化階段指日可待。進入普及化階段，“高深學問”將不再成為高等教育的唯一指向，如何瞄準學科定位、統(tǒng)籌學科布局、細化培養(yǎng)目標將成為必須直面的問題。從世界上發(fā)達國家的高等教育發(fā)展經(jīng)驗來看，實現(xiàn)高等教育普及化的重要推手不是“一流大學”，而是“地方院校”和“私立院校”，這一發(fā)展規(guī)律同樣符合我國高等教育的發(fā)展歷程。當前，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，如何以內涵發(fā)展為主調整高校內部學科布局和專業(yè)設置、提高高等教育質量將成為教育改革方向之一。面對這一形勢，地方高校與私立院校應緊隨時代步伐、準確捕捉發(fā)展機遇、依靠學科基礎服務社會，從社會獲得發(fā)展的經(jīng)濟基礎和學科定位，加強學科建設。

4.2 加強學科建設理論研究

近20年，我國學科建設研究取得了較為豐厚的成果。但總的來說，在研究問題上，基于理論思辨的問題對策研究多，基于現(xiàn)狀調研的實證研究少;在研究對象上，關注單一學科建設路徑的研究多，關注整體學科建設規(guī)律的研究少;在研究方法上，院校工作總結研究多、理論構建研究少，歷史比較研究多、國別比較研究少。可以說，目前學科建設理論的構建、學科建設和發(fā)展內在規(guī)律的探索等方面的相關研究仍較為薄弱。針對這一現(xiàn)狀，在未來的研究中應強化學科建設理論研究與問題研究間的鏈接，注重理論構建與現(xiàn)實問題間相輔相成的關系。學科建設理論研究需要不斷從現(xiàn)實中汲取研究問題，現(xiàn)實問題研究也應以相關理論為邏輯起點，避免就事論事的泛泛之談。

加強學科建設理論研究，應拓寬學科與學科建設的內涵。學科不僅作為知識體系的學科，也是作為組織建制的學科，是由學者以及學者依賴于一定學術物質基礎圍繞知識進行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應用的活動所組成的知識系統(tǒng)，是實在的具有組織形態(tài)的學術組織系統(tǒng)[31]。而學科建設則是圍繞學科方向、學科梯隊和學科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學科水平，增強人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務綜合實力的一項系統(tǒng)工程的過程[47]。因此，不應將學科建設狹義地理解為某一學科的具體發(fā)展路徑和人才培養(yǎng)模式，而應將學科團隊建設、學術帶頭人的選拔與培養(yǎng)、學科平臺的共享、經(jīng)費資源的分配等問題納入研究領域，豐富學科建設內涵、擴寬研究視野。

4.3 加強理工類學科建設研究

通過上文對學科建設相關文獻的學科分布的統(tǒng)計，可以看出目前學科建設研究多聚焦于人文社科類學科，而極具沖擊世界一流學科的理工類學科卻尚未開展學科建設的深度研究。以“卓越計劃”升級版——新工科為例，新型學科、新生學科與新興學科的學科建設仍處于起步狀態(tài)，如何創(chuàng)新學科建設方式、開展交叉學科建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式將成為未來學科建設與人才培養(yǎng)研究的趨勢之一。

豐富理工科類學科的學科建設研究，一方面可以將其他學科的建設路徑作為參考，尋找學科建設的普適做法;另一方面，可以根據(jù)工程類學科的自身特點開展院校研究與比較教育研究，不斷開拓研究領域。已有研究雖已遍及工科院校學科平臺建設[48]、制度建設[49]、人才培養(yǎng)模式[50]、教學團隊建設等多方面[51]，也通過美國普渡大學[52]、辛辛那提大學、加拿大滑鐵盧大學等高校的院校研究推廣了學科建設的經(jīng)驗與啟示[53]，但總的來說相關研究大多處于起步階段，高質量文獻數(shù)量較少，研究仍需持續(xù)深入。

4.4 加強一流學科評價制度研究

按照《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》，“雙一流”建設每5年為一個建設周期，第一周期即2016至2020年。按照總量控制、開放競爭、動態(tài)調整的原則，在第二周期建設方案將有所調整。但是，目前仍沒有同一標準下的評價結果，使得一流學科建設動態(tài)調整成為未知數(shù)。因此，通過一流學科評價機構、評價程序、指標體系等問題的研究，建立一流學科評價制度應成為未來學科建設研究的趨勢之一。

首先，在評價機構上，目前第三方評價已成為世界高等教育評價的潮流。獨立于學校和政府之外的第三方機構能夠在政府行政部門的認可下，站在社會公益立場進行大學評價，具有公正性。例如，目前由教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對具有博士碩士學位授予權的一級學科進行的整體學科評估，作為目前我國評價范圍較廣、歷時較長、影響力較大的學科評估，對我國學科建設的不斷完善起到了重要的推動作用。以第四輪學科評估為參考，確立評估目的、募集評估人員、設置評估機構，將成為開展一流學科評價的組織保障。

其次，在評價程序上，根據(jù)《關于高校加快“雙一流”建設的指導意見》和《關于編制“雙一流”建設年度進展報告的通知》要求，“雙一流”建設高校從2018年起應編制年度進展報告，一流學科評價存在著內部評價與外部評價相結合的趨勢。大學內部評價有利于大學的自我改善;外部評價則更側重于維持學科建設標準、追求效率等目標。因此，將內部評價與外部評價相結合的評價程序能體現(xiàn)評價的層級性，使評價結果更加全面。同時，第三方機構基于高校自評材料進行認證評價、高校根據(jù)第三方機構評價結果建設相應的反饋體系，調動高等教育各利益相關者參與學科評價過程，完善評價程序，將成為開展一流學科評價的過程保障。

再次，在評價指標上，一流學科建設評價存在著質性評價與量化評價相結合的趨勢。一方面，從教育部學位管理與研究生教育司提出的“雙一流”建設2018年度進展報告提綱來看，高校工作開展情況被分為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高素質教師隊伍建設、科學研究和社會服務、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、國際交流合作5個方面，通過對每個維度下不同項目的總結，最終形成各高校的質性評價報告。另一方面，從我國高校學科評價的主要評價體系來看，影響力較大的上海交通大學《世界大學學術排名》、武漢大學《世界一流大學與科研機構學科競爭力評價》和浙江大學《國際大學創(chuàng)新力評價》等雖評價指標各異，但皆作為量化評價對大學與學科發(fā)展起到了推動作用。因此，是將《方案》中提到的“進入世界一流行列”變成可以量化的評價指標？還是摒棄大學排名與學科排名，將“雙一流”建設評價作為形成性評價推動其建設？如何繼續(xù)建設那些進入“動態(tài)調整”階段的大學與學科？這些問題都將成為學科建設問題未來的研究方向。

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Hot topics and trends of development in? research of discipline construction

JIN Yue

（Institute of Education， Jilin University，Changchun，Jilin130012，China）

AbstractBy using CiteSpace， based on word frequency analysis and synchronic analysis， the paper makes a visual analysis of 1 795 journal articles related to discipline construction collected in CSSCI during 1998～2018. Through 223 keywords and related literature to summarize the hot topics in the research of discipline construction， and explore the research trend in the future. The results show that the hotspots of discipline construction in China mainly include discipline construction theory， personnel training， university， higher education with discipline construction， ideological and political education， Marxist theoretical discipline construction， key subject construction and first-class subject construction. In the future research， we should pay attention to perfecting the subject layout， adjusting the subject orientation， and strengthening the theoretical research of discipline construction， the research of science and engineering discipline construction and the research of first-class discipline construction evaluation.

Keywordsdiscipline construction; double first-class; Citespace; mapping knowledge domain

[責任編輯 劉 冰]

[收稿日期] 2019-12-30

[基金項目] 吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目（JJKH20170880SK）;吉林大學社科處種子基金項目（2016QY034）

[作者簡介] *金玥（1994—），女（滿族），遼寧錦州人。碩士研究生，主要研究方向為大學治理。