論世界史專業建設的基本理念與路徑

[摘 要] 國內世界史專業普遍建立較晚，依然存在專業定位模糊、師資力量不足的問題，在課程、教材、專業實踐等方面也有明顯短板。結合鄭州大學世界史專業近些年的探索與實踐，認為：對綜合高校而言，世界史專業宜小而精，要以高端研究型專業人才培養為目標;要結合學科優勢特色方向，打造特色化專業教學團隊，特別注重小語種教師的引進;要在建立完整課程體系的基礎上突出特色，加強發展中國家歷史課程與外語課程建設;要精講史學名著，編著特色教材;在人才培養方面，要注重培養學生科研能力，推行導師制，強化專業實踐能力。

[關鍵詞] 世界史;專業建設;教育教學

[中圖分類號] K1;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0062-07

隨著全球化的加深和我國對外開放的深入發展，尤其是“一帶一路”倡議的推行，社會更加迫切地需要掌握外國歷史與文化的專業人才。作為新建專業，國內的世界史專業建設與人才培養模式仍處于探索階段。國內學界對世界史專業建設非常關注，已發表了一些成果，如嚴雙伍的《努力探索培養世界史專業高質量人才的新模式——武漢大學歷史系“世界歷史試驗班”教改情況簡介》（2001）、徐軼杰與朱涓的《世界史專業建設研討會綜述》（2008）、邱國玉等人的《在我國高校實行本科生導師制的探索與思考》（2008）、張倩紅與于金金的《世界著名大學歷史學本科生培養模式及其導向》（2014）等。一些專業建設研討會成功舉辦，如2019年10月在首都師范大學舉辦了“首屆全國世界史專業、外國語言與外國歷史專業論壇”;2019年12月鄭州大學在舉辦了“2019年鄭州大學世界史專業本科論壇”等。但受各種條件制約，世界史專業建設仍普遍存在困境。

1 國內世界史專業建設狀況與困境

盡管有個別高校較早設立了本科世界史專業或方向，但整體而言，世界史專業多是在2011年歷史學學科調整、世界史成為一級學科之后才普遍建立的。2012年起，教育部實施專業申報備案制度，世界史專業也屬備案申報專業，許多高校由此開設了該專業。據筆者統計，目前共有21所國內高校開設有世界史專業（具體參見表1）。此外，北京外國語大學在2018年獲批開設外國語言與外國歷史專業。武漢大學、南開大學、首都師范大學等高校在專業建設方面進行了一系列有益嘗試[1]。 如武漢大學的“世界歷史試驗班”已運行20年之久，南開大學實行了“非通用語專業+人文社科專業”復合型人才培養模式，首都師范大學則把世界史專業與外語專業相結合，這些探索與實踐產生了很大影響，為其他高校的世界史專業建設與人才培養提供了借鑒。但對國內其他絕大多數高校的世界史專業而言，由于起步晚，專業建設與人才培養仍處于探索階段。

總體而言，國內世界史專業建設依然面臨嚴峻挑戰與發展瓶頸。

1） 專業定位模糊。盡管許多高校設立了世界史專業，但有不少是從解決師資工作量、擴大招生規模等角度考慮的，對世界史專業的定位與培養目標缺乏清晰認識與深度思考。如世界史專業與歷史學專業如何區分？師范院校的世界史專業與歷史教育專業如何區分？世界史專業學生主要去向何處？這些問題無疑會影響到專業培養目標、課程設置、學生就業、專業發展思路等。

2） 師資力量不足。由于世界史一度被壓縮為歷史學一級學科之下的8個二級學科之一，除少數世界史為傳統優勢學科的高校外，國內高校世界史學科力量普遍比較弱，大致為中國史學科師資的1/3左右，新升本科院校的世界史師資更是嚴重匱乏。現有師資的外語水平也存在明顯短板，除了英語，通曉其他外語的教師寥寥無幾。盡管目前有所好轉，但有國外學習經歷的教師比例仍不高。由于師資所限，一些地方高校的歷史學專業，除了世界通史課程外，所開設的選修課程較少。一些高校雖然開設了世界史專業，但師資力量短時期內難以有效改善，甚至更加捉襟見肘。

3） 課程、教材、專業實踐等方面存在明顯短板。作為基礎學科和新建專業，世界史專業面臨的現實困難很多。如在課程建設方面，受制于師資力量，課程開設也受限，開設美國史、英國史等大國史一般問題不大，但有關發展中國家歷史的課程明顯不足。在教材方面，國內已出版世界通史教材，但缺乏選修課程或擴展課程教材，多依據任課教師個人的講義。在專業實踐上，與中國史相比，由于世界史專業主要教學內容是外國歷史，在當前國內條件下，專業實踐難度很大。

以上是制約世界史專業發展的主要因素，是專業建設中目前急需破解的難題。本文結合近年來鄭州大學的探索，探討世界史專業建設的基本思路與著力點，以助力世界史專業建設，供同行參考。

2 思考與實踐

鄭州大學世界史專業于2012年獲批設立，2014年開始招生①。在申報專業時，學校就廣泛借鑒了國內外著名高校世界史、歷史學專業培養方案。近年來，結合發展實際，世界史系對專業建設進行了一系列探索與實踐。

2.1 辦學理念：小而精

國內歷史學類專業的基本定位是培養掌握史學基礎知識與基本技能的專門人才。而大多數國外著名高校歷史學專業并不要求學生唯一選定歷史專業，普遍采取的是跨學科、寬口徑、多元化培養，以便吸引除歷史主專業之外而對歷史學感興趣的學生[2]。國內世界史專業秉承史學專業傳統，依然走專業化培養道路。如武漢大學世界史專業的培養目標是：學生應當通過對世界歷史基本知識的學習，了解整個人類文明的一般發展進程和世界歷史研究的基本方法，接受相關理論和多學科綜合知識的基本訓練，掌握兩門外語，熟悉本專業最新理論、方法和研究狀況，具備搜集、整理、求證、分析中外文獻資料，善于思辯和寫作，獨立進行世界歷史和外國問題初步研究的能力，成為真正通曉世界歷史和主要西方國家社會、文化的專門人才[1]。

對綜合高校來說，世界史專業宜定位于小而[JP2]精，其基本目標應是培養具有深厚世界史專業基礎與理論的專門人才。盡管有廣闊的發展前景，但作為基礎學科，世界史專業依然不宜大規模招生，主要培養目標應是為培養世界史高端研究型人才打下基礎。在本科階段，世界史專業學生不僅要系統掌握世界史、歷史學專業知識與理論，還要立志于在本專業深造，為將來深造、成為專業高端研究人才做準備。鄭州大學世界史的專業發展思路、課程設置、教學與人才培養理念， 都是據此設計的。這也與鄭州大學“雙一流”高校的定位相一致。近年來，學院頂住壓力，堅持不擴招，招生規模一直保持在每屆20人左右。學生的去向，主要是繼續深造，攻讀碩士、博士研究生，成為世界史研究型人才。以首屆（2014級）17名學生為例，除個別學生外，剩余的均到中國人民大學、南京大學、南開大學等國內著名高校的世界史專業繼續深造。當然，對許多地方高校、師范學院而言，其世界史專業定位應結合其實際而定。

2.2 打造特色化專業教學團隊

師資隊伍是專業建設的基礎，這是大家普遍的共識。引進人才與已有人才培養，是師資隊伍建設的兩條基本途徑。除了引進知名專家、教授，青年才俊的引進是加強師資隊伍的主要途徑。筆者認為，師資人才引進一是要與學科建設相結合，突出學科優勢特色方向，二是重點引進小語種教師。

專業建設與學科建設是高校發展的兩項基本任務，專業建設是學科建設的基礎，兩者相輔相成，不存在單獨的專業建設或學科建設。因此，世界史專業建設也要與學科建設統籌考慮。特色是學科建設的關鍵，專業建設也要突出學科優勢和特色，建立專業教學團隊也是如此。經過幾代人60多年的努力，鄭州大學形成了越南史、猶太—中東史等優勢特色方向。學校在建立專業教學團隊時，重點引進這幾個領域的人才。2012年以來，學校相繼從武漢大學、南開大學、廈門大學、西北大學、中國社科院等引進優秀博士12人，其中10人屬于優勢特色方向的梯隊成員。同時，學校根據學科發展需要，增加新方向及師資力量，如成立了鄭州大學亞洲研究院，增加了日本史方向，并引進該方向的博士兩名。目前，鄭州大學已形成一支20人左右的師資隊伍，基本滿足了專業教學和學科建設需要。

對世界史教師來說，外語非常關鍵。教師們對英語現在已經普遍掌握，第二外語卻難言樂觀。近年來，世界史系著力組建本專業的第二外語團隊，特別注重小語種人才的引進，先后引進4位第一外語為阿拉伯語、日語、越南語的專門人才，大多數教師也有國外求學深造經歷，已形成外語水平高、年輕有為、多語種的專業教學團隊，有效地改善了以往外語單一的問題，為開設第二外語、掌握研究對象國語言以及有效國際學術交流創造了基本條件。

此外，在師資隊伍建設中，外教、外校教師也是師資引入的重要渠道。南開大學、武漢大學等不少高校直接引進國外學者，為本科生教授相關專業課程和第二外語等。如武漢大學對該專業暫時無法開設的課程，會聘請外校專家以短期集中授課的方式進行。這些都有效改善和加強了師資力量。鄭州大學世界史專業下一步也計劃采取這些方式，以彌補個別方向師資的欠缺。

2.3 突出發展中國家歷史課程與外語課程建設

作為本科專業，世界史專業首先需要建立健全的課程體系。除了公共課，在專業課程體系中，世界史系強調中國通史與世界通史兩大通史的基礎地位，同時也注重開設專業擴張課程（專業選修課程），既涵蓋地區史、大國史，也包括專業英語、第二外語、史學概論、中國史學史、西方史學史、世界史學名著導讀、論文寫作方法等課程，目前已形成比較系統的專業課程體系。當然，受制于師資力量，世界史系的課程體系還存在一些缺陷，如沒有設置拉美史、俄國史、印度史課程，下一步在這方面將著力改進。

世界史系的優勢特色學科方向為越南史、猶太—中東史，目前系里有教育部國別和區域研究備案中心——越南研究所和埃及研究中心，還有河南省高等學校哲學社會科學創新團隊——“猶太—中東史”團隊以及鄭州大學亞洲研究院等平臺。依據世界史系的學科優勢，在擴展課程中，世界史系開設了東南亞史、越南史、中東史、以色列史、埃及史、非洲史、日本史等課程。在國內高校史學專業中，美國史、英國史、德國史等大國史開設普遍，而亞非拉國家歷史的課程普遍較少。世界史系突出開設亞非地區史與地區重要國家歷史課程，一方面是有助于完善課程體系，另一方面也有助于改善國內亞非拉地區與國家歷史研究人才缺乏的局面。

國外歷史學專業、國內世界史專業普遍高度重視外語的作用。如美國高校歷史學專業普遍要求掌握一門非本民族語言;國內有的世界史專業和外語專業結合，根據自己的條件開設了一些第二外語課程。英語是國際通用語言，世界史專業學生必須掌握和熟練運用英語，在本科階段依然要強化英語。在課程設置上，依托多位擁有海外留學或訪學經歷的專任教師，世界史系開設了“專業英語”課程，還開設了“美國史”“英國史”“越南史”“非洲史”4門中英雙語課程。對學習世界史而言，掌握研究對象國語言至關重要。世界史系正在和外語學院一起推動世界史專業與外語專業的融合，要求學生在英語過關的基礎上，也應掌握一門第二外語。因此，結合世界史系的優勢特色方向和師資力量，世界史系開設了阿拉伯語、越南語、日語供學生選擇，以后還會根據條件開設其它語種課程，為學生將來在相關專業領域深造打下外語基礎。

2.4 精講史學名著，編著特色教材

對史學學習者與研究者而言，史學名著的研讀至關重要。因此，世界史系開設了“世界史學名著導讀”課程。由于國內外世界史學成果眾多，在有限的教學時間里選擇困難非常大。該課程教學團隊以前由8人組成，分3個學期，主要是根據各任課導師自己選擇的著作講解，缺乏統一的課程體系。2018年，世界史系重新設計了該課程，決定精講所選著作，而非泛泛介紹，以達到舉一反三的效果。在著作選擇上，以有利于世界通史各階段主題的學習為標準進行選擇，以便深刻解讀世界歷史各階段的主題與基本特征。世界史系確立了大致統一的教學內容：名著寫作與成書的背景、基本內容、觀點辨析、國內外相關研究概況、學習啟迪;教學方式以講解、自學為主，輔以討論、讀后感。改革后的系統的、課程體系，獲得任課教師與學生的認可與好評。

教材建設是專業建設的重要環節，國內除了世界通史與美國史、英國史等大國史教材，其它選修課或擴展課程教材極少。目前，國內已出版了《外國史學名著導讀》《西方史學名著導讀》等教材，這些教材為師生們提供了有益借鑒，但也暴露出一些不足，如所選擇的著作幾乎全部為國外學者的，且主要是研究歐美歷史的著作等，不能充分體現史學優秀成果，無法滿足教學與學生學習的需要。針對這一現狀，世界史系規劃編寫了系列特色課程教材，《世界史學名著導讀》是最先啟動編寫了的特色教材[3]，該教材獲鄭州大學2018年度教材建設項目資助，現已正式出版。該教材對世界史學名著選擇的基本原則是：根據世界通史各段演變的不同主題選擇，同時注意覆蓋面，包括不同歷史時期的史學代表性成果，涵蓋從史前史到現代史不同歷史階段，也包括史學理論方面的成果;既包括國外學者成果，也包括國內知名學者的優秀成果;不僅包括解讀歐美史的著作，也包括解讀第三世界的著作;不限于歷史學科，也包括其它學科與史學相關的成果。由此，選擇了《歷史是什么？》《家庭、私有制和國家的起源》《理解早期文明：比較研究》《封建社會》《新教倫理與資本主義精神》《現代世界體系》《現代化新論》《全球分裂：第三世界的歷史進程》8部著作進行精講。該教材高度重視唯物史觀的教學與學習，對所選擇精講的成果，堅持以馬克思主義解讀其基本觀點與方法論，辯證分析其優劣點。該教材重視闡發名著在方法論方面的指導意義，把原著觀點和方法論與世界通史的學習、研究結合起來，重視運用其方法論來學習和研究歷史，做到知、用統一。該教材還扼要介紹學界相關觀點，以開拓學生視野。該教材為國內同類課程提供了借鑒，也為《世界史學名著導讀》課程建設提供了有力支撐。下一步，世界史系將組織編寫《越南史》等其它特色教材。

2.5 注重培養學生科研能力，推行中期論文制

國內外史學專業都比較重視培養學生的科研能力，許多高校都有課程論文、年度論文的設計與訓練。筆者認為，對小而精、以培養高端研究型專業人才為導向的世界史專業而言，學生科研能力培養與訓練是人才培養的重中之重。世界史系的專業定位、課程設計、發展思路也都強調科研能力培養。為此，世界史系在全校首創了本科生中期論文制度。自首屆學生起，世界史系已經連續進行了5屆學生的中期論文工作。中期論文推進的有關時間與流程安排具體見表2。

具體做法是：中期論文作為專業培養方案的基本環節之一，5個學分，在第三學期到第五學期進行;由學生與教師雙向選擇，確定中期論文選題與指導教師;確定選題、開題報告后，指導教師負責中期論文的指導。中期論文完成后，由全體教師與學生代表共同組成評定組評定成績，最后舉行總結表彰交流活動。世界史系制定了《鄭州大學世界史專業中期論文基本規范》與《鄭州大學世界史專業中期論文評定辦法》。中期論文總結表彰會與下屆學生中期論文動員會一般合并進行。動員會上，會介紹中期論文時間與進展基本流程、基本規范和要求等。在中期論文選題方面，以學生自主選題為主、導師確定為輔，鼓勵學生進行專業興趣探索。每名教師指導1～2名學生，以基本學術規范、基礎科研能力培養為主。在論文評定方面，由評議小組、學生代表共同評定，指導教師、論文作者回避;評議小組由相近專業方向的5位教師組成，去掉一個最高分與一個最低分后的平均分為中期論文最終成績;學生代表有7名，評定“中期論文優秀獎”;以去掉一個最高分與一個最低分后的平均分確定名次;優秀論文的標準為達到或接近公開發表水平。在總結與交流方面，教師對優秀論文予以表彰;指導教師代表全面總結本年度中期論文，優秀論文代表分享論文主要觀點與寫作體會;專業負責人總結，針對專業學習、論文寫作、科研等相關問題，結合個人學習與科研體會談體會，每年側重點不同。優先選拔優秀論文、作者參加校內外本科生論壇。

經過近幾年的探索，學校已經形成一套規范的中期論文制度，大大提高了學生的專業寫作與科研能力。許多大三優秀學生參加外校的本科生暑期夏令營，就是以中期論文為自己的代表作。一些學生也以中期論文參加本科生論壇，取得了優異成績，如鄭州大學世界史專業2017級有兩名學生的中期論文受邀參加了2019年10月在首都師范大學舉行的“首屆全國世界史專業、外國語言與外國歷史專業論壇”，其中1名學生獲會議評選的“海國圖志”三等獎;2019年4月，有5名學生攜中期論文參加了在南開大學舉行的“南開大學—首都師范大學—鄭州大學世界史本科論壇”;2019年12月，有10名學生攜中期論文參加了“2019年鄭州大學世界史專業本科論壇”，其中1人獲特等獎，1人獲一等獎，3人獲二等獎。經過中期論文的訓練，學生掌握了基本學術規范以及初步的研究能力，在做畢業論文時得心應手，畢業論文水平質量也明顯上了一個新層次。近5年，世界史專業有多位學生獲評鄭州大學優秀畢業論文。鑒于中期論文實踐所取得的良好效果，該制度已推廣到鄭州大學的歷史學專業、國學專業，其它高校也予以借鑒。

2.6 推行導師制，強化專業實踐能力

導師制興起于西方高校，在研究生階段已普遍推行。由于本科階段學生人生眾多，實行導師制度的不多。國內學者也注意到本科生導師制問題[4，5]。也有聲音質疑本科生導師制的必要性。在大學期間，大學生仍處于學習和成長階段，具有強烈的可塑性，其思想與心智尚未完全成熟，未來的人生發展方向仍處于未定狀態，在專業、心理、生活等方面可能會面臨諸多困擾，迫切需要教師的引導。而教師在專業上有深厚積累、熟悉大學校園文化生活，可以為學生提供有效幫助。從這個意義上講，導師制是必要的，也是可行的。只是由于絕大多數專業的學生多、教師力量不足，加上普遍存在的新校區辦學等制約因素，使得導師制難以廣泛實施。

作為新建專業，世界史專業一般規模較小，師生比相對較高，青年教師較多，這給導師制的推行提供了可能。也正是基于這一優勢，世界史專業從首批本科生入學就實行了本科生導師制，也是鄭州大學少數幾個實行本科生導師制的專業之一。每年新生一進校，世界史系會召開全體專任教師與新生的師生見面會，以雙向選擇的方式確定導師;每位導師指導同一級本科生2人左右;導師將陪伴所指導的學生4年，負責指導學生思想、專業學習、人生規劃等，不定期舉行見面會，及時為學生釋疑解惑。學生的中期論文、畢業論文指導教師與本科生導師不同，中期論文、畢業論文根據選題與教師專業方向確定，不一定選擇自己的本科導師指導。

本科生導師制是對本科生進行針對性、精細化指導的一大舉措，有助于培養本科生的專業意識，順利度過大學生涯。為避免流于形式，世界史系定期向全體導師發布通知，提醒或要求在關鍵節點向學生提供針對性的指導，還不定期征詢學生對導師指導的意見。經過這幾年的探索，學生獲益良多，有效地克服了新入校時的迷茫，解決了一系列學生現實中遇到的困難，確立了對世界史專業的認同與興趣，多位有機會轉專業的學生都堅持留在本專業學習。在報考研究生、就業時，學生也及時獲得導師針對性的意見和建議，這些都有利于學生的進步與成長。同時，教師在與學生的密切交往中能夠了解到學生的思想、學習與生活動態，進一步增強了指導的針對性，也從學生那獲得許多信息，增強了職業動力。

實踐教學是人才培養的重要一環，但卻是世界史專業的難點。已有高校在這方面做了很好的探索，如中山大學組織世界史方向學生赴埃及進行古文明之旅的專業實踐，并聘請東北師范大學的古埃及研究專家李曉東教授專門講解。但由經費等各種限制條件，此類實踐難以在國內普遍推廣。為解決世界史專業實踐問題，世界史系采取的辦法是：不定期組織參觀國內著名博物館舉辦的外國文物展覽，通過參觀國內與外國歷史相關的遺跡和文物來增強學生的專業認知。如2018年3月，世界史系組織世界史本科生參觀了在河南博物院舉行的“金字塔·不朽之宮”古埃及文物展，加強了本科生關于《世界古代史》課程專業學習的認知實踐，同時為高年級階段的《中東史》《埃及史》等課程學習做好鋪墊。2018年6月，世界史系還組織部分師生參觀了在鄭州市博物館舉辦的“阿富汗國家寶藏”特展，見證了古代絲綢之路上阿富汗歷史文明的燦爛輝煌。2019年4月，在赴天津南開大學開展學術交流期間，也前往周恩來鄧穎超紀念館、五大道歷史建筑群開展專業認知實踐，考察近代中國與西方文化之間的交融與碰撞。此外，世界史系還圍繞世界史上重大事件或人物的紀念活動，開展情景再現、社會宣傳等活動，增強學生的專業實踐能力。下一步，世界史系將積極申請鄭州大學本科生“雙千計劃”，組織世界史專業學生赴以色列、美國、埃及等國進行學習交流，實地考察當地歷史與文化，增強專業認知。

3 結語

總體而言，作為新建專業，世界史專業建設仍在路上。突出特色，注重課程建設與教材建設，注重專業基礎，加強外語能力培養，著重科研能力培養，強化專業實踐，應是世界史專業建設的基本思路。經過這些年的探索，筆者深深地感到，世界史專業建設與人才培養任重道遠，需要做的工作非常多，需要長期奮斗，需要成功不必在我的精神，扎扎實實做好每一項工作，付出百倍努力與汗水，方可取得成效。

參考文獻

[1]嚴雙伍.努力探索培養世界史專業高質量人才的新模式—— 武漢大學歷史系“世界歷史試驗班”教改情況簡介[J].武漢大學學報 （人文科學版 ），2001（6）：768-770.

[2]張倩紅.于金金.世界著名大學歷史學本科生培養模式及其導向[J].歷史教學（下半月刊），2014（6）：3-8.

[3]陳天社.世界史學名著導讀[M].北京：社會科學文獻出版社，2019.

[4]邱國玉，王佩，謝芳.在我國高校實行本科生導師制的探索與思考[J].中國大學教學，2008 （9）：25-27.

[5]孫匯慧.在我國高校實行本科生導師制的探索與思考[J].科協論壇（下半月），2013（10）：181-182.

Basic ideas and ways in? development of World Histoy Major

CHEN Tian-she

（School of History， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan450001， China）

AbstractThe World History majors are founded late in most domestic universities， while they are confronted with many difficulties， such as the unclear major′s position， insufficient teachers， and lack of courses， coursebooks and professional practice etc. We have acquired a lot of experience in Zhengzhou University. Firstly， for most universities， the World History major should be small on a scale and its training goal is research-oriented professionals. Secondly， the major should build the specialty teaching team， especially recruit minor languages teachers according own disciplinary advantage. Thirdly， the major should stand out own features and strengthen history of the developing country′s and foreign languages on the complete curriculum system base. Fourthly， the major must incisive introduce the world history classics and compile special coursebooks.Finally， in personnel training， the major must improve the students scientific research ability， implement the tutorial system and strengthen professional practice ability.

Keywordsthe World History major; specialty development;education and teaching

[責任編輯 馬曉寧]

[收稿日期] 2020-03-17[基金項目] 2017年度河南省高等教育教學改革研究與研究項目（2017SJGLX188）

[作者簡介] 陳天社（1968—），男，陜西富平人。博士，教授，博士生導師，主要研究方向為中東史、世界史專業建設。

① 鄭州大學世界史學科創建于1956年，在20世紀80年代初獲世界地區國別史碩士授予權，2006年獲二級學科博士學位授予權，2011年獲一級學科博士學位授予權，2012年獲準設立博士后流動站。