教育戲劇：“演”與“學”共存的育人新范式

劉筱亦　李文波

[摘 要] 教育戲劇作為一種新型的教育模式，能以直觀且形象有效的方式使得學生在表演和觀看的同時獲得新知和思想情感等的發展。教育戲劇以學生親身表演和體驗知識的樂趣，縮短師生、生生之間的心理距離，還可以調動學生的積極性和主動性，在愉悅的氛圍中交流、感悟和學習新知，有利于營造“具身”學習的真實情境，促進學生的心理素質以及潛能的提高和全面開發。為順應新時代的發展要求，注重學生表演與學習的融合可以更好地體現文化育人的新范式，塑造學生的價值觀、人格，增強創造能力、語言表達能力，從而提高其交際能力以及各方面能力的發展，做到真正意義上的“有教無類”，因此教育戲劇的崛起勢在必行。

[關鍵詞] 教育戲劇;表演;新范式

[中圖分類號] G622.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0082-05

0 引言

戲劇在我國歷史悠久且意義深遠，其本質是以人的生命活動和實踐活動為指向，向往著人們對美好生活的憧憬，但我國古代的戲劇僅僅是人的一種娛樂活動方式，并沒有把戲劇和教育相結合。直到1911年，英國的哈鹿特·芬蕾-瓊森所著《教學中的戲劇方法》一書出版后，才將教育戲劇理念運用到學校教育教學當中。此后，教育戲劇的相關文章和著作相繼發表和出版，歐美國家由此將教育戲劇翻譯為“drama in education”（簡稱DIE）。20世紀中期，英國戲劇教育家Bold出版了《兒童戲劇》一書，這本書主要是發展了兒童教育戲劇傳統的理念，使得“教育戲劇”在這個時期達到了發展的最高點。在他看來教育戲劇是一個模擬虛構的角色表演，即興劇場游戲和活動的中心被稱為“過程劇”，其重點是讓學生感受并參與到知識的內涵中去創造新的意義[1]。到20世紀80年代末，西方某些發達國家逐漸對教育戲劇的相關研究和實踐體制進行修改和完善，教育戲劇才被正式納入教育體系中。有學者認為：“教育戲劇是在教育教學中所采取戲劇與劇場性質的一種教學方法和教育形式。”[2]張生泉教授認為：“教育戲劇是在教育者或組織者有計劃、有目的的引導下，依據人類天生的活動本性，采用角色扮演、即興表演、游戲、模仿等方法進行教學，讓學生在互動的戲劇活動中發揮想象，表達思想并掌握一定的表演技能和心智技能，發展學生各方面的素養。”[3]

教育戲劇的教學模式旨在創設一個開放、愉快、把學生的想象力和創造力進行開發的學習氛圍，除了讓學生習得知識本質的東西外，還培養他們的學習態度和思維能力，開發他們的多元智力和素養等。學生通過激勵學習動機能應用所學知識對日常生活問題進行解決，通過表演也能更好地營造出思考和探討問題或者知識的空間。教育戲劇作為一種整體綜合性和實踐性較強的藝術形式，給予學生的是全面的生活體驗、生活表現、生活創造想象的技能，使得教育戲劇可以讓學生感悟到鮮活的世界感知與新知相互聯系的體驗[4]。教育戲劇的模式重點不在于學生細節動作、語言、曲折矛盾的情節和精心提煉的精致藝術，而在于每一方面都能體現學生年齡的特點、生動形象的具體知識與生活之間的聯系。教育戲劇這種新型的育人模式具有強烈的吸引力，能使學習者獲得精神上和身體上的滿足，讓學生在學習知識的同時在心靈上得到真摯的情感交流和美妙豐富的生命知識體驗。因此，筆者把教育戲劇作為一種教學方法和手段，是指在教師的指導和引領下，通過角色扮演、劇本對話、戲劇游戲、課本排劇等方式，促進學生提高識字能力、閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力，使得學生的整體素質和技能得到全方位發展。

1 教育戲劇實施的教育意義

隨著社會的發展，“想象真實”的教育戲劇越來越受歡迎，因為這種教育方式能夠幫助學生獲得新知和能力——創造性。利用戲劇與課本知識的有機結合，能讓學生在表演中親身體驗知識的過程與方法，更好地掌握知識的本質。放手讓學生去“演”和“學”，也就是在實踐的過程中學習、理解和記憶，從而培養了學生的多元智能和多重感官、團隊精神和素質以及價值觀、世界觀等。 讓學生從實踐和自身體驗出發，以分辨和理解不同形式新知之間的關系，教師也能找到自己想做的課堂戲劇。

1.1 多元智能和多重感官得到開發和強化

多元智能和多種感官的開發在學校的教育教學中很少涉及到，教師往往忽視其重要性，甚至將它們排除在教育關注的范圍之外。但是一種科學的或者說理想的教育體制應該是這兩種甚至更多方面能力得到同樣的重視和發展。利用戲劇的教育方法恰好能很好地填補這一空缺，因為教育戲劇作為一種教學方法和手段，是在教師的指導和引領下，通過角色扮演、劇本對話、戲劇游戲、課本排劇等方式，提高學生識字能力、閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力，使得學生的整體素質得到全方位開發和提高。人和外部客觀世界是共存的，通過這種方式的教學可以提高學生的溝通和社交能力，能真正地實現和社會、世界的和諧共處，做到知識與實踐共同發展。同時，學生可以在和諧的表演過程中學習到知識的真實用處，教師的教學方法也得到更新和多樣化。另外，表演和戲劇是一種讓學生全身心投入、體驗式的學習方式，始終把學生放在一個開放的、不斷變化的情境中，也使得學生的思維和身體保持在一種活躍和積極的狀態當中，如此多元智能和多種感官才能得到開發和強化，學生的素質、人格、價值觀等也得到提升。2019年12月，“抓馬寶貝·少年劇場”出演的《旅途》分享了一個一群平均年齡不到9歲的孩子們共同探討自我和勇氣、意義和責任的旅途故事，他們用稚嫩和無比真實的表演與情感演繹著“關于成長的故事”。由此可知，教育戲劇能用最舒服的方式探索學生的內心和戲劇中的世界，追隨著他們內心深處靈性的呼喚，鼓勵并引領他們多元智能和多重感官的開發和強化，讓孩子更好地認識自己、認識世界。

1.2 培養團隊精神和提升素質

素質教育不僅是知識和技能的簡單教育，也是一種具有開發性的情感教育、心理教育，更是各種價值觀形成的培養教育。學生的素質教育得到發展，那么學生的想象能力、創造能力以及合作和團隊協作的精神也將得到培養。利用教育戲劇的新型教學模式，進行生活情景故事的重現，學生的心靈得到交流和感悟。同時，戲劇表演需要有全局意識、協作精神以及服務精神，更強調團隊成員之間的團結、協調和配合，要求所有成員齊心協力完成各項活動任務，這樣的戲劇表演也讓學生懂得了合作是成功的關鍵，良好的合作可以體驗到成功的喜悅。在現代快速發展的社會中，學生的學習壓力極大，通過戲劇表演學習知識，能有效地提供一個減緩精神壓力、宣泄情感、提升心理素質的學習模式。戲劇教育的推廣和合理運用是一種緩解和改善學生學習和將來社會生活的育人模式，也對整個社會人的心理健康以及各方面素質的發展有著極大的作用。《旅途》中的這一群孩子在劇中認真扮演著自己的角色，完全沉浸在劇中，從而更好地與同伴進行力量聯結，更多地為自己、為他人、為這個世界承擔未來應有的責任。從這個意義上說，教育戲劇遠遠超出那種被動地接受知識的教學模式，是其他教育無法比擬和代替的一種新型育人模式。

1.3 在“演”的體驗中學習新知

“玩”是人類與生俱來的天性，只是不同年齡階段“玩”的方式不同。教育戲劇剛好能解放學生“玩”的天性，讓他們在“演”中學習，在“演”中獲取知識、認識世界，學會與人相處、溝通與合作，使心理和素質得到開發和提高。同時，學生可以在“演”中釋放壓力、釋放能量，其身體和心智也在“演”的過程中成熟和成長，知識的獲得和知識的實踐得到有效利用，也符合“具身”學習的理論。教育戲劇能有效調動學生學習的積極性和興趣，使其全身感官和學習機制處于一種興奮狀態，在扮演的交流互動中相互刺激，形成“頭腦風暴”，其效果也遠遠超出長期坐在教室里被動接受教師的知識灌輸。另外，即使在某種情境中遇到各種困難、問題、壓力，戲劇形式的學習也使得學生的精神是完全放松的、心態是快樂的，教育戲劇作為一種新型的、面向全體學習者的普適性育人模式，逐漸成為一種共識。這種獨特的育人模式能有效直觀地使參與者和觀看者產生感同身受的直接體驗，由此，“演”的學習方式能對人的思想情感施加道德的、審美的、身體的、心理的等多方面影響。“抓馬寶貝”中的劇情，如《三只小豬》《村長》《棄兒》等戲劇，通過表演、協作、思考、想象和創新給予學生表達空間和交流機會，從而幫助學生在虛擬世界中解決問題、在表演中獲得新知。

2 實施教育戲劇的基本理念和實踐要求

傳統的教育體制只關注學生知識與技能的傳授，而忽視了人的精神、價值觀以及當今社會能力全面發展的需要。將教育戲劇帶進中小學課堂，順應了當前素質教育改革的潮流，恰好能激活許多被傳統教育方式所忽視的與生俱來的智能。教育戲劇的實施需要全社會教育觀念的更新，國家政策的支持、資源的重新調配，還需要教育工作者的共同努力，不斷關注和重視戲劇性教育的相關理論、觀念、課程內容以及一線教師的教學方法，使得學生的人格、心智以及其他能力得到開發和提高。

2.1 教育觀念戲劇化

教育戲劇是推進“以人為本”的原動力，是能讓學生的意識、思想、情感和身體等多種感官得到調動的教和學的工具，是能引導兒童在人格、品質、社交和認知以及身體發展等方面產生深遠影響的教學手段。在學習上，學生與教師是一種平等互動的協作關系，實施教育戲劇并不是按照劇本去“演”和強行設置學習目標，而是在強調表演的同時學習本該學習的知識，“在非固定的動態表演中，在學生之間的協同活動和來往中，這種由外部的戲劇表演轉化為內部心理的活動，在活動公開的、開放的、集體的形式向著完成活動的真實內部的、個體的形式轉化中，實現了兒童的發展”[5]。只有讓兒童全身心地參與到戲劇教學活動中，主動利用“演”去獲取知識的本質，才能真正讓學生自身的多元智力和素養積極主動地為未來發展創造價值，使學生真正理解課堂教學行為不僅僅是教師的教，也是讓學生借用戲劇的形式表達知識在現實生活的理解和運用，如此才是自我發展和成長的機會。因此，教育戲劇絕不僅僅是一種停留在職業性技能和知識層面的教育方式，而是符合現代社會需要的知識和技能，也是一種培養健全的價值觀、人生觀以及人格和素養的綜合有效的教育新范式。但是教育戲劇在我國剛剛起步，為了能更好地研究、學習和引進，首先要做到觀念上的改變和更新，主體包括社會、一線教育工作者、教育研究者以及家長。這需要大力宣傳教育戲劇的必要性和重要性，宣傳其在教學效果上對社會產生的重大改變，使社會對教育戲劇的偏見和輕視得到轉變。

2.2 課程內容戲劇化

教育戲劇的發展不局限于本身，而且大大超越了戲劇自身的范圍，已成為一種多學科互相滲透、互相融合的學科。因此，當務之急是要把戲劇教育的研究力量和課程資源整合起來，建議課程設計關注學生的素質發展階段，針對不同階段學生的能力，設計符合學生發展的內容，尋求適切的教學目標，制定科學、長遠的課程內容，學校的課程建設要為全體學生全面而充分的發展服務。有學者指出：教育戲劇課程設計所規劃的活動旨在以達到教學目的作為主要考量，要求學生在扮演的過程中，以戲劇性質的活動，透過戲劇的世界來達到表演與知識學習認知的目的。所以，教育戲劇的主要目標是使學習者能夠透過虛構的戲劇內容結合事實，達到藝術本體的學習目標，活動同時也包括學科內涵的認識目標[6]。因此，在做課程內容的設計時，要時刻將戲劇藝術的學習目標與學科知識的學習目標進行整合，以確保學生通過戲劇性教學活動能夠循序漸進地完成課程設計的教學內容。教育者需及時在教學結果中分析并反思教學過程中出現的各種不同情形以及學生學習過程中對知識反應的表現，由此作為課程設計調整完善的參考依據。課程內容設計的基本要求是根據學科進行創作想象表演，能培養學生的合作意識和交往能力，提高表現能力和審美情趣。同時，課程內容需多元化。課程內容要配合教學目標設計，選用繪本、兒童詩、童話、民間傳說等多種教學資源，以防學生失去對學習內容的新鮮感和興趣。但設置教學活動不宜過多，防止課程教學時間不足，影響課程內容的精致化。另外，要求能通過以德育為主題、以戲劇教學為形式的系列性活動，使學生的行為習慣、道德素養得到塑造和提高，深化教育戲劇課程內容的建設。石家莊U米·PLAY的教育工作者團隊在Coco的帶領下設計的《另一面的我》課程內容就以學生為中心進行故事表演，讓教師真正“看見”每個孩子不同的一面，使得每一堂課都適合所有的孩子。

2.3 教學方式戲劇化

在學科教學中滲透戲劇教學稱為“戲劇教學法”，即以戲劇的結構、元素來指導課堂教學的過程，對教學過程進行完善，教學效果也得到強化。戲劇教學法的重點不在于讓學生學習表演，而在于如何引導學生進入一種知識主題的情境之中，讓他們利用親身體驗去探究知識的內涵和本質，這種教學方式的真正目的是關注學生的學習態度和認知拓展。教育戲劇的教學法即教師作為指導者，讓學生在一種開放、參與、表演、體驗的學習活動中，通過課堂的實踐、嘗試和體驗，將新知融入戲劇中，交流情感體會，將知識的內涵用語言表達于戲劇活動中，激發學生主動學習的能力，確立學生在學習中的主體地位。戲劇教學主要通過劇中人物臺詞和對白來體現和推動情節發展，借助臺詞打動觀眾（學生），使人物（學生）之間的對話形成一種交流方式，用戲劇教學法讓學生全身心投入到戲劇情境中，自發加入各種感情匹配語言的需要（對話），從而使學生更深入、更方便地體會知識的魅力，使知識的本質更富于人性，更具有活力。由此，教室的講臺可以變為戲劇表演和學習新知的“開放性舞臺”，使得傳統教學方式在各方面也會有實質性的轉變。通過角色扮演、劇本對話、戲劇游戲、課本排劇等方式，提高學生的想象能力、創新性等，通過思維的活動和肢體的活動既能增加學生形體和語言的展現力，又能讓學生體驗情境中知識的本質。教師在設計教學方法時，應使用戲劇活動讓學生有目的地進入一種知識的情境中，讓學生通過表演和體驗的方式得到情感體驗，從而更好地幫助學生理解和獲取知識和技能，也使得課堂教學真實化和趣味化。2019年7月，“抓馬寶貝”培訓師Coco為[JP2]40多名教師做教育戲劇培訓——《不是你的錯》，詮釋了“方法比知識更重要”的教學理念，通過表演的方式讓孩子理解錯誤、感受錯誤，并通過表演自我領悟、自我成長。

3 開展教育戲劇的問題與對策

3.1 開展教育戲劇存在的問題

教育戲劇不是簡單的“表演”，其重點不是身體和語言的交流，而是對學生未來發展的一種可能。好玩、互動、體驗僅僅是教育戲劇的淺層體現，其更深層的目的在于培養學生的想象能力、獨立思考能力，發展創造性的逆向思維，給學生更多解放思想和行為的可能。當前，教育戲劇的普及和推廣是中小學教育改革的重要內容，但教育戲劇的推動與發展，確實需要匯集多方資源和共同努力來探索和研究，包括教師的培訓、教案提供、建立教育戲劇的交流平臺以及資金的支持等。教育當局也推行了諸多有利于教育戲劇發展的政策，然而由于教育戲劇的資源有限，加之缺乏課程的指引，很多學校和教師對戲劇性的教育教學模式存在疑慮，因此運用甚少。首先是師資缺乏專業性。教育戲劇近十幾年才逐漸盛行，給予教師的培訓和學習機會較少。其次是教材案例不足，實行教育戲劇的教師都以自己的個人經驗進行摸索，缺乏課程的指引。如何進一步將教育戲劇推廣和順利運用，需要逐步構建一套系統的、可操作的普及新模式，才能讓教育戲劇在校園中充分發揮“教學手段”的功效，因此普及教育戲劇需要相關政策、資金、理念培養出教育理念先進、專業知識扎實、知識技能全面的新一代教育戲劇工作者。這一代新人能夠完全清楚地區分教育戲劇理念與傳統教育理念：傳統教育理念只注重學習者的知識積累，忽視學習者的生命能量和個性發展，只強調共性和技能的傳授，形成一種教師“一言堂”的單向知識灌輸等;教育戲劇理念注重對學習者的人格培養和生命能量的發掘，尊重個體，張揚個性，在教育教學方法上以學生為中心的啟發、引導探索未知世界。

3.2 開展教育戲劇的基本策略

教育戲劇的特殊性不僅僅在于將劇情表演融入教育過程，而是堅持以“孩子為核心”的理念，一切以孩子的實際年齡和實際需求出發，使學生的戲劇行為和語言表達得到發展，也使學生從表演的對話中逐步形成有理有據的思考和認識，讓學生通過思考敢于把自己的想法說出來，使他們學會創造新的價值的過程，從而更好地培養其價值觀。由此，首先需要通過對教師的專業培訓來打破教育與戲劇之間的隔閡。教師是教育戲劇的主要引導者和組織者，需要向“表演者”提出問題并做出相應的回應，引導“表演者”去想象和創新。所以做專業培訓可以讓教師跳出自己以前固有的“框架”，學會把主動權交給學生，從而把最純粹的教育帶給孩子。其次，課程的制定和整合需要依托社會各界力量，將不同資源進行融合，以形成一股合力，優勢互補，共同促進“教育戲劇”向“普及教育”發展。在教育戲劇的影響下，學生會表現出平時隱藏的一面，教師由此可以就某些學生的這一面與家長溝通，通過家長設計戲劇課程、開家長會，和家長一起走進孩子的心靈世界。除此之外，還需要社會的普遍支持和認可，社會環境對教育戲劇的影響也有極大的作用。再次，編制實用的教材是保證教育戲劇應用在課堂教學實踐的關鍵，為了便于非專業教師的教學與運用，教案可以設計成“標準化和靈活化”的教案范本，使教師在學習和實踐過程中逐漸完善，形成可以推廣的參考教材。除此之外，還應通過政策上的引導、資源上的傾斜以及資金上的支持，循序漸進、扎實推廣深化教育戲劇。

4 結束語

戲劇不僅是一門藝術學科，而且還可以利用其獨有的特點作為課堂教學的一種教學手段與其他教學方式整合。因為教育戲劇可以創設一個互動式、開發式、表演式的學習環境，這種教學方式不僅讓學生學習了知識，還體現了知識的“具身”性，使得學生的智力得到發展、素質得以提高，從而培養獨立人格，激發學生的想象力和創造力，構建一種全面的人文素質教育。教育戲劇就是幫助孩子探索戲劇和創造教育文化，使他們在這個文化中心創造人與社會發展需求的平衡關系，能夠從事充滿創造性和人性化的活動。教育戲劇還關注學生的角色活動，讓學生成為生活里、社會中的角色，然后能回答“他想如何有意義的活在這個世界上”。教育戲劇的出現和推進，就是讓每一位學生從知識的學習到知識的利用，詮釋自身在將來社會中運用情緒來表達對外界的認知及渴望。從以上種種來看，戲劇教育作為當今一種重要的和有效的新型育人范式，是當前教育改革的一次重要抉擇。

參考文獻

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Education drama：a new paradigm of education in coexistence of "acting" and "learning"

LIU Xiao-yi，LI Wen-bo

（Tongnan Yucai Primary School ，Chongqing402660，China）

AbstractAs a new educational mode， educational drama can make students get new knowledge， thoughts and feelings while performing and watching in an intuitive and effective way. Educational drama can not only shorten the psychological distance between teachers and students， but also mobilize the enthusiasm and initiative of students. It can exchange， comprehend and learn new knowledge in a pleasant atmosphere， which is conducive to creating a real situation of "embodiment learning"， and promoting the improvement and full development of students′ psychological quality and potential. In order to meet the requirements of the development of the new era， focusing on the integration of students′ performance and learning can better reflect the new paradigm of cultural education， enhance students′ values， personality， creativity， language expression ability， so as to improve their communication ability and the development of all aspects of ability， so as to make a real sense of "teaches all comers without distinction"， so it is imperative to rise of educational drama.

Keywordseducational drama; performance; new paradigm

[責任編輯 劉 冰]

[收稿日期] 2019-11-14

[基金項目] 2018年重慶市潼南區教育科研課題項目（2018—025）

[作者簡介] 劉筱亦（1990—），女（壯族），廣西柳州人。碩士研究生，主要研究方向為課程與教學論、數學學科教學。