“大思政”格局下的大學英語“共情課堂”教學探究

陳香香　王芳

摘要：隨著全國高校“大思政”格局創建工作的推進，如何在大學英語課程教學中融入思想政治教育元素，讓課堂發揮育人作用成為每一位高校英語教師需要探究解決的問題。“共情”可以拉近人與人之間的距離，有利于思想情感的傳遞，促進交流。既符合思想政治教育“情感思想的觸動“這一特性，又與英語交際性這一特點吻合。本文對在大學英語教學中構建“共情課堂”的意義、原則及實施策略進行了探究，以期能運用“共情課堂”提高大學英語教學效率并充分發揮立德樹人的功效。

關鍵詞：共情;思政育人;大學英語;課堂教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）11-0225-02

一、“大思政”格局的概念

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。會議明確提出“要用好課堂教學這個主渠道”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在各大高校中，要著力構建全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”格局。

大學英語課程授課對象面廣，人多，在高校構建“大思政”格局中，承擔著不容忽視的責任。在大學英語教學中融入思想政治教育元素，讓課堂充分發揮育人作用是時代的召喚。

二、“共情"教學的概念

“共情”是由人本主義創始人羅杰斯提出來的，英文單詞“empathy”也被漢譯為移情、同理心或同感心，指的是設身處地體驗他人處境，感受和理解他人的情感。“共情”法最初是用于心理咨詢的專業技術，現在已經被應用于醫療護理、教育等領域。

“共情”應用于教學中，就是指在教學中師生能相互理解彼此的想法和感受，通過實現情感的共鳴而達成教學目的。“共情”教學模式應該是一種師生共同體驗，共同學習，共同發展的教學過程。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。“共情”可以拉近人與人之間的距離，有利于思想情感的傳遞，促進交流。傳統的思想政治教育側重于理論說教，缺乏親和力，效果也不好，而且千篇一律，毫無針對性。在思想政治教育中運用“共情”教學，符合思想政治教育“情感思想的觸動“這一特性，能更有效地對學生進行價值觀、世界觀、人生觀等價值取向、理想信念、政治信仰等道德文化的引領。在有效的交流中獲知不同個體的需求，從而可以有針對性地滿足學生不同的期待。

三、大學英語“共情課堂”的構建

（一）大學英語教學構建“共情課堂”的必要性

大學英語是一門必修的公共基礎課。《大學英語教學指南（2017征求意見版）》指出大學英語的課程目標為“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。其中“提高綜合文化素養”和“滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”也屬于大學生思想政治教育目標的一部分。為了有效發揮思政育人的作用并提高教學質量，在大學英語教學中，構建“共情課堂”是十分有必要的。

（二）大學英語教學構建“共情課堂”的原則

1.堅持以學生為本的原則。教師要以學生為本，充分主動理解學生的想法和感受，從學生的角度分析問題，選擇學生感興趣的教學材料，教學任務難度要符合學生的認知水平，要將教學內容充分融入學生的體驗中。

2.保持交往互動的原則。首先，語言本就是一種交際工具，語言交際在大學英語學習中是必不可少的。另外，大學英語課程的教學目標是要培養學生實際運用英語進行跨文化交際的能.力，教學中必然要有充分的交際互動，才能實現教學目標。“共情課堂”打破傳統的以教師為主體的“填鴨”式灌輸型教學模式，要求師生互為主體，教師和學生之間，學生與學生之間要有平等的互學互動。在“共情課堂”上，要充分鼓勵交際，通過相互溝通，相互啟發，相互補充，實現知識的共享，情感思想的共振，從而達到師生共同發展共同進步的目標。

3.秉持求同存異的原則。大學英語教學中會涉及到不同文化、信念的對比。“共情課堂”上，師生要從多角度體驗情景，分析問題，在引起情感思想共振的同時，對不同的文化，不同的想法要存有包容的態度。

四、大學英語“共情課堂”的實施

（一）課前準備

為了構建有效的“共情課堂”，教師和學生雙方都需要做好課前預備。一方面，大學英語教師需要認真分析學生的性格特點、英語基礎、興趣愛好、認知水平等學情要素。教師可以通過在線問卷、訪談等調查形式搜集相關信息。根據學情分析，制定相應的教學設計包含，教學資源、教學流程和教學評價方式等。

另一方面，在“共情課堂”模式下，教學主體是學生，教學內容的傳遞離不開學生的主動參與，知識的內化也需要學生自主完成。學生通過閱讀、收聽、觀看與主題相關的圖文及視聽資料，完成教師發布的課前任務，在這個初步體驗的過程中，使自己進入相關的語言和文化場景，并初步形成自己的態度和想法。同時，也可以有效解決學生在課堂上不敢不能開口用英語參與討論與交流的問題。

（二）課堂教學策略

基于“共情”離不開“體驗感受”這一特點，結合語言學習的規律，大學英語“共情課堂”可以應用情景法和任務驅動法這類實踐性強的教學方法作為主要的教學策略。以下是一些既能訓練英語實際應用能力促進英語知識內化，又有助于師生及生生之間情感思想交流，實現“共情”并培養師生“共情”能力的課堂任務：

1.角色扮演：對于口語交際對話和有故事情節的課文，可以讓學生模擬相應場景進行角色表演。不僅僅是語言的復述，也是對情景的切身體驗，兼帶自身感受的抒發。教師可以要求學生分多場次，交換角色表演。讓學生從不同的角度去體驗感受同一個場景。訓練學生口語表達能力的同時，讓學生在“共情”的過程中能客觀全面地看待和分析問題，從而建立正確的世界觀、價值觀、人生觀。例如，學習口語投訴makingcomplaints時，讓學生表演顧客向客服投訴的情景會話。學生在表演的過程中，體驗了作為消費者維護自身權益和作為客服維護企業形象兩種不同的立場，不僅培養了學生運用英語進行職場交際的能力，并通過“共情”，幫助學生建立相互尊重，誠信謙遜的人生觀及工作態度。

2.小組辯論：對于課文中有爭議性的問題或文化現象，可以讓學生分組討論然后進行辯論。在辯論的過程不僅能激發學生積極表達自己的想法和感受，為了應辯，還能促使學生認真傾聽和思考對方辯手的想法，傾聽在“共情”中是很重要的。在唇槍舌戰的辯論中，不僅能提高學生英語表達能力及思辨能力，還能營造“共情”氛圍，學生通過互相聆聽，換位思考，對問題和現象建立不偏不激的認識。

3.展示和說明：結合所學內容，以小組的形式在課堂上通過實物、圖片、視頻等媒介介紹人物、事物或實事、社會現象等，小組成員通過討論，分工從不同的方面進行展示和介紹。例如，在學習節日時，每個小組任意選擇一個中國或西方的傳統節日，分別從節日歷史來歷、節日的傳統習俗、以及當下中國或西方歐美國家如何過節幾個方面進行介紹和展示。學生在討論的過程中，可以從不同的層面和視角了解和思考事物或現象本質，完成知識的內化。在展示介紹時，知識傳遞共享的同時，情感和想法也實現了傳遞和共振。

4.思維導圖閱讀：課堂上，教師可以讓學生分小組閱讀與教學內容相關的國內傳媒閱讀材料、焦點熱點報道，通過討論，合力繪制思維導圖。中國傳媒英語文章具有較強的時政性，能激發學生閱讀討論的興趣，另外其中較強的“中國文化”特色是學生熟悉的，易于理解的。一方面，通過閱讀，增加同主題詞匯的出現頻率，鞏固內化所學語言知識。另一方面，通過小組討論繪制思維導圖，可以引導學生表達交流自己的想法和情感，訓練邏輯思維的同時，也能相互啟發，共同提高英語閱讀能力等語言技能。

（三）教學評價

適當的教學評價對于“共情課堂”的教學成效是非常重要的個環節。傳統大學英語課堂教學評價是以教師為主導，評價維度也是單一的，只注重知識的掌握程度，即語音語法等語言知識是否運用正確。大學英語“共情課堂”的教學評價體系應該是多元化，多維化的。學生自評、學生互評、教師評價應相輔相成。評價標準也應該多維化，應包含語言知識水平、語言技能水平、情感表達程度、進步收獲、準備工作量如道具、素材等、課堂態度如學習積極性、小組合作配合度等，以及學習策略方面的，如解決問題所使用的方法手段等。課堂教學評價形式也應該是多樣化的，可以運用在線投票，點贊，問卷星等信息化評價手段，也可以.運用課堂的評價表打分、口頭點評等線下評價方式。

在“共情課堂”教學模式下，課堂教學評價也是“共情”的一種形式。在課堂教學評價過程中應突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異。對不同的學生應予以差異性的評價，不能千篇一律，或粗略劃分等級，批量評價。“共情”課堂教學評價應該是具有激勵性的。評價項目中應該包含進步程度這一條，學生無論是在語言知識技能方面還是學習態度等情感方面的進步都應該給予肯定。教師和同學的耐心傾聽、觀摩和鼓勵，相互感染，可以激發對英語學習的興趣，提高學生的自信心，促使他們不斷進步。課堂教學評價不只是在教學結束時才進行，應該貫穿整個課堂教學活動。及時對學生運用英語的情況、學習態度、學習策略進行有效的評價，可以激勵學生以更好的心態更有效地參與到教學中。

（四）課后跟進

課堂教學結束后，教師要及時向學生了解學習中的困難、需求、期待等。教師可以通過座談或在線問卷星搜集反饋信息。課后跟進一方面可以拉近師生之間的距離，增進師生情感互動，有益于實現“共情”，另一方面也可以促使教師及時調整教學方案及策略，提高課堂教學效率。

五、結語

在“大思政”格局下，在大學英語教學中，創建“共情課堂”，提高英語課堂教學成效的同時，有效實施思政育人，對大學英語教師的素養提出了新的挑戰。

首先，教師應提高自身道德涵養，用自己的一言一行去感染學生。另一方面教師還要學習和了解一些心理學知識，特別是培養自己的共情能力，在課堂上運用適當的情態、肢體語言等給予學生各種鼓勵，創設“共情”氛圍。

最后，教師還應提高時政素養，選擇當下時政素材，結合教學內容，運用自身中西文化根底，運用“共情”提高學生綜合文化素養，引導學生樹立“四個自信”，擔當起建設社會主義現代化強國的使命。

★基金項目：本文系湖北省教育科學規劃2019年度一般課題：高職思政課教學共情法應用研究的研究成果，項目編號：2019GB179.

參考文獻：

[1]楊芷英.思想政治教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]袁龍.營造“共情課堂”：“互聯網+”背景下高校教師的必備能力[J].文教資料，2018（23）

[3]曾湘云.基于“課程思政”的大學英語教學改革探究[J].校園英語，2018（47）.

[4]翟曉麗.培養“共情”，減少師生理念錯位——后方法教學宏觀原則在大學英語教學中的啟示[J].文教資料，2014（14）